论文部分内容阅读
摘要：课堂教学是否高效不仅关系到素质教育的实施，更是提升学生能力，发展学生数学素养的必要环节.
关键词：信息技术；典型习题；优化设计；教学方法；评价方式
一、利用信息技术，化解教学难点
计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，加深他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段.同时，计算机多媒体的动态变化，可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图象、图形，展现出一个精彩纷呈的数学世界.
例如，在学习三角形的三条角平分线相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质.若在此时使用信息技术就会大不相同了，在几何画板或Z+z智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的.除了教师演示之外，学生也可自己动手，增强学生学数学的兴趣.
二、活用典型题目，开展变式教学
在平时的教学中，我们会遇到许许多多的题目，而有些题目具有代表性，它能衍生出各种类型的问题.例如，已知：在四边形ABCD中，对角线AC=BD，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点.求证：这个四边形EFGH是菱形.当题目完成以后，我们可以适当的改变题目中的条件和结论，开展变式教学训练.（1）如果删除条件“对角线AC=BD”，四边形EFGH会是什么样的四边形呢？请证明你的结论；（2）将条件“对角线AC=BD”改为“对角线AC⊥BD”， 四边形EFGH是什么样的四边形？请证明你的结论；（3）增加条件“对角线AC=BD，对角线AC⊥BD”， 四边形EFGH是什么样的四边形？请证明你的结论.
这样的变式训练，可以使学生立足基础知识，推陈出新，充分挖掘例题、习题的发展功能，将习题做“活”，使练习过程不再是机械演练的过程，而是智慧发展的过程.
三、优化教学设计，提高教学效率
优化课堂教学设计就是按照教学的目标，从学生实际的发展出发，对课堂教学进行科学安排.像新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互動化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程.
四、活用教学方法，提升课堂品味
在教学中要建立民主、平等的师生关系，教师要积极创设和谐的课堂氛围，增强师生之间的教学互动.如果要改变教师与学生之间单向的教学互动，就得寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力.师生间的互动交往不能仅仅追求形式上的热闹，而应追求质量和效果.一个好的课堂，高效的课堂，就好像一个厨师做一道色香味俱全可口的菜，我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽.在数学课堂中也是如此，只要教师说一两句风趣的话或者做一两个幽默的动作，就足以引起学生的兴趣，然后将他们的兴奋点迁移到学习中来.
五、优化评价方式，激发学生热情
新课程数学教学评价，要以学生发展为本，重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展.在评价设计时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现.如，学生动手操作、讨论交流是否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善于用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等，在过程中多鼓励和表扬，使之得到积极的情绪体验，有效地自信培养，激发热情，培养兴趣，形成良好的学习习惯，这也是打造高效课堂的关键所在.
总之，新课程理念下的数学有效教学策略需要我们熟练掌握，灵活运用，最终实现新课程的数学课程目标：让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展.激活学生的思维，激发学生的兴趣，激起学生潜在的创造力，培养学生的自主学习能力.
关键词：信息技术；典型习题；优化设计；教学方法；评价方式
一、利用信息技术，化解教学难点
计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，加深他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段.同时，计算机多媒体的动态变化，可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图象、图形，展现出一个精彩纷呈的数学世界.
例如，在学习三角形的三条角平分线相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质.若在此时使用信息技术就会大不相同了，在几何画板或Z+z智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的.除了教师演示之外，学生也可自己动手，增强学生学数学的兴趣.
二、活用典型题目，开展变式教学
在平时的教学中，我们会遇到许许多多的题目，而有些题目具有代表性，它能衍生出各种类型的问题.例如，已知：在四边形ABCD中，对角线AC=BD，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点.求证：这个四边形EFGH是菱形.当题目完成以后，我们可以适当的改变题目中的条件和结论，开展变式教学训练.（1）如果删除条件“对角线AC=BD”，四边形EFGH会是什么样的四边形呢？请证明你的结论；（2）将条件“对角线AC=BD”改为“对角线AC⊥BD”， 四边形EFGH是什么样的四边形？请证明你的结论；（3）增加条件“对角线AC=BD，对角线AC⊥BD”， 四边形EFGH是什么样的四边形？请证明你的结论.
这样的变式训练，可以使学生立足基础知识，推陈出新，充分挖掘例题、习题的发展功能，将习题做“活”，使练习过程不再是机械演练的过程，而是智慧发展的过程.
三、优化教学设计，提高教学效率
优化课堂教学设计就是按照教学的目标，从学生实际的发展出发，对课堂教学进行科学安排.像新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互動化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程.
四、活用教学方法，提升课堂品味
在教学中要建立民主、平等的师生关系，教师要积极创设和谐的课堂氛围，增强师生之间的教学互动.如果要改变教师与学生之间单向的教学互动，就得寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力.师生间的互动交往不能仅仅追求形式上的热闹，而应追求质量和效果.一个好的课堂，高效的课堂，就好像一个厨师做一道色香味俱全可口的菜，我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽.在数学课堂中也是如此，只要教师说一两句风趣的话或者做一两个幽默的动作，就足以引起学生的兴趣，然后将他们的兴奋点迁移到学习中来.
五、优化评价方式，激发学生热情
新课程数学教学评价，要以学生发展为本，重视多元化评价，多运用激励机制，培养学生的自信心，促进学生的全面发展.在评价设计时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现.如，学生动手操作、讨论交流是否积极，是否能大胆地提出自己的见解，是否善于与人合作，是否善于用不同的方法解决问题，是否乐于探索、搜集和处理信息等，在过程中多鼓励和表扬，使之得到积极的情绪体验，有效地自信培养，激发热情，培养兴趣，形成良好的学习习惯，这也是打造高效课堂的关键所在.
总之，新课程理念下的数学有效教学策略需要我们熟练掌握，灵活运用，最终实现新课程的数学课程目标：让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展.激活学生的思维，激发学生的兴趣，激起学生潜在的创造力，培养学生的自主学习能力.