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[编者按]重视语文课程资源的开发与利用，是《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提出的建议。搞好语文课程资源的开发与利用，对全面提高语文教育教学质量将产生积极而深刻的影响。那么，语文课程资源的开发和利用应基于什么角度？有哪些策略？请关注本专辑一线教师的实践操作。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意識，通过多种途径提高学生的语文能力。”叶圣陶先生也指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”也就是说，教材不是教学的始发站和终点站，教师可根据教学实际对教材进行二次开发，灵活地加以取舍、增删，以便服务于特定的教学。
对于小学语文课程资源的开发，途径是多方面的。从开发范围看，有自然的、人文的、社会的、学校的：从开发内容看，有阅读、习作、综合实践等；从开发对象上看，可分为教师开发和学生开发。不论什么样的教材开发和运用，都要基于学生的视角，让学生们感兴趣和喜欢，还要满足教学的实际需要。
一是国学经典诵读。叔本华说过：“没有什么比阅读古老的经典作品更能使我们神清气爽。”在经典作品里，我们能保持一份安宁，找到内心的定力，寻到大智慧。经典诗文就是教给学生具有种子能量的终身基石。根据学生年龄特点，分类分层对中国的古典诗词歌赋进行编写，每学期不少于二十篇，利用早读时间让学生背诵或吟诵。或者根据季节、节气、相关活动、教材内容选取其中的精华，让学生欣赏背诵。或许刚开始他们不理解诵读的内容是什么意思，背诵的多了，就会慢慢体会出其中的意境，无形之中，就构建出属于他们自己的一个经典语言世界。这个世界构建得越好，就越想背诵；背诵得就越快，也就越有兴趣。
经典让学生感受到学习不再是困难的事，而是一种探索未知，增长知识的幸福之旅。《论语》《老子》《孟子》《庄子》等文本中的经典片段都可以让学生们背诵，关键是要让学生们喜欢并爱上经典，在他们幼小的心里种下积累经典的种子，并逐渐形成习惯。如陈琴老师开展的经典素读，为小学教师开发语文资源带了个好头，提出了可行性的证据：还有好多学校开展的国学经典诵读，都是很好的榜样。
二是主题单元拓展。现行的小学教材多是以单元为主题设置的，教师可以单元主题为依据，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的课外课程资源的基础上，通过创造性使用教材，以此开发出“阅读、积累、习作”等同一主题的一系列学习活动，进行全面的单元整体备课、教学。
主题模块教学是把语文教学内容分成若干主题，然后开展丰富的语文能力训练，挖掘主题内涵，为教师的教材研读指明了方向，它将使教师的教学行为目标更具明确性。在内容上基于教材，植根于生活，将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整教学内容，具有开放性：在结构上突破线性思路，采取板块式的教学结构，凸现教学重点，拓宽教学时空，更具灵活性：在功效上，实现一个板块活动达成多个教学目标，减少无效劳动，具有增值性。与单篇备课教学相比，单元整体教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高。
例如，北师大版五年级上册“金钱”这一单元，教材从不同角度透露出金钱的价值，体现出语文价值的育人功能：《一枚硬币》是一篇童话，告诉学生，只有靠辛勤劳动赚取的金钱才有意义；《散落的钞票》叙述了以立明为代表的众人捡拾散落在地铁站的钞票物归原主的故事，宣扬了拾金不昧的美德，在当下的社会，具有特殊的教育意义；《毽子里的铜钱》刻画了一位慈祥、谦卑的卖山薯老人，体现了作者对老人的关怀、感激和怀念。三篇课文都从正面展示了与金钱有关的理念和事理，为学生们树立正确的金钱观，从而为树立正确的人生观、价值观奠定了基础。因为课程资源开发的阅读选文，要把能挖掘人文内涵、唤醒学生情感体验、感悟人生价值、获得人文精神熏陶作为目标，所以，笔者选了《贪得一钱丢了官》《你的时间，是你的无价之宝》和马克·吐温的《金钱的魔力》。这些篇目，既让学生们耳目一新，又能受到教育，提高认识。
三是同一作者作品赏析。进入小学高年级，学生已经有相当的阅读能力，对教材中的许多作者已经不再陌生，因此可开展“同一作者作品赏析”活动，以增强学生的阅读能力。如学习了四年级下册教材中张晓风的散文《我喜欢》后，可推荐学生阅读张晓风的散文集。在规定的时间内进行阅读赏析展示，或谈感悟，或谈收获，或与别人分享自己的朗读，或背诵自己喜欢的段落，或分享自己对某一部分的理解，感受张晓风散文的精细、秀气、典雅、温暖，体会那“浓的化不开的情，厚的举不动的爱，远的看不尽的生，近的摸不着的死”的文风。
这样的课程资源开发，依靠的是学生们的自觉和兴趣，或许不同的学生喜欢的作者不一样，选取阅读的书目也不尽相同，教师只是引路人，是分享者。
四是实用好书推荐。面对小学低年段的学生，绘本是最好的阅读资源：面对高年段的学生，阅读书目需要教师引导和学生推荐相结合。教师引导，可参照网络上名师推荐的书目：学生推荐，因不同年级的学生喜欢阅读的书籍不一样，推荐时效就不同，通常的做法是课前五分钟推荐，要求语言简练、清楚，推荐理由充足。推荐完后要征求同学们的意见或建议，以便达到应有的效果。这也是由学生自主进行的课程资源开发。教师引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力，以及交流与合作能力。
五是开展系列习作开发。习作教学的难，有教材的原因，也有教师的原因。要想让学生喜欢习作，就要基于他们的兴趣和需要出发，这样才能激发起他们写作的愿望。如特级教师宋运来推荐的童漫作文，受到学生的普遍欢迎，可以作为课程开发的一个系列进行。如笔者在班里指导学生写《乌鸦喝水故事新编》《骄傲的公鸡》《理发》等漫画习作，收到不错的效果。
小学语文课程资源的开发，需要教师更多的投入学习，适应时代的需要，以引导学生进行自主开发，并根据实际情况在教学中灵活运用，持之以恒，这会对学生的终身发展奠定丰厚的基础。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意識，通过多种途径提高学生的语文能力。”叶圣陶先生也指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”也就是说，教材不是教学的始发站和终点站，教师可根据教学实际对教材进行二次开发，灵活地加以取舍、增删，以便服务于特定的教学。
对于小学语文课程资源的开发，途径是多方面的。从开发范围看，有自然的、人文的、社会的、学校的：从开发内容看，有阅读、习作、综合实践等；从开发对象上看，可分为教师开发和学生开发。不论什么样的教材开发和运用，都要基于学生的视角，让学生们感兴趣和喜欢，还要满足教学的实际需要。
一是国学经典诵读。叔本华说过：“没有什么比阅读古老的经典作品更能使我们神清气爽。”在经典作品里，我们能保持一份安宁，找到内心的定力，寻到大智慧。经典诗文就是教给学生具有种子能量的终身基石。根据学生年龄特点，分类分层对中国的古典诗词歌赋进行编写，每学期不少于二十篇，利用早读时间让学生背诵或吟诵。或者根据季节、节气、相关活动、教材内容选取其中的精华，让学生欣赏背诵。或许刚开始他们不理解诵读的内容是什么意思，背诵的多了，就会慢慢体会出其中的意境，无形之中，就构建出属于他们自己的一个经典语言世界。这个世界构建得越好，就越想背诵；背诵得就越快，也就越有兴趣。
经典让学生感受到学习不再是困难的事，而是一种探索未知，增长知识的幸福之旅。《论语》《老子》《孟子》《庄子》等文本中的经典片段都可以让学生们背诵，关键是要让学生们喜欢并爱上经典，在他们幼小的心里种下积累经典的种子，并逐渐形成习惯。如陈琴老师开展的经典素读，为小学教师开发语文资源带了个好头，提出了可行性的证据：还有好多学校开展的国学经典诵读，都是很好的榜样。
二是主题单元拓展。现行的小学教材多是以单元为主题设置的，教师可以单元主题为依据，在整合教科书选文内容、教学活动内容，联系可链接的课外课程资源的基础上，通过创造性使用教材，以此开发出“阅读、积累、习作”等同一主题的一系列学习活动，进行全面的单元整体备课、教学。
主题模块教学是把语文教学内容分成若干主题，然后开展丰富的语文能力训练，挖掘主题内涵，为教师的教材研读指明了方向，它将使教师的教学行为目标更具明确性。在内容上基于教材，植根于生活，将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整教学内容，具有开放性：在结构上突破线性思路，采取板块式的教学结构，凸现教学重点，拓宽教学时空，更具灵活性：在功效上，实现一个板块活动达成多个教学目标，减少无效劳动，具有增值性。与单篇备课教学相比，单元整体教学着眼于学生的整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成，强调一个时段内语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高。
例如，北师大版五年级上册“金钱”这一单元，教材从不同角度透露出金钱的价值，体现出语文价值的育人功能：《一枚硬币》是一篇童话，告诉学生，只有靠辛勤劳动赚取的金钱才有意义；《散落的钞票》叙述了以立明为代表的众人捡拾散落在地铁站的钞票物归原主的故事，宣扬了拾金不昧的美德，在当下的社会，具有特殊的教育意义；《毽子里的铜钱》刻画了一位慈祥、谦卑的卖山薯老人，体现了作者对老人的关怀、感激和怀念。三篇课文都从正面展示了与金钱有关的理念和事理，为学生们树立正确的金钱观，从而为树立正确的人生观、价值观奠定了基础。因为课程资源开发的阅读选文，要把能挖掘人文内涵、唤醒学生情感体验、感悟人生价值、获得人文精神熏陶作为目标，所以，笔者选了《贪得一钱丢了官》《你的时间，是你的无价之宝》和马克·吐温的《金钱的魔力》。这些篇目，既让学生们耳目一新，又能受到教育，提高认识。
三是同一作者作品赏析。进入小学高年级，学生已经有相当的阅读能力，对教材中的许多作者已经不再陌生，因此可开展“同一作者作品赏析”活动，以增强学生的阅读能力。如学习了四年级下册教材中张晓风的散文《我喜欢》后，可推荐学生阅读张晓风的散文集。在规定的时间内进行阅读赏析展示，或谈感悟，或谈收获，或与别人分享自己的朗读，或背诵自己喜欢的段落，或分享自己对某一部分的理解，感受张晓风散文的精细、秀气、典雅、温暖，体会那“浓的化不开的情，厚的举不动的爱，远的看不尽的生，近的摸不着的死”的文风。
这样的课程资源开发，依靠的是学生们的自觉和兴趣，或许不同的学生喜欢的作者不一样，选取阅读的书目也不尽相同，教师只是引路人，是分享者。
四是实用好书推荐。面对小学低年段的学生，绘本是最好的阅读资源：面对高年段的学生，阅读书目需要教师引导和学生推荐相结合。教师引导，可参照网络上名师推荐的书目：学生推荐，因不同年级的学生喜欢阅读的书籍不一样，推荐时效就不同，通常的做法是课前五分钟推荐，要求语言简练、清楚，推荐理由充足。推荐完后要征求同学们的意见或建议，以便达到应有的效果。这也是由学生自主进行的课程资源开发。教师引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力，以及交流与合作能力。
五是开展系列习作开发。习作教学的难，有教材的原因，也有教师的原因。要想让学生喜欢习作，就要基于他们的兴趣和需要出发，这样才能激发起他们写作的愿望。如特级教师宋运来推荐的童漫作文，受到学生的普遍欢迎，可以作为课程开发的一个系列进行。如笔者在班里指导学生写《乌鸦喝水故事新编》《骄傲的公鸡》《理发》等漫画习作，收到不错的效果。
小学语文课程资源的开发，需要教师更多的投入学习，适应时代的需要，以引导学生进行自主开发，并根据实际情况在教学中灵活运用，持之以恒，这会对学生的终身发展奠定丰厚的基础。