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说到语文，我们很自然地就会想到“语文味”这个词。“语文味”是一个宽泛的概念，是一种总体感受，但它首先关注语言，直面语言。
当代丹麦语言学家叶斯大林帕森曾说：“把孩子们投入到语言的海洋”。显然，这是一种教育理念，它告诉我们语文课要有“语文意识”：用语文的头脑思考语文教学现象，用语文的手段解决语文教学问题，用语文的标准评价语文教学效果。一堂充满语文味的课，一定是孩子们语言习得较多的课，也一定是一堂有效的语文课。
所谓“有效”，主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。
1.目标意识
教学目标是教学的起点和归宿，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。目标的制定最终要读透教材，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。语文教育家叶圣陶先生指出：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”正所谓文本解读有多深，课就上得有多精彩。
教学目标在课文当中都有体现，但是它常常是很隐蔽的，隐藏于泡泡中，隐藏于导语中，隐藏于课后习题中，所以我们要注意把每篇课文课后练习作为制定教学要求的重要依据。把课后练习分散在各课时中完成。合理安排课时。每课时中应留有一定的时间让学生完成课后练习。
同时，学生是课堂教学的主体，制定教学目标时还要考虑学生的实际，不能根据教师个人的偏好，一味追求“时髦式”教学，小学语文的教学目标一定要反映出“小学”的特点，这样才能落到学生的发展上去。
2.有效提问
提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。很多教学文献把课堂提问作为小学语文课堂教学的艺术来介绍，认为好的提问能够启发学生积极思维，调动学生的学习积极性，能提高学生运用已掌握的语文知识独立解答具体问题的能力。
提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思想清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。
3.有效讲授
有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解、有效指导。
由于学生的个体差异与认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的涵义理解不透。此时，有效的讲解或点拨诱导就成为必要。
如果只让学生各抒己见而没有老师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉和历险，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，更没有领略到知识世界的美妙风景。
在讲授的时候，我们常常会想到多媒体这种现代化教学手段。在语文教学中引入多媒体辅助教学，确实对课堂效率的提高起到了不可低估的作用。但我们在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚，淡化其“装饰”效应；其次我们必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。
4.有效参与
一节课让每个学生都举手发言是很难做到的，但要尽量让每个学生参与，如眼神交流，书面交流（每个学生的个性也不一样）。教师要掌握活动调控权：把孩子们带领好。
在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能跟别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
5.有效练习
语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾，拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂教学效率。实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度，提高训练效果——字更端正，正确率更高，速度更快。所以不要对学生说“没写完的下课后写”，下课后哪个学生还能好好写呢？既然这样，那下课后就让学生好好玩吧。
家庭作业也是一种练习。布置家庭作业要符合学生的实际情况，最忌讳布置要跳一跳才能完成的家庭作业，因为这个作业是要家长来辅导的，如果你要布置，一定要考虑到家长有没有这个能力和时间，以免造成不必要的资源浪费，可能还会招来家长的埋怨。
作业抓好，教学效率也会跟上。课堂练习要走出一条路，要布置就要批改，不批改就不布置。当然，我们在改作业时，也可以适当启用一部分优秀生来参与。
6.有效评价
评价反馈是为了促进学生的学习，而不是只告诉学生对或错。
语文姓“语”，语文课要上成语言文字课，教师要培养学生规范运用语言的能力，丰富学生语言的积淀。我们的语文课要有效，不在于是否书声朗朗，不在于是否热热闹闹，而在于是否在有限的时间内使学生的语文素养得到最大的发展。
当代丹麦语言学家叶斯大林帕森曾说：“把孩子们投入到语言的海洋”。显然，这是一种教育理念，它告诉我们语文课要有“语文意识”：用语文的头脑思考语文教学现象，用语文的手段解决语文教学问题，用语文的标准评价语文教学效果。一堂充满语文味的课，一定是孩子们语言习得较多的课，也一定是一堂有效的语文课。
所谓“有效”，主要是指教师为实现教学目标或教学意图所采取的行为方式能激起学生的学习动机，使学生想学，并通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。
1.目标意识
教学目标是教学的起点和归宿，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。目标的制定最终要读透教材，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。语文教育家叶圣陶先生指出：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过这道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合。”正所谓文本解读有多深，课就上得有多精彩。
教学目标在课文当中都有体现，但是它常常是很隐蔽的，隐藏于泡泡中，隐藏于导语中，隐藏于课后习题中，所以我们要注意把每篇课文课后练习作为制定教学要求的重要依据。把课后练习分散在各课时中完成。合理安排课时。每课时中应留有一定的时间让学生完成课后练习。
同时，学生是课堂教学的主体，制定教学目标时还要考虑学生的实际，不能根据教师个人的偏好，一味追求“时髦式”教学，小学语文的教学目标一定要反映出“小学”的特点，这样才能落到学生的发展上去。
2.有效提问
提问是课堂教学的重要环节，是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本手段。很多教学文献把课堂提问作为小学语文课堂教学的艺术来介绍，认为好的提问能够启发学生积极思维，调动学生的学习积极性，能提高学生运用已掌握的语文知识独立解答具体问题的能力。
提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。整体性提问的设计，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思想清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。
3.有效讲授
有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是在以学生自主学习为主的课堂活动中，教师的讲授也是必需的。从教学过程来看，有效讲授意味着教师能够讲解、有效指导。
由于学生的个体差异与认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的涵义理解不透。此时，有效的讲解或点拨诱导就成为必要。
如果只让学生各抒己见而没有老师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有老师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉和历险，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，更没有领略到知识世界的美妙风景。
在讲授的时候，我们常常会想到多媒体这种现代化教学手段。在语文教学中引入多媒体辅助教学，确实对课堂效率的提高起到了不可低估的作用。但我们在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚，淡化其“装饰”效应；其次我们必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。
4.有效参与
一节课让每个学生都举手发言是很难做到的，但要尽量让每个学生参与，如眼神交流，书面交流（每个学生的个性也不一样）。教师要掌握活动调控权：把孩子们带领好。
在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能跟别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
5.有效练习
语文课往往是“君子动口不动手”，写的训练常常被搁至课尾，拖到课外，课堂书面作业变成课外作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂教学效率。实践证明，把练笔落实在课堂，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正学习态度，提高训练效果——字更端正，正确率更高，速度更快。所以不要对学生说“没写完的下课后写”，下课后哪个学生还能好好写呢？既然这样，那下课后就让学生好好玩吧。
家庭作业也是一种练习。布置家庭作业要符合学生的实际情况，最忌讳布置要跳一跳才能完成的家庭作业，因为这个作业是要家长来辅导的，如果你要布置，一定要考虑到家长有没有这个能力和时间，以免造成不必要的资源浪费，可能还会招来家长的埋怨。
作业抓好，教学效率也会跟上。课堂练习要走出一条路，要布置就要批改，不批改就不布置。当然，我们在改作业时，也可以适当启用一部分优秀生来参与。
6.有效评价
评价反馈是为了促进学生的学习，而不是只告诉学生对或错。
语文姓“语”，语文课要上成语言文字课，教师要培养学生规范运用语言的能力，丰富学生语言的积淀。我们的语文课要有效，不在于是否书声朗朗，不在于是否热热闹闹，而在于是否在有限的时间内使学生的语文素养得到最大的发展。