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摘 要：目前高中化学教学过程中，要想激发学生的探究精神，教师必须要创新课堂教学模式，充分重视教学内容，能够贴合新课程标准要求，采用多元化的教学指导方法，选取学生喜闻乐见的教学模式，增强学生的学习主动性以及积极性，同时要加强全面的评价，强化学生的探究精神，使学生树立正确的学习意识，也可以鼓励学生发挥想象力，培养学生的发散思维。所以本文从以下几方面分析探索高中化学课堂教学中激发学生探究精神的具体对策，希望提高学生的化学知识探究能力，增强学生的学科核心素养。
关键词：高中化学;课堂教学;探究精神;学习兴趣
一、 引言
新课程标准中明确提出，教师必须要创新教学模式，提高学生的探究精神，培养学生的实践能力，但是我们必须要正确认识到当前教学过程中，由于受到应试教育理念的束缚，部分教师仍然存在一定的错误做法，教师习惯在课堂上进行知识讲解，大包大揽将知识灌输给学生，但是这种种教学方法会限制学生的思维发展，不利于取得良好的教学效果。所以在新课程改革背景下，教师必须要激发学生的探究精神，培养学生的主人翁意识，使学生积极主动的思考探索，从而取得良好的教学效果。
二、 引导学生体会探究乐趣，为学生提供探索交流机会
新课程标准中，着重突出培养学生的创新精神以及实践能力。要想培养学生的探究精神，教师必须要创新教学模式。通过可操作的探究性活动来实现科学探究，属于新课程改革中倡导的重要理念，不仅是重要的教学方式，也是课程学习的重点内容。教材属于课程中的重中之重，既是课堂目标得以实现的重要方式，也是教师教学与学生学习的重要工具。所以教师必须要充分重视结合教材内容进行深入拓展和延伸，引导学生展开科学探究。在教学过程中，教师必须要引导学生积极主动的参与化学学习过程，明确学生的主人翁地位，为学生提供实践交流机会，使学生能够积极主动的探索，有效转变传统的学习方式，提高学生的科学探究能力。使学生感受到探究的乐趣，学生才会将探究作为学习需求，积极主动地进行探索，例如引导学生探究元素周期律时，教师便可以引导学生以小组的方式总结，学生会得出原子核外电子排布的周期性变化，导致元素的性质发生周期性变化，从而增强学生对于化学结构决定性质的有效认识，同时也能够激发学生的化学知识探究乐趣。
例如：教师可以提出问题，引导学生进行课后资料搜集，“同学们，食盐中的碘元素的存在与存在形式是怎样？”教师应用多媒体为学生播放图片和相关资料，使学生正确认识到碘是人体生命中必需的微量元素之一。如果缺碘可能会导致各类疾病的产生，由于海产盐含碘量较高，适量食用便能够防范缺碘病。但是由于部分不法商贩为了牟取利益会将不加碘的食盐进行销售，严重危害人们健康，基于此情况下学生会产生疑问，“加碘盐中的碘是以什么样的形式存在的？我们食用的加碘盐会不会是假的呢？应当如何验证？”这样能够帮助学生逐步形成探究意识，积极主动的进行资料搜集。
三、 确定角色定位，培养学生研究能力
教师在课堂教育教学当中，要设计科学合理的角色定位，来引导学生对于基础知识进行灵活性的学习和掌握。教师通过提升学生的研究能力，丰富学生学习思维，让学生对于问题进行灵活性的分析和探索，从而有效地提高学生的学习思维。教师在课堂教育教学当中要给予学生开放性的引导，让学生进行自主性的探索，从而有效的丰富学生思维意识的同时，让学生树立科学学习品质。教师要提高学生的主动探究积极性，培养学生探究精神的同时，要增强学生的求知欲望和学习热情。教师需要在教学过程当中端正自身的职责和教学目标，通过改变传统性的教学方式，让学生学会自主性的学习和探究，通过提高学生独立思考的能力，让学生学会大胆的质疑和创造。教师要让学生更好地接受所学习的知识，通过倡导学生积极的探索培养学生主动探究的欲望，从而提高学生对于信息的处理和应用能力，有效地提高学生的参与主动性让学生在交流和互动当中，树立灵活性的思维和探究性的观念。教师只有让学生学会自主性的探究，才能够培养学生的控制能力和探索能力，使学生在阅读和思考当中能够解决相应问题，丰富学生学习思维的同时，让学生进行规律性的探索，有助于帮助学生解决相应的疑问，让学生学会思考。
四、 积极的评价，升华学生探究精神
教师要重视学生的个体性差异，根据学生的学习水平来进行有区别的引导，在考试过程当中抓住学生的学习心理，积极的引导学生学会观察和思考。教师通过为学生营造轻松和谐的教学氛围，让学生掌握相应的学习思路和学习观念。通过提出相应的假设，让学生感受到学习的乐趣。教师也可以在检验与假设当中增强学生的好奇心理，让学生学会增强自身的认知观念，使学生能够积极地发现，重点性的知识，在丰富学生学习思维的同时，让学生学会仔细地观察和探究，从而有效地提高学生的探究能力，让学生树立科学的价值观念。教师在提出教学问题时让学生学会根据教师所提出的问题来进行探索。
五、 鼓励学生进行思考，锻炼学生思维能力
教师要提升学生的创造力和想象能力，就要在教学当中夯实学生的化学学习基础，通过激发学生的探究积极性，培养学生创新观念。通过保护学生好奇心，让学生根据问题来进行探究，增强学生的活动参与热情。教师也可以在创新性的教学活动当中培养学生的发散性思维，让学生通过教师的启发来进行知识的总结和探究。教师通过针对化学知识来培养学生的化学学习思维，使学生能够对化学知识产生浓厚的学习兴趣，有效的加深学生学习印象，提升学生的创新能力。教师在发散性思维教学当中要提升学生的创新观念，通过一题多解和一题多变的教学形式，培养学生的总结和探究积极性。
六、 结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，在高中化学教学过程中，我们必须要正确认识到化学探究能力与实践精神的形成过程，必须要改变教学方法和教学模式才能够得以实现。基于教学改革的快速发展背景下，必须要创新学习方式，激发学生的探究精神，从根本上提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]徐娣，王串串，刘阳，等.STSE教育理念在高中化学教学导课中的应用探索[J].当代教育实践与教学研究，2018（2）：180-181.
作者简介：
王大朋，河北省唐山市，河北省唐山市豐南区第二中学。
关键词：高中化学;课堂教学;探究精神;学习兴趣
一、 引言
新课程标准中明确提出，教师必须要创新教学模式，提高学生的探究精神，培养学生的实践能力，但是我们必须要正确认识到当前教学过程中，由于受到应试教育理念的束缚，部分教师仍然存在一定的错误做法，教师习惯在课堂上进行知识讲解，大包大揽将知识灌输给学生，但是这种种教学方法会限制学生的思维发展，不利于取得良好的教学效果。所以在新课程改革背景下，教师必须要激发学生的探究精神，培养学生的主人翁意识，使学生积极主动的思考探索，从而取得良好的教学效果。
二、 引导学生体会探究乐趣，为学生提供探索交流机会
新课程标准中，着重突出培养学生的创新精神以及实践能力。要想培养学生的探究精神，教师必须要创新教学模式。通过可操作的探究性活动来实现科学探究，属于新课程改革中倡导的重要理念，不仅是重要的教学方式，也是课程学习的重点内容。教材属于课程中的重中之重，既是课堂目标得以实现的重要方式，也是教师教学与学生学习的重要工具。所以教师必须要充分重视结合教材内容进行深入拓展和延伸，引导学生展开科学探究。在教学过程中，教师必须要引导学生积极主动的参与化学学习过程，明确学生的主人翁地位，为学生提供实践交流机会，使学生能够积极主动的探索，有效转变传统的学习方式，提高学生的科学探究能力。使学生感受到探究的乐趣，学生才会将探究作为学习需求，积极主动地进行探索，例如引导学生探究元素周期律时，教师便可以引导学生以小组的方式总结，学生会得出原子核外电子排布的周期性变化，导致元素的性质发生周期性变化，从而增强学生对于化学结构决定性质的有效认识，同时也能够激发学生的化学知识探究乐趣。
例如：教师可以提出问题，引导学生进行课后资料搜集，“同学们，食盐中的碘元素的存在与存在形式是怎样？”教师应用多媒体为学生播放图片和相关资料，使学生正确认识到碘是人体生命中必需的微量元素之一。如果缺碘可能会导致各类疾病的产生，由于海产盐含碘量较高，适量食用便能够防范缺碘病。但是由于部分不法商贩为了牟取利益会将不加碘的食盐进行销售，严重危害人们健康，基于此情况下学生会产生疑问，“加碘盐中的碘是以什么样的形式存在的？我们食用的加碘盐会不会是假的呢？应当如何验证？”这样能够帮助学生逐步形成探究意识，积极主动的进行资料搜集。
三、 确定角色定位，培养学生研究能力
教师在课堂教育教学当中，要设计科学合理的角色定位，来引导学生对于基础知识进行灵活性的学习和掌握。教师通过提升学生的研究能力，丰富学生学习思维，让学生对于问题进行灵活性的分析和探索，从而有效地提高学生的学习思维。教师在课堂教育教学当中要给予学生开放性的引导，让学生进行自主性的探索，从而有效的丰富学生思维意识的同时，让学生树立科学学习品质。教师要提高学生的主动探究积极性，培养学生探究精神的同时，要增强学生的求知欲望和学习热情。教师需要在教学过程当中端正自身的职责和教学目标，通过改变传统性的教学方式，让学生学会自主性的学习和探究，通过提高学生独立思考的能力，让学生学会大胆的质疑和创造。教师要让学生更好地接受所学习的知识，通过倡导学生积极的探索培养学生主动探究的欲望，从而提高学生对于信息的处理和应用能力，有效地提高学生的参与主动性让学生在交流和互动当中，树立灵活性的思维和探究性的观念。教师只有让学生学会自主性的探究，才能够培养学生的控制能力和探索能力，使学生在阅读和思考当中能够解决相应问题，丰富学生学习思维的同时，让学生进行规律性的探索，有助于帮助学生解决相应的疑问，让学生学会思考。
四、 积极的评价，升华学生探究精神
教师要重视学生的个体性差异，根据学生的学习水平来进行有区别的引导，在考试过程当中抓住学生的学习心理，积极的引导学生学会观察和思考。教师通过为学生营造轻松和谐的教学氛围，让学生掌握相应的学习思路和学习观念。通过提出相应的假设，让学生感受到学习的乐趣。教师也可以在检验与假设当中增强学生的好奇心理，让学生学会增强自身的认知观念，使学生能够积极地发现，重点性的知识，在丰富学生学习思维的同时，让学生学会仔细地观察和探究，从而有效地提高学生的探究能力，让学生树立科学的价值观念。教师在提出教学问题时让学生学会根据教师所提出的问题来进行探索。
五、 鼓励学生进行思考，锻炼学生思维能力
教师要提升学生的创造力和想象能力，就要在教学当中夯实学生的化学学习基础，通过激发学生的探究积极性，培养学生创新观念。通过保护学生好奇心，让学生根据问题来进行探究，增强学生的活动参与热情。教师也可以在创新性的教学活动当中培养学生的发散性思维，让学生通过教师的启发来进行知识的总结和探究。教师通过针对化学知识来培养学生的化学学习思维，使学生能够对化学知识产生浓厚的学习兴趣，有效的加深学生学习印象，提升学生的创新能力。教师在发散性思维教学当中要提升学生的创新观念，通过一题多解和一题多变的教学形式，培养学生的总结和探究积极性。
六、 结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，在高中化学教学过程中，我们必须要正确认识到化学探究能力与实践精神的形成过程，必须要改变教学方法和教学模式才能够得以实现。基于教学改革的快速发展背景下，必须要创新学习方式，激发学生的探究精神，从根本上提高课堂教学效率。
参考文献：
[1]徐娣，王串串，刘阳，等.STSE教育理念在高中化学教学导课中的应用探索[J].当代教育实践与教学研究，2018（2）：180-181.
作者简介：
王大朋，河北省唐山市，河北省唐山市豐南区第二中学。