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编者按：“模块”作为高中课程结构的基本单位，是此次高中课程改革的一个核心概念，是对传统学科课程结构的颠覆。目前，无论是研究者还是实践中的教师，都在以自己的方式诠释着对它的理解。教学中，一般会依据“学习问题”“学生需要”“课题研究”“专题研读”四种方式，筛选学习材料，组织、搭建学习模块。本期刊发的三篇文章，分别从课程模块化的起源、高中语文课程模块的设计及教学实施三个维度呈现了一种对模块课程的基本理解。
“模块”一词被用于建筑业、计算机行业、心理学、教育学等多个领域。我们所说的“课程模块化”中“模块”的内涵与《牛津英汉双解词典》中“模块（module）”的第3项解释较为符合：（组成一门课程的）独立单位；选修部分（尤指大专院校的）。
课程模块化指的是课程材料的组织方式，它围绕一个核心，由不同类型的教学单元组合成一个独立的知能体系。作为一个学习单位，模块打破了以知识为中心的学科章节体系，具有综合性、独立性、开放性、灵活性、可替换性的特点，能以统一的核心统筹丰富的教学内容，将属于不同层级，不同序列的内容整合起来，形成多维开放的立体空间。
课程模块化最先践行于职业教育领域，因其突出的教学效果，影响迅速扩大到基础教育领域，世界不少国家的高中课程结构开始采用“模块”设置。如法国高等艺术教育的“主题”式模块课程模式，英国的“学生需要”的模块课程模式，芬兰的“学程”模块课程模式，等等。这些国家的课程模块化的设计经验为我国开展基础教育课程改革，构建普通高中课程模块提供了有效的借鉴。
芬兰现行普通高中课程分为学习领域、学科和学程三个层次。其中，学习领域包括母语及文学、外语、数学等十个领域。学科则是具体的学习内容，包括芬兰语、数学、物理等十多个学科。学程是学科的细化，一门学科由若干学程组成，学程数量由学科难度和内容多寡决定。学程分为必修学程、专业学程和应用学程三类，分别指向基础性课程、专业性教育课程和应用性课程。
2003年，《普通高中课程方案（实验）》的颁行，标志着我国高中课程正式开启了模块化建构之路，其中的“学习领域一科目一模块”三层级的课程设置与芬兰的高中课程结构非常相似，我国的模块就相当于其学程。
课程结构的改革是这次普通高中课程改革的重点和难点，而课程结构的最大变化是模块的设置。课程模块化理论的核心是“模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议”。模块的设置，对普通高中课程改革的基本理念、课程设计、课程内容、课程管理和课程评价等都带来了新的变化和挑战。
一、我国高中语文课程模块化的研究
我国高中语文课程模块化的设计，历经9年的探索与尝试，对于如何在遵循语文课程逻辑的前提下，进行模块化设计已有了一些自己的经验。通过课堂观察及对文献的梳理，语文课程的模块化大致有以下几种形式：
1.语文文本模块化
可按照文本体裁、风格、流派、内容的区别，将文本整合为适合提高学生语文能力的模块。如，将高中语文教学分为散文（广义）、诗歌、小说、戏剧、文化论著和写作、说话等模块。
2.语文能力模块化
语文是一门工具性的学科，高中语文要进一步提高学生的语文素养，重在关注学生实际运用语文的能力。以语文应用能力为依据，可将其分为“语言训练模块”“书写训练模块”“写作训练模块”“阅读训练模块”。
3.教学单元模块化
教学单元的模块化，就是按教材编排设定的教学单元组建学习模块。教学单元的模块化，可以按教材的基本篇目及编辑体例进行整合。以文体组元的，需要时可以选取不同单元同一主题的文本进行整合；以主题组元的，为了让学生了解某一文体的基本特点，也可以将不同单元相同文体的文本进行整合。同一话题、同类文本、同一能力、同一训练点等都可以进行整合。
4.课堂教学模块化
课程模块化的语文课堂，从形式上来看是系列、单元、课节，似乎与以前并无多少变化，但实质上是以模块为基础进行教学，可依学习问题、学习话题及学习专题进行设置和调整。
我国高中语文模块课程的教学实施仍处于探索和尝试阶段。模块课程要求师生必须摒弃以往的教学理念和教学方式，特别是要从根本上改变以教师或教科书为中心的教学观，建立以学生当前的认知水平及学习需要为中心的学习观。不同模块可以运用相同的学习方式；同一模块不同的学生也可以选取不同的学习内容，运用不同的方式完成确定的教学目标，其材料组合、课程安排、授课顺序、精读略读都更加自由，更加适合学生个性化发展及学习差异的需要。延边第二中学的张春杰老师在诗歌模块选修课上的实践，采用自主、合作、探究的学习方式，使诗歌教学丰富多彩，富于启发性；浙江省温州中学的吴清锋老师根据本校资源和学生需求设计模块；广东省深圳新安中学的吴泓老师用十几年的坚守构建了网络平台，实施专题研读、读写一体的遵循语文学习规律的模块课程。
二、高中语文课程模块化的再思考
对如何在高中阶段实现真正的模块化课程，前期的研究、探索、实践虽已初见成效，但迄今为止仍没有建立起具有普适性的理论框架，为使关注模块课程理论研究与实践探索的人对其有一个清楚的认识，在此梳理出关于模块课程教学实施中教师、教材、教法的几个问题，以期给后续研究者一个参照。
1.教师再教育实现难
叶澜教授说：没有教师的生命质量的提升，就很难有很高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的主动创造，就很难有学生的创造精神。课程的模块化进程首先对教师提出了更高的要求，这就牵涉到教师再教育的问题。首先，自我提高要求教师有丰富自身知识的自觉性；其次，我国的教师再教育缺乏完善的培训与考核机制，基本以短效、功利为主；最后，中国地域差异很大，教师基数也大，其优质的培训资源难以惠及绝大多数真正需要的教师。所以，教师再教育的推进与普及直接影响模块课程在教学实践中的落实。
2.教材编写难度大
从目前实验学校反馈的情况来看，绝大部分教师没有自己开发教材的能力，他们的教学离不开教材，没有真正意义上的体现课程模块化思维逻辑的教材，在很大程度上也影响了教师对课程模块化的理解。国外中学的母语教学，教学内容可以是量化的，可以划分并归入几大模块。如将教学分为语言（language）与文学（literature）两大部分和“主题模块（theme module）”“写作技巧模块（writing skillsmodule）”“随笔模块（essay—test module）”等。
3.教法改变难度大
课程模块化后，直接关系到的就是教学的模块化。模块化教学强调与学生一起研究学习，需要教师利用周边丰富的教学资源，依据学生的需要整合语文课程，组建学习模块。这就需要教师教法上的改变，要知道阅读是学生在阅读，提问是学生在提问，思考是学生在思考，讨论是学生在讨论，表达是学生在表达。然而，习惯了享受自我宣讲的教师，却难以在短时间内改变传统的师必贤于弟子、弟子必不如师的教学观。
最初的探索可能会不尽如人意，甚至在失败之时，成为众矢之的。但从教育的未来考虑，我们需要站出来，探索、改革、创新，最终铺就一条路，让后继者走得更远。哪怕一百次失败换得一次的成功，这失败也是有价值的。所以，语文教育研究者和实践者对高中语文课程模块化的探索，不管成功与否，都是高中语文课程模块化进程中的里程碑，都会成为未来成功的奠基石。
“模块”一词被用于建筑业、计算机行业、心理学、教育学等多个领域。我们所说的“课程模块化”中“模块”的内涵与《牛津英汉双解词典》中“模块（module）”的第3项解释较为符合：（组成一门课程的）独立单位；选修部分（尤指大专院校的）。
课程模块化指的是课程材料的组织方式，它围绕一个核心，由不同类型的教学单元组合成一个独立的知能体系。作为一个学习单位，模块打破了以知识为中心的学科章节体系，具有综合性、独立性、开放性、灵活性、可替换性的特点，能以统一的核心统筹丰富的教学内容，将属于不同层级，不同序列的内容整合起来，形成多维开放的立体空间。
课程模块化最先践行于职业教育领域，因其突出的教学效果，影响迅速扩大到基础教育领域，世界不少国家的高中课程结构开始采用“模块”设置。如法国高等艺术教育的“主题”式模块课程模式，英国的“学生需要”的模块课程模式，芬兰的“学程”模块课程模式，等等。这些国家的课程模块化的设计经验为我国开展基础教育课程改革，构建普通高中课程模块提供了有效的借鉴。
芬兰现行普通高中课程分为学习领域、学科和学程三个层次。其中，学习领域包括母语及文学、外语、数学等十个领域。学科则是具体的学习内容，包括芬兰语、数学、物理等十多个学科。学程是学科的细化，一门学科由若干学程组成，学程数量由学科难度和内容多寡决定。学程分为必修学程、专业学程和应用学程三类，分别指向基础性课程、专业性教育课程和应用性课程。
2003年，《普通高中课程方案（实验）》的颁行，标志着我国高中课程正式开启了模块化建构之路，其中的“学习领域一科目一模块”三层级的课程设置与芬兰的高中课程结构非常相似，我国的模块就相当于其学程。
课程结构的改革是这次普通高中课程改革的重点和难点，而课程结构的最大变化是模块的设置。课程模块化理论的核心是“模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议”。模块的设置，对普通高中课程改革的基本理念、课程设计、课程内容、课程管理和课程评价等都带来了新的变化和挑战。
一、我国高中语文课程模块化的研究
我国高中语文课程模块化的设计，历经9年的探索与尝试，对于如何在遵循语文课程逻辑的前提下，进行模块化设计已有了一些自己的经验。通过课堂观察及对文献的梳理，语文课程的模块化大致有以下几种形式：
1.语文文本模块化
可按照文本体裁、风格、流派、内容的区别，将文本整合为适合提高学生语文能力的模块。如，将高中语文教学分为散文（广义）、诗歌、小说、戏剧、文化论著和写作、说话等模块。
2.语文能力模块化
语文是一门工具性的学科，高中语文要进一步提高学生的语文素养，重在关注学生实际运用语文的能力。以语文应用能力为依据，可将其分为“语言训练模块”“书写训练模块”“写作训练模块”“阅读训练模块”。
3.教学单元模块化
教学单元的模块化，就是按教材编排设定的教学单元组建学习模块。教学单元的模块化，可以按教材的基本篇目及编辑体例进行整合。以文体组元的，需要时可以选取不同单元同一主题的文本进行整合；以主题组元的，为了让学生了解某一文体的基本特点，也可以将不同单元相同文体的文本进行整合。同一话题、同类文本、同一能力、同一训练点等都可以进行整合。
4.课堂教学模块化
课程模块化的语文课堂，从形式上来看是系列、单元、课节，似乎与以前并无多少变化，但实质上是以模块为基础进行教学，可依学习问题、学习话题及学习专题进行设置和调整。
我国高中语文模块课程的教学实施仍处于探索和尝试阶段。模块课程要求师生必须摒弃以往的教学理念和教学方式，特别是要从根本上改变以教师或教科书为中心的教学观，建立以学生当前的认知水平及学习需要为中心的学习观。不同模块可以运用相同的学习方式；同一模块不同的学生也可以选取不同的学习内容，运用不同的方式完成确定的教学目标，其材料组合、课程安排、授课顺序、精读略读都更加自由，更加适合学生个性化发展及学习差异的需要。延边第二中学的张春杰老师在诗歌模块选修课上的实践，采用自主、合作、探究的学习方式，使诗歌教学丰富多彩，富于启发性；浙江省温州中学的吴清锋老师根据本校资源和学生需求设计模块；广东省深圳新安中学的吴泓老师用十几年的坚守构建了网络平台，实施专题研读、读写一体的遵循语文学习规律的模块课程。
二、高中语文课程模块化的再思考
对如何在高中阶段实现真正的模块化课程，前期的研究、探索、实践虽已初见成效，但迄今为止仍没有建立起具有普适性的理论框架，为使关注模块课程理论研究与实践探索的人对其有一个清楚的认识，在此梳理出关于模块课程教学实施中教师、教材、教法的几个问题，以期给后续研究者一个参照。
1.教师再教育实现难
叶澜教授说：没有教师的生命质量的提升，就很难有很高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的主动创造，就很难有学生的创造精神。课程的模块化进程首先对教师提出了更高的要求，这就牵涉到教师再教育的问题。首先，自我提高要求教师有丰富自身知识的自觉性；其次，我国的教师再教育缺乏完善的培训与考核机制，基本以短效、功利为主；最后，中国地域差异很大，教师基数也大，其优质的培训资源难以惠及绝大多数真正需要的教师。所以，教师再教育的推进与普及直接影响模块课程在教学实践中的落实。
2.教材编写难度大
从目前实验学校反馈的情况来看，绝大部分教师没有自己开发教材的能力，他们的教学离不开教材，没有真正意义上的体现课程模块化思维逻辑的教材，在很大程度上也影响了教师对课程模块化的理解。国外中学的母语教学，教学内容可以是量化的，可以划分并归入几大模块。如将教学分为语言（language）与文学（literature）两大部分和“主题模块（theme module）”“写作技巧模块（writing skillsmodule）”“随笔模块（essay—test module）”等。
3.教法改变难度大
课程模块化后，直接关系到的就是教学的模块化。模块化教学强调与学生一起研究学习，需要教师利用周边丰富的教学资源，依据学生的需要整合语文课程，组建学习模块。这就需要教师教法上的改变，要知道阅读是学生在阅读，提问是学生在提问，思考是学生在思考，讨论是学生在讨论，表达是学生在表达。然而，习惯了享受自我宣讲的教师，却难以在短时间内改变传统的师必贤于弟子、弟子必不如师的教学观。
最初的探索可能会不尽如人意，甚至在失败之时，成为众矢之的。但从教育的未来考虑，我们需要站出来，探索、改革、创新，最终铺就一条路，让后继者走得更远。哪怕一百次失败换得一次的成功，这失败也是有价值的。所以，语文教育研究者和实践者对高中语文课程模块化的探索，不管成功与否，都是高中语文课程模块化进程中的里程碑，都会成为未来成功的奠基石。