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【摘要】课后作业是课堂教学的自然延伸，本文通过学生课后作业的“低效”现象并分析其成因，以英语学科为例分析说明怎样采用分层布置作业，提高课后作业的有效性，并促进英语课堂教学。
【关键词】分层 课后作业 英语教学
长期以来我们比较关注英语课堂教学，而对课后作业的研究比较少。其中困扰学生和教师的一大问题是课后作业效率低的问题。学生的课外作业要么数量太多、要么内容太难、要么是机械抄写、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新实践能力的培养，于是经常发现学生交上来的作业错误率高，同学之间作业雷同的多，未完成所布置的作业，甚至不交作业的现象。结果造成学生每天厌烦作业，逐渐失去学习英语的兴趣，教师也是改得筋疲力尽。逐渐影响到课堂教学的效果。
笔者认为合理而有效的布置课后作业是促进课堂教学、提高教学成绩，进而培养自主学习能力的有力手段。而分层布置课后作业是提高作业有效性的保证。
一、“低效作业”的成因探析
造成“低效作业”有以下几个方面的原因：
1.从教师方面来看，有的教师从思想上没有重视课后作业布置，没有把课后作业看作是有效课堂教学的一部分，于是产生低效作业。具体表现在以下几个类型：
（1）随心所欲型，缺乏精心设计。有的教师认为，只要抓住课堂教学，课后作业随便一点没什么关系。想怎样布置就怎样布置，想布置什么就布置什么，甚至不布置课后作业；由于缺乏精心设计，课后作业很难达到预期的目的。
（2）机械重复型，缺乏思维参与。有的老师生怕上课讲的学生课后忘了，不是精心设计作业，而是把课堂上已讲过或者已做过的作业布置学生再做，甚至反复做几遍。这种繁重的、机械的、无效的作业，只会限制思维、遏制创造力，能力培养成空文。久而久之只会导致学生厌烦，并极大地挫伤学生的学习积极性。
（3）变相体罚型，消磨学习热情。少数教师以罚抄或罚背的方式处罚学生。这种简单、粗暴又近似变相体罚的做法除了加重学生课业、心理负担外，还直接破坏甚至恶化了师生关系。结果是学生把作业视为负担，放弃进一步学习的机会。
（4）揠苗助长型，脱离学生实际。布置学生的作业应该是学生能够理解和能掌握的知识。如果布置的作业超出了学生的实际，就达不到巩固知识和提高认识的目的。而是在揠苗助长、适得其反。
2.从学生方面来看，首先学习是一个内化和外化互动的过程。许多学生的作业不是先内化于心，再外化于本，而是照搬照抄老师给出的答案，这样的作业，没有内化的投入，只有徒劳，谈何有效。其次，有些学生的学习缺少自主性。不能根据自己的情况，合理安排课后作业，导致“低效”作业。特别是一些“软性”的作业。像预习、复习，朗读等经常被忽略。而对一些“硬性”的书面作业，因为要检查，所以只好应付。第三、由于学生的差异，导致无法完成超出他们能力的课后作业。
3.各门学科，各自为战，缺少协调，也是导致“低效作业”的原因之一。学生的学习时间是一样的。某些科目的作业多了，学生自然没时间完成另外学科的作业。自然没效率。
4.学生之间的差异导致了课后作业的“低效”现象。低层次的学生做其他层次学生的作业只好应付了事，而高层次的学生做其他层次学生的作业只是浪费时间。所以布置作业时要求与个性化相结合。可以考虑三不做：太难不做，太易不做，做后无新收获的不做。
二、英语分层布置课后作业的原则
1.学习主体梯级分层原则。分层是实施分层布置课后作业的第一步。笔者认为在高一上学期期中以后开始分层布置作业比较合适。首先，教师要对学生的情况做一个比较全面的了解，根据学生的中考成绩、入学测试成绩和期中成绩，并按照学生的认知水平及学习能力对学生进行综合成绩评价，然后把学生高到低依次分为A、B、C三个层次，各层次的人数分别按占班级人数的20%、60%、20%来划分。
比如，在高一上学期笔者对所任教的计算机11班的学生进行了一次摸底考试，参考学生为53人，满分100分，结果统计表明：80分以上的占班级总人数的18.9%，60-79分的占66.1%，59分以下的占15.1%，英语基础呈现出较大的差异性和层次性，于是按成绩将学生分为A、B、C三个层次。见下表：
A层的学生基础知识较扎实，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力也较强，大部分可以独立完成课后作业。
B层的学生对英语学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，学习过程中，部分学生可以独立完成课后作业，部分学生需要帮助才能完成。
C层的学生英语学习成绩落后，基础知识较差，对英语学习不大感兴趣，语言表达能力不太强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考，作业基本都需要帮助才能完成。
分层布置课后作业，就是根据不同类型和不同层次的学生分层布置适合他们的课后作业。所谓类型，即指在多元智力理论指导下，承认学生智力发展的多元性。所谓层次，即指承认由于先天条件、后天环境等多种因素，导致学生在学科学习过程中的达成度参差不齐。所谓适合，即指要求老师实施顺应学生个体智力发展特性与学科学习达成度的作业布置。但每个层次不是一成不变的，每个层次的学生可根据以后发展情况可以随时调整。
2.作业梯级分层原则。作业的内容和要求决定了作业的难易程度，分层布置课后作业可以从以下三个方面考虑：
第一、课后作业的内容相同而对不同层次的学生的要求不同。比如：给学生布置听同一段内容的听力作业，要求A层次的学生逐句写出所听的内容；B层次的学生听出大意即可；而C层次的学生如有困难，可以要求他们只听出部分意思，或部分句子，甚至一些单词即可。
第二、课后作业的内容不同，但对不同层次学生的要求相同。比如，同样听力作业，同样要求学生写出所给的听力内容，但给他们的内容不同，A层次的学生可以是听一段广播录音；B层次的学生是听写与课文内容相关的内容；C层次的学生听写低于课本水平的内容。 第三、课后作业的内容和对不同学生的要求都不同。比如要求A层次的学生听写一段VOA标准英语新闻；B层次的学生听懂一段VOA特别英语新闻；C层次的学生听课文录音写出文字。
根据作业内容的难易程度和学生的层次分别布置课后作业，使所有学生都能有效的完成自己的作业。
三、英语分层布置课后作业的实施
1.有关语言基本技能课后作业的分层布置。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，也是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，所以课后作业必须包含这四种技能训练，下面分别从这四个方面说明课后作业的布置。
“听”的课后作业：
“听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。传统的英语课后作业听的作业基本上没有或很少的现象。分层布置“听”的课后作业要求A层次的学生主要增加课外听力，每天坚持至少听半小时英语节目，如 VOA， 空中英语教室等或从网络下载听力内容，随时把自己感兴趣的单词或表达记在小本上。对B层次的学生要求课后重听课本上的听力练习，或听写课文。对C层次的学生要求听单词和课文朗读的录音，因为有课文文本，可以先看着课文听，然后不看课本听，逐渐培养听力语感。
比如，在教《英语2》基础模块的第5单元“It’s time to change”时，根据本单元内容，我给A层次的学生录制了VOA special English 中的节目：health report：“U.N. Warns of Coming Risk to Africa From Bird Flu”，要求听录音，写出短文。对B层次的学生，要求他们运用课本录音磁带，听写对话6。对C层次的学生，要求他们可以看着课文听录音，并注意语音语调。
“说”的课后作业：
“说”是运用口语表达思想，输出信息的能力。说英语的技能是需要操练的，一个班大约都有50名左右学生，在45分钟的课堂上操练的时间是及其有限的，所以必须充分利用课余时间进行口头操练，很多家长反映在家里从来没听到孩子读英语。于是我对A层次的学生要求每课的课文都能熟读到能背诵或能复述，能进行角色表演。B层次的学生要求能流利的朗读，有可能的话背诵短篇即可，或背老师指定的段落。而C层次的学生要求熟读单词，并能跟着录音正确朗读课文，没有背诵内容。因为他们能读出来就很不错了，而不切实际的一味要求他们背诵，显然是无效之劳。如有可能可以只要求背诵重要句子。
“读”的课后作业：
我要求A层次的学生可以自由选择适合自己的英语读物，如《二十一世纪英语报（21st century）》（高中版），或由学生挑选自己喜欢的英文报刊杂志，或浏览英文网页。对B层次的学生，要求他们熟读教材之外，推荐他们读《二十一世纪英语报（21st century）》，或相对容易一些的读物。对C层次的学生，暂时不做太多的课外阅读，主要推荐他们读一些简易的趣闻，一趣味性为主，吸引他们的阅读兴趣。
“写”的课后作业：
“写”是运用书面语表达思想输出信息的能力。写必须是在大量的听和读的基础上才能进行，为此，要求学生在阅读时记下新单词和好的句子，经常复习。具体要求A层次的学生每周写三篇日记（至少50字以上）。B层次的学生每周写一篇周记（至少30字）。C层次的学生给他们汉译英练习，可以提示英语关键词。
2.语言基础知识课后作业分层布置。语音、词汇、语法、功能、话题等语言基础知识也是语言能力的组成部分，其课后作业可以分为四类，适应不同层次的学生完成：
第一类是基本题，是紧扣当天所学的内容设计的，主要目的是用来巩固新知识，是A、B、C三个层次的学生都要做的。
第二类是基础题，主要是针对C层次的学生布置的。这种题目设计要浅显易懂，要有利于差生获得成功的快乐和增强自信心，从而激发这部分学生的学习兴趣和积极性。
第三类是扩展题，这种题目要有一定的难度，这是针对A层次的学生布置的，有利于培养这部分学生的思维灵活性和深刻性。提倡学习先行者可以尝试。
第四类是补缺题，这种题目要有一定的针对性，是特别为学科中知识点掌握不平衡的学生而准备的。
例如：在动词语态复习中，根据不同层次的学生，除了课本上的练习外，我分别布置了如下课后作业：
C层次的学生选择括号中正确的动词形式填空，目的是让C层次的学生能正确区分主动语态和被动语态，在头脑中形成语态的概念。
要求B层次的学生将句子改为被动语态，目的是让这一层次的学生能正确运用各种时态的被动语态。
要求A层次的学生用主动语态和被动语态将句子翻译成英语，目的是让A层次的学生能熟练的用两种语态正确表达。
四、几点思考
1.分层布置课后作业的效果显然是明显的，通过有效作业培养了学生的学习兴趣和自主学习的能力，并促进了课堂的教学效率，受到师生的普遍认可，但不容易操作，同时给教师的工作带来很多麻烦，极大地增加了教师的工作量。
2.分层布置作业是为了不同层次的学生都学有所获，但怎样在职高阶段尽快缩小学生之间的差异，特别是C层次的学生和其他学生的差距，依然需要探讨。
参考文献：
[1]董洪亮.新课程教学组织策略预技术[M].科学技术出版社，2009.37.
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2002：56-58.
[3]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2008：23.
[4]马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2010：121-125.
【关键词】分层 课后作业 英语教学
长期以来我们比较关注英语课堂教学，而对课后作业的研究比较少。其中困扰学生和教师的一大问题是课后作业效率低的问题。学生的课外作业要么数量太多、要么内容太难、要么是机械抄写、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新实践能力的培养，于是经常发现学生交上来的作业错误率高，同学之间作业雷同的多，未完成所布置的作业，甚至不交作业的现象。结果造成学生每天厌烦作业，逐渐失去学习英语的兴趣，教师也是改得筋疲力尽。逐渐影响到课堂教学的效果。
笔者认为合理而有效的布置课后作业是促进课堂教学、提高教学成绩，进而培养自主学习能力的有力手段。而分层布置课后作业是提高作业有效性的保证。
一、“低效作业”的成因探析
造成“低效作业”有以下几个方面的原因：
1.从教师方面来看，有的教师从思想上没有重视课后作业布置，没有把课后作业看作是有效课堂教学的一部分，于是产生低效作业。具体表现在以下几个类型：
（1）随心所欲型，缺乏精心设计。有的教师认为，只要抓住课堂教学，课后作业随便一点没什么关系。想怎样布置就怎样布置，想布置什么就布置什么，甚至不布置课后作业；由于缺乏精心设计，课后作业很难达到预期的目的。
（2）机械重复型，缺乏思维参与。有的老师生怕上课讲的学生课后忘了，不是精心设计作业，而是把课堂上已讲过或者已做过的作业布置学生再做，甚至反复做几遍。这种繁重的、机械的、无效的作业，只会限制思维、遏制创造力，能力培养成空文。久而久之只会导致学生厌烦，并极大地挫伤学生的学习积极性。
（3）变相体罚型，消磨学习热情。少数教师以罚抄或罚背的方式处罚学生。这种简单、粗暴又近似变相体罚的做法除了加重学生课业、心理负担外，还直接破坏甚至恶化了师生关系。结果是学生把作业视为负担，放弃进一步学习的机会。
（4）揠苗助长型，脱离学生实际。布置学生的作业应该是学生能够理解和能掌握的知识。如果布置的作业超出了学生的实际，就达不到巩固知识和提高认识的目的。而是在揠苗助长、适得其反。
2.从学生方面来看，首先学习是一个内化和外化互动的过程。许多学生的作业不是先内化于心，再外化于本，而是照搬照抄老师给出的答案，这样的作业，没有内化的投入，只有徒劳，谈何有效。其次，有些学生的学习缺少自主性。不能根据自己的情况，合理安排课后作业，导致“低效”作业。特别是一些“软性”的作业。像预习、复习，朗读等经常被忽略。而对一些“硬性”的书面作业，因为要检查，所以只好应付。第三、由于学生的差异，导致无法完成超出他们能力的课后作业。
3.各门学科，各自为战，缺少协调，也是导致“低效作业”的原因之一。学生的学习时间是一样的。某些科目的作业多了，学生自然没时间完成另外学科的作业。自然没效率。
4.学生之间的差异导致了课后作业的“低效”现象。低层次的学生做其他层次学生的作业只好应付了事，而高层次的学生做其他层次学生的作业只是浪费时间。所以布置作业时要求与个性化相结合。可以考虑三不做：太难不做，太易不做，做后无新收获的不做。
二、英语分层布置课后作业的原则
1.学习主体梯级分层原则。分层是实施分层布置课后作业的第一步。笔者认为在高一上学期期中以后开始分层布置作业比较合适。首先，教师要对学生的情况做一个比较全面的了解，根据学生的中考成绩、入学测试成绩和期中成绩，并按照学生的认知水平及学习能力对学生进行综合成绩评价，然后把学生高到低依次分为A、B、C三个层次，各层次的人数分别按占班级人数的20%、60%、20%来划分。
比如，在高一上学期笔者对所任教的计算机11班的学生进行了一次摸底考试，参考学生为53人，满分100分，结果统计表明：80分以上的占班级总人数的18.9%，60-79分的占66.1%，59分以下的占15.1%，英语基础呈现出较大的差异性和层次性，于是按成绩将学生分为A、B、C三个层次。见下表：
A层的学生基础知识较扎实，对英语学习有浓厚兴趣，有良好的学习习惯，语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力也较强，大部分可以独立完成课后作业。
B层的学生对英语学习有兴趣，学习成绩一般或不太稳定，有的比较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太对头，学习过程中，部分学生可以独立完成课后作业，部分学生需要帮助才能完成。
C层的学生英语学习成绩落后，基础知识较差，对英语学习不大感兴趣，语言表达能力不太强，学习习惯有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考，作业基本都需要帮助才能完成。
分层布置课后作业，就是根据不同类型和不同层次的学生分层布置适合他们的课后作业。所谓类型，即指在多元智力理论指导下，承认学生智力发展的多元性。所谓层次，即指承认由于先天条件、后天环境等多种因素，导致学生在学科学习过程中的达成度参差不齐。所谓适合，即指要求老师实施顺应学生个体智力发展特性与学科学习达成度的作业布置。但每个层次不是一成不变的，每个层次的学生可根据以后发展情况可以随时调整。
2.作业梯级分层原则。作业的内容和要求决定了作业的难易程度，分层布置课后作业可以从以下三个方面考虑：
第一、课后作业的内容相同而对不同层次的学生的要求不同。比如：给学生布置听同一段内容的听力作业，要求A层次的学生逐句写出所听的内容；B层次的学生听出大意即可；而C层次的学生如有困难，可以要求他们只听出部分意思，或部分句子，甚至一些单词即可。
第二、课后作业的内容不同，但对不同层次学生的要求相同。比如，同样听力作业，同样要求学生写出所给的听力内容，但给他们的内容不同，A层次的学生可以是听一段广播录音；B层次的学生是听写与课文内容相关的内容；C层次的学生听写低于课本水平的内容。 第三、课后作业的内容和对不同学生的要求都不同。比如要求A层次的学生听写一段VOA标准英语新闻；B层次的学生听懂一段VOA特别英语新闻；C层次的学生听课文录音写出文字。
根据作业内容的难易程度和学生的层次分别布置课后作业，使所有学生都能有效的完成自己的作业。
三、英语分层布置课后作业的实施
1.有关语言基本技能课后作业的分层布置。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能，也是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，所以课后作业必须包含这四种技能训练，下面分别从这四个方面说明课后作业的布置。
“听”的课后作业：
“听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。传统的英语课后作业听的作业基本上没有或很少的现象。分层布置“听”的课后作业要求A层次的学生主要增加课外听力，每天坚持至少听半小时英语节目，如 VOA， 空中英语教室等或从网络下载听力内容，随时把自己感兴趣的单词或表达记在小本上。对B层次的学生要求课后重听课本上的听力练习，或听写课文。对C层次的学生要求听单词和课文朗读的录音，因为有课文文本，可以先看着课文听，然后不看课本听，逐渐培养听力语感。
比如，在教《英语2》基础模块的第5单元“It’s time to change”时，根据本单元内容，我给A层次的学生录制了VOA special English 中的节目：health report：“U.N. Warns of Coming Risk to Africa From Bird Flu”，要求听录音，写出短文。对B层次的学生，要求他们运用课本录音磁带，听写对话6。对C层次的学生，要求他们可以看着课文听录音，并注意语音语调。
“说”的课后作业：
“说”是运用口语表达思想，输出信息的能力。说英语的技能是需要操练的，一个班大约都有50名左右学生，在45分钟的课堂上操练的时间是及其有限的，所以必须充分利用课余时间进行口头操练，很多家长反映在家里从来没听到孩子读英语。于是我对A层次的学生要求每课的课文都能熟读到能背诵或能复述，能进行角色表演。B层次的学生要求能流利的朗读，有可能的话背诵短篇即可，或背老师指定的段落。而C层次的学生要求熟读单词，并能跟着录音正确朗读课文，没有背诵内容。因为他们能读出来就很不错了，而不切实际的一味要求他们背诵，显然是无效之劳。如有可能可以只要求背诵重要句子。
“读”的课后作业：
我要求A层次的学生可以自由选择适合自己的英语读物，如《二十一世纪英语报（21st century）》（高中版），或由学生挑选自己喜欢的英文报刊杂志，或浏览英文网页。对B层次的学生，要求他们熟读教材之外，推荐他们读《二十一世纪英语报（21st century）》，或相对容易一些的读物。对C层次的学生，暂时不做太多的课外阅读，主要推荐他们读一些简易的趣闻，一趣味性为主，吸引他们的阅读兴趣。
“写”的课后作业：
“写”是运用书面语表达思想输出信息的能力。写必须是在大量的听和读的基础上才能进行，为此，要求学生在阅读时记下新单词和好的句子，经常复习。具体要求A层次的学生每周写三篇日记（至少50字以上）。B层次的学生每周写一篇周记（至少30字）。C层次的学生给他们汉译英练习，可以提示英语关键词。
2.语言基础知识课后作业分层布置。语音、词汇、语法、功能、话题等语言基础知识也是语言能力的组成部分，其课后作业可以分为四类，适应不同层次的学生完成：
第一类是基本题，是紧扣当天所学的内容设计的，主要目的是用来巩固新知识，是A、B、C三个层次的学生都要做的。
第二类是基础题，主要是针对C层次的学生布置的。这种题目设计要浅显易懂，要有利于差生获得成功的快乐和增强自信心，从而激发这部分学生的学习兴趣和积极性。
第三类是扩展题，这种题目要有一定的难度，这是针对A层次的学生布置的，有利于培养这部分学生的思维灵活性和深刻性。提倡学习先行者可以尝试。
第四类是补缺题，这种题目要有一定的针对性，是特别为学科中知识点掌握不平衡的学生而准备的。
例如：在动词语态复习中，根据不同层次的学生，除了课本上的练习外，我分别布置了如下课后作业：
C层次的学生选择括号中正确的动词形式填空，目的是让C层次的学生能正确区分主动语态和被动语态，在头脑中形成语态的概念。
要求B层次的学生将句子改为被动语态，目的是让这一层次的学生能正确运用各种时态的被动语态。
要求A层次的学生用主动语态和被动语态将句子翻译成英语，目的是让A层次的学生能熟练的用两种语态正确表达。
四、几点思考
1.分层布置课后作业的效果显然是明显的，通过有效作业培养了学生的学习兴趣和自主学习的能力，并促进了课堂的教学效率，受到师生的普遍认可，但不容易操作，同时给教师的工作带来很多麻烦，极大地增加了教师的工作量。
2.分层布置作业是为了不同层次的学生都学有所获，但怎样在职高阶段尽快缩小学生之间的差异，特别是C层次的学生和其他学生的差距，依然需要探讨。
参考文献：
[1]董洪亮.新课程教学组织策略预技术[M].科学技术出版社，2009.37.
[2]陈琳，王蔷，程晓堂.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京师范大学出版社，2002：56-58.
[3]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2008：23.
[4]马兰.合作学习[M].高等教育出版社，2010：121-125.