《回乡偶书》是唐代久客异乡的贺知章晚年返回故里时所写的一首感怀诗。全诗抒发了“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，人生易老，世事沧桑的感慨。全诗语言朴实无华，感情自然、逼真，但细品之下又别有一番滋味在心头。千百年来为人们所传诵。这首诗，对缺少人生历练的小学二年级学生来说，当中所蕴含的那种复杂的对家乡的热爱，对人世的感慨，是很不容易理解的。在学生把诗句读通读顺的基础上，如何使学生在学习的过程中既受到传统文化的熏陶，又从情感上感悟到作者那种告老还乡时的喜悦中交织着的一丝淡淡的惆怅？我是通过以下几种做法来突破这一难点的。
　　一、设计有效的问题帮助学生突破
　　“学源于思，思源于疑”， 我通过生字“客”的学习，设计了“什么是客？诗中谁把谁当做了客？贺知章是客人吗？”等一系列问题。这一系列问题，可谓把准脉搏，切中要害。孩子们通过“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”这一句知道了贺知章不是客，而是离乡多年的游子回到了自己的故乡村。垂髫小儿出去，耄耋老者而归，且乡音无改，心中怎能不欣喜不激动呢？偏偏村中的“儿童相见不相识”，还要“笑问客从何处来”，这一问折射出了岁月的无情，作者初回到故乡的喜悦与因白驹过隙而物在人非的惆怅强烈地撞击在一起，这种情感是多么复杂！从孩子们的朗读声中，我知道他们触摸到了这种情感。
　　二、联系现实生活帮助学生突破
　　联系现实生活，把生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境理解的桥梁。“乡音无改鬓毛衰”，何为“乡音”？如何理解？很好办。我班51个同学，有43个是随着父母在深圳打工的外地生，每年的寒暑假都要回到老家去。“回到老家你们和老家的亲人们还说普通话吗？”“不说，说的是老家的话。”“对了，你说的老家的话就是你的——”“乡音！”
　　三、情境表演帮助学生突破
　　美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”。 创设情境进行角色扮演，实质就是使学生处于一种真实的情景中，使古诗词中的情景真切地再现在学生面前。就如这首《回乡偶书》，课堂上，我指导了几位学生如同演戏那样扮演诗中出现的角色——作者和几个村中儿童，现场给全班同学进行表演。表演的学生，自然要对古诗词内容认真研究;觀看的同学，也自然会对小演员们表演的动作、语言、表情等方面进行点评。在表演中，老师和学生共同把文字变成可见的情境，孩子们自然也对作者复杂的情感理解到位。