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摘要：小学语文教学是对学生们精神家园的建设，整个过程应该贯穿着陶冶性教学，实现学生们在身心愉悦的状态下获得语文素养的提升。小学语文教师在授课过程中必须要精通教材，深入挖掘，对学生们进行文化、语言和情感的多方位教育。
关键词：小学语文；陶冶性；教学策略；分析探讨
小学语文的陶冶性教学重点在于潜移默化的启迪和精神性滋养，它主要以陶冶性的语言文字作为媒介，包含了情深、形真、审美价值、沟通能力和学生体验，整个陶冶性教学的过程应该是师生及文本的共同沟通。本次论文我们就来结合实际的教学案例对小学语文陶冶性教学进行详细的探讨。
1. 小学语文陶冶性教学概述
陶冶性教学是指对人的思想和性格进行培养和教育，同时也引申为教化的培育。陶冶性教学作为一种重要的育人方式以社会的主流价值观为核心，在教育的内容和意向中融入了生动的形象，使得小学语文教学趣味盎然。
陶冶性的语文教学指的就是在单纯技术性的语文技能训练式教学基础上，从汉语文特性出发，帮助学生们扎实掌握语文知识。在进行听说读写能力训练过程中，帮助学生们获得汉语言独特的情感性、审美性、形象性、象征性和诗意性，陶冶性的语文教学过程是一个精神构建、心灵洗涤和情感提升的过程。小学语文教师在教学过程中必须要深入挖掘文本材料，联系语言和文化的共同构建，对小学生施以潜移默化的影响，在愉悦身心的同时实现语文能力的提升机良好性格的完整。
2. 小学语文陶冶性教学方法
小学时期的孩子还处在6至12岁的发育阶段，这个时期的孩子具备独特的心理特征和认知规律，小学语文陶冶教学的策略必须要结合学生们的实际情况，寓教于乐，充分发挥出小学语文的文化陶冶作用
2.1游戏法
小学生正处在贪玩的年龄，小学语文的陶冶性教学从某种角度来看，也可以当作是一种游戏。教师可以充分利用这种游戏性质来展开语文陶冶性教学，让学生们有机会发挥出积极主动性，在各类的角色的转化过程中，领悟教学中的情感和体验。比如说，教师可以组织一些团体游戏，例如在进行小学语文《田忌赛马》这一课程的学习过程中，教师可以引导学生们进行赛马方案设计，将学生们都带入到游戏的情境当中。教师在整个过程中扮演者引导者和指挥者的角色，师生要能够平等对话，而且尽力追求精神上的相拥。同时教师一定要巧妙设置游戏情境，全面激发学生们的学习情趣，让学生们沉浸在课堂活动当中。
2.2情境法
情境法是一种兴起于二十世纪五十年代法国的教学方法，它充分利用多媒体教学设备，包括了幻灯片、投影机、录音机、录音和电影等各类教具，学生们在边听边看的过程中就会很自然地融入情境。这种情景教学方法能够有效提升学生们的亲身感受，拓展学生们的思维空间，帮助学生们理解课文。
比如说，在进行《我的战友邱少云》这篇文章的讲解过程中，教师可以利用多媒体播放历史题材的教育短片，或者是一些能够呈现课文题目的丰碑画面，进而晓之以情，动之以理地将自己的情感导入到课堂教学当中，激发学生们浓厚的学习情趣和强烈的爱国主义情怀。再比如《草船借箭》这一课程，教师可以设置一系列的问题来构建教学情景，让学生们带着问题进行文章的阅读，还可以通过一些典型的画面来实现情境的带入，使学生们能够达到共鸣，实现对文章的深入化理解和充分的接受。
2.3暗示法
暗示法具体指的就是利用暗示的手段来激发学生的心理潜力，提升教学效果。小学语文的陶冶性教学其实在很大程度上都属于暗示教学的范畴。暗示教学其实有很多种方式，包括了利用环境和音乐进行的心理暗示教学，教师的仪表和日常素养也是一种暗示。比如说，教师可以在合适的情况下对教学进行更为合理的布置，使教师的硬件环境处于一种舒服的状态，这样学生们能够更加放松身心地进行语文学习，教师还要通过自身的形象、行为、着装和素养对学生们进行潜移默化的影响。
比如说，在《游子吟》的教学过程中，教师可以利用多媒体在教室内循环播放相关的琵琶曲《泣》，用音乐来营造出一种情景，对学生们进行心理暗示，使学生们在情感上首先受到感染，进而提升了教学效果。
再比如，在《静夜思》的教学过程中，教师在讲解文章大意的过程中，应该引导学生去体会和想象诗人当时所处的环境及当时的心情，让学生们的脑海中产生画面感，同时可以在多媒体中配合一些图片，使学生们感受到当时的环境氛围，进而使学生们更能理解诗人的创作意图和情感。
结束语
在小学语文教学过程中贯穿陶冶性教学理念是十分必要的，这种教学方法顺应了小学生的心理状态和认知能力发展规律，既能够愉悦学生们的身心，又能够在潜移默化中提升小学生的语文素养，并且为小学生的良好性格和健全人格都提供了保障。小学语文教师必须要坚持实行陶冶教学。在实践中不断探索，不断完善，为全面提高当代小学生综合素质提供有效的教学保障。
参考文献
[1]王树绵. 小学语文的陶冶性情教学探索[J]. 新课程(上),2014,01:145.
[2]梁西惠. 新课标背景下小学语文陶冶式教学的探索[J]. 考试周刊,2012,90:42.
[3]曹明海. 小学语文课要注重陶冶性教学[J]. 语文教学通讯,2009,12:1.
关键词：小学语文；陶冶性；教学策略；分析探讨
小学语文的陶冶性教学重点在于潜移默化的启迪和精神性滋养，它主要以陶冶性的语言文字作为媒介，包含了情深、形真、审美价值、沟通能力和学生体验，整个陶冶性教学的过程应该是师生及文本的共同沟通。本次论文我们就来结合实际的教学案例对小学语文陶冶性教学进行详细的探讨。
1. 小学语文陶冶性教学概述
陶冶性教学是指对人的思想和性格进行培养和教育，同时也引申为教化的培育。陶冶性教学作为一种重要的育人方式以社会的主流价值观为核心，在教育的内容和意向中融入了生动的形象，使得小学语文教学趣味盎然。
陶冶性的语文教学指的就是在单纯技术性的语文技能训练式教学基础上，从汉语文特性出发，帮助学生们扎实掌握语文知识。在进行听说读写能力训练过程中，帮助学生们获得汉语言独特的情感性、审美性、形象性、象征性和诗意性，陶冶性的语文教学过程是一个精神构建、心灵洗涤和情感提升的过程。小学语文教师在教学过程中必须要深入挖掘文本材料，联系语言和文化的共同构建，对小学生施以潜移默化的影响，在愉悦身心的同时实现语文能力的提升机良好性格的完整。
2. 小学语文陶冶性教学方法
小学时期的孩子还处在6至12岁的发育阶段，这个时期的孩子具备独特的心理特征和认知规律，小学语文陶冶教学的策略必须要结合学生们的实际情况，寓教于乐，充分发挥出小学语文的文化陶冶作用
2.1游戏法
小学生正处在贪玩的年龄，小学语文的陶冶性教学从某种角度来看，也可以当作是一种游戏。教师可以充分利用这种游戏性质来展开语文陶冶性教学，让学生们有机会发挥出积极主动性，在各类的角色的转化过程中，领悟教学中的情感和体验。比如说，教师可以组织一些团体游戏，例如在进行小学语文《田忌赛马》这一课程的学习过程中，教师可以引导学生们进行赛马方案设计，将学生们都带入到游戏的情境当中。教师在整个过程中扮演者引导者和指挥者的角色，师生要能够平等对话，而且尽力追求精神上的相拥。同时教师一定要巧妙设置游戏情境，全面激发学生们的学习情趣，让学生们沉浸在课堂活动当中。
2.2情境法
情境法是一种兴起于二十世纪五十年代法国的教学方法，它充分利用多媒体教学设备，包括了幻灯片、投影机、录音机、录音和电影等各类教具，学生们在边听边看的过程中就会很自然地融入情境。这种情景教学方法能够有效提升学生们的亲身感受，拓展学生们的思维空间，帮助学生们理解课文。
比如说，在进行《我的战友邱少云》这篇文章的讲解过程中，教师可以利用多媒体播放历史题材的教育短片，或者是一些能够呈现课文题目的丰碑画面，进而晓之以情，动之以理地将自己的情感导入到课堂教学当中，激发学生们浓厚的学习情趣和强烈的爱国主义情怀。再比如《草船借箭》这一课程，教师可以设置一系列的问题来构建教学情景，让学生们带着问题进行文章的阅读，还可以通过一些典型的画面来实现情境的带入，使学生们能够达到共鸣，实现对文章的深入化理解和充分的接受。
2.3暗示法
暗示法具体指的就是利用暗示的手段来激发学生的心理潜力，提升教学效果。小学语文的陶冶性教学其实在很大程度上都属于暗示教学的范畴。暗示教学其实有很多种方式，包括了利用环境和音乐进行的心理暗示教学，教师的仪表和日常素养也是一种暗示。比如说，教师可以在合适的情况下对教学进行更为合理的布置，使教师的硬件环境处于一种舒服的状态，这样学生们能够更加放松身心地进行语文学习，教师还要通过自身的形象、行为、着装和素养对学生们进行潜移默化的影响。
比如说，在《游子吟》的教学过程中，教师可以利用多媒体在教室内循环播放相关的琵琶曲《泣》，用音乐来营造出一种情景，对学生们进行心理暗示，使学生们在情感上首先受到感染，进而提升了教学效果。
再比如，在《静夜思》的教学过程中，教师在讲解文章大意的过程中，应该引导学生去体会和想象诗人当时所处的环境及当时的心情，让学生们的脑海中产生画面感，同时可以在多媒体中配合一些图片，使学生们感受到当时的环境氛围，进而使学生们更能理解诗人的创作意图和情感。
结束语
在小学语文教学过程中贯穿陶冶性教学理念是十分必要的，这种教学方法顺应了小学生的心理状态和认知能力发展规律，既能够愉悦学生们的身心，又能够在潜移默化中提升小学生的语文素养，并且为小学生的良好性格和健全人格都提供了保障。小学语文教师必须要坚持实行陶冶教学。在实践中不断探索，不断完善，为全面提高当代小学生综合素质提供有效的教学保障。
参考文献
[1]王树绵. 小学语文的陶冶性情教学探索[J]. 新课程(上),2014,01:145.
[2]梁西惠. 新课标背景下小学语文陶冶式教学的探索[J]. 考试周刊,2012,90:42.
[3]曹明海. 小学语文课要注重陶冶性教学[J]. 语文教学通讯,2009,12:1.