摘要:在中学英语阅读课堂教学中,还存在诸多的问题,其中,学生的阅读能力未能得到有效的培养和发展是问题存在的根源。针对这种情况,本文尝试提出几项应对策略加以实践,力图加强学生阅读能力的培养使其实现持续发展。
　　关键词:原因 策略 加强培养
　　
　　英语阅读实际上是一种书面语言的交际活动,因此阅读的目的不是为了分析语言结构,而是为了获取信息。所以,在教学中,培养学生具有较强的阅读能力是教学的目的。阅读理解的教学也决不是以“教师”为主体,包揽分析、讲解的一系列过程,而应以“学生”为主体的教学活动。但较多的教师往往忽视这一点,致使教学中存在较多的问题。
　　
　　一、中学英语阅读课堂教学中存在的问题
　　
　　1.“读”的训练没有放在正确的位置上,即使有的教师开始重视“读”的教学,但时间投放不足,形式单调,效率不高。
　　2.教师对促进语言和思维的统一发展重视不够。
　　3.教法单调,模式陈旧,导致学生对英语缺乏应有的兴趣。
　　
　　二、问题存在的根源
　　
　　针对以上问题,本文进行了研究、思考,认为这种课堂教学方法并没有站在学生的角度上来处理教材、安排教材过程,没有遵循学生的学习规律来指导学生学习,学生的阅读能力没有得到培养和发展。
　　例如,第一种现象是教师的“讲”代替学生的“读”,“读”的训练过程大大简化了,也就是说,把“读”作为一种训练,还没有像操作课文讲解分析那样“习惯”和“顺手”。据有关调查表明,80%以上的学生认为只是在公开课上,“读”的训练使他们感到满意。教师的“讲”代替“读”是对有效教学时间的极大浪费,这种教学行为导致学生丧失学习的主动性、积极性。
　　第二种现象是教师的“讲”代替学生的“想”,即教师在课堂上花大量的时间把自己对教材重、难点的分析内容、习题答案等不断地让学生一字不漏地抄写或记录下来。这种教学行为是教师在教学中包揽分析的一种表现形式,这种做法纯粹是把学生的大脑当容器,限定学生的多种思维发展,更是对学生创新意识的一种残酷抑制。
　　第三种现象是教师的“讲”代替学生的“练”。在阅读教学中,课堂的盲目性、随意性较大,教师往往习惯于课文内容的讲解,并逐渐形成一套操作程序,造成“讲”得多,而学生“练”得少,忽视了听、说、读、写的训练,导致学生理解困难,负担过重,厌学情绪日增。
　　
　　三、克服问题的实践
　　
　　笔者认为,结合心理学知识,按照学生的心理特点、认知规律来指导,会取得事半功倍的效果。针对以上存在的问题,本人试从以下三方面来克服。
　　(一)摸索指导学生阅读的要领和方法
　　叶圣陶说过:“教是为了不教。”所以,在阅读教学中,培养学生阅读能力是阅读教学的最高境界。因此,教育的思路应力求把学生的学习思路引导到能力培养的方向上来,指导学生阅读的方法和技巧;让学生在规定范围内的速度、方法进行阅读,使用阅读符号;在课内进行知识归类与学法总结。反对以“讲”代“读”,大大压缩教师在课堂上做一些“无用功”而占去的时间,增加有效的时间,更重要的是培养学生的阅读能力和发展能力,使他们终生受益。
　　(二)在教学中,突出对学生创新思维能力的培养
　　爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”培养学生的创新思维实际上是培养学生学会求知、激发创造、开发潜能的能力,如何让学生学得灵活而轻松,克服以“讲”代“想”,起到投石而激起千层浪的效果,就应在课堂上注意几个操作上的转变:
　　1.变“灌输”为“疏导”。教师应大力提倡启发式教学、讨论式教学,将知识点转化为待探究的问题,让学生在问题中获得知识。
　　2.变“全讲”为“选讲”。教师应彻底抛弃“讲深讲透”的陈旧观点,在整体感知的基础上,选关键点突破,设置问题情景,让学生自主探究。
　　3.变“一成不变”为“不拘一格”。在教学中,鼓励学生打破一成不变的常规思维模式,进行逆向、发散思维,从而激起学生求知、创新的欲望,提高阅读能力。
　　(三)教学过程中,培养学生的阅读兴趣
　　心理学认为,学习兴趣是学习动机最现实、最活跃的心理成分,是学习动机的来源。良好的教学方法是学生兴趣的重要保证。努力挖掘阅读教学中兴趣的教学因素:生动兴趣的事例、开设英语角、举办读书报告会等;用生动、形象的语言把传授的知识融入讲授中,使深奥浅显化、抽象具体化、复杂简单化、概念具体化;改革教学方法,充分发挥直观、形象教学,激发学生的思维能力;教会做题方法,激发兴趣;掌握正确的评价方法,激发兴趣;营造兴趣、和谐的气氛,使学生保持高昂的学习热情。
　　
　　四、结束语
　　
　　新大纲特别强调要重视“学生思维能力的发展,培养学生的创造性思维”,“教学过程要突出学生的实践活动”。所以,要着眼于学生能力培养,进行教学改革,提高学生的阅读水平。