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摘要：前置性学习，是指在没有进入课堂之前，对自己所学的内容作一些了解，避免在面对完全陌生的知识时，产生恐惧，甚至于一片茫然。前置性学习在课堂中起着直接的引领作用，对学生课堂上的自主学习起着很大的影响作用，因此我认为前置性作业要求要细化具体；要给予孩子充足的时间完成前置性作业；前置性作业的完成应该是独立的、自主的；前置性作业应该与阅读积累紧密相连。
关键词：前置性作业 有效 思考
郭思乐教授指出：生本教育的本质就是“享受天纵”：教育者站在孩子的旁边，为他们的学习而设计——主要是依靠他们自己学，最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务。在几年的有效语文课堂教学探索中，试图通过先学后教，以学定教的模式，最大限度发挥孩子的先天潜能，达到事半功倍的效果。
顾名思义，“先学后教”应该是学生先自己进行前置性的学习，在没有进入课堂之前，对自己所学的内容作一些了解，避免在面对完全陌生的知识时，产生恐惧，甚至于一片茫然。因而我们拒绝零起点进入课堂，这样不仅有利于培养孩子的学习积极性，更有利于培养孩子自主学习的能力。
当然前置性作业的布置是非常重要的。在这一方面，我用心作了一些尝试，在这里和大家分享：
一、前置性作业要求要细化具体
课程标准指出：让学生在阅读过程的展开与阅读方法技能的运用中，获得真正的阅读能力，而有关阅读的知识则成为培养能力的支撑，对于四年级的孩子来说，阅读的要求的细化具体才更能落实，也更容易操作，如果前置性作业太多，太空，孩子完不成，甚至于很反感，那就完全是得不偿失了。而且，我觉得在孩子没完全形成习惯之前，前置性作业应该分成两段来完成，也就是第一课时的前置性作业与第二课时的前置性作业分段完成。
如在教学《三月桃花水》时，根据课程标准学段阅读要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。第一课时的前置性作业可以这样布置：1、读完第一遍课文，标出自然段，三月桃花水，给你留下什么样的印象？2、读完第二遍课文，勾画出生词，查字典，理解下面词语的意思：绚丽 回旋 催促 聊聊炊烟 沉醉 3、读完第三遍课文，勾画出自己喜欢的语段或句子，并说说为什么喜欢；划出自己不理解的地方，在小组内讨论。这样的前置性作业不仅紧扣了学习目标，而且学生很容易完成，同时也达到了自主学习的目的。
二、给予孩子充足的时间完成前置性作业
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“改变长期以来单一的接受学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就意味着教师的教取代学生的学，以教师的理解代替学生的探索，过分追求“基本技能”的熟练掌握等迎合应试教育的做法将逐步离我们远去。取而代之的是以学生的发展为本，促进学生探究性地学习。也就是说教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。
因而，我认为前置性作业的完成，一定要给予孩子充分的时间独立思考，可以安排同桌互相检查督促，教师不间断巡视。在督促中完成简单的如读通课文的练习，查字典的练习。教师的巡视也是检查督促的过程，在这过程中教师可以针对有些难点给予解答。同时保证大部分孩子都能解决掉前置性的作业，然后再进行全班交流。
如在教学《三月桃花水》时，给予孩子至少15分钟的时间完成上述前置性作业，在巡视过程中，发现有的孩子勾画的词语不够准确，及时进行纠正。同时我发现孩子们读书热情不高，缺乏积极主动。这时，给予孩子充分的时间同桌互读，并一定要进行检查。
三、前置性作业的完成是独立的、自主的
传统课堂的教师认为，布置前置性作业孩子会对新知失去兴趣，更希望通过自己的讲解学生获得新知，其实这种心理是教师对孩子学习能力的不信任。当我们限制了孩子的自主学习的愿望，学生就会一天天对学习知识失去热情，同时出现学习的倦怠感。
因而，怎样长期保持孩子学习的积极性，学习的热情是我们长期思考的核心，只有不断刺激孩子的求知欲、好奇心，才能将学习的热情激发，我认为自主探究，自主思考，当有成功的体验时，孩子的自信心才会得到前所未有的激发，也才能得以完美的展现。
在前置性作业布置时，以独立思考，自主学习为主。因此，在前置性学习比较成熟时，我提出具体的的解决问题的要求：第一，自己提出一个问题，并解决；完成课后的一个问题，作上批注；查找关于课文的一些资料，并摘抄在笔记本上。在这一过程中，不仅培养了孩子的质疑能力、解疑能力，也培养了孩子收集处理信息的能力。
孩子的独立自主完成前置性作业更有利于打开孩子思维的大门，培养孩子良好的学习品质。
四、前置性作业与阅读积累紧密相连。
语文课程标准重视积累、感悟、熏陶、感染，强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。阅读，正是实践这一要求的有效途径，对提高学生的素质，健全学生心灵人格有重要作用，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。语文教学应该提倡大量的阅读，有了数量的积累，才会有质量的飞跃，学生的语言水平只有通过大量的了解内容或获取信息的阅读，才能得以真正提高。
前置性作业的布置应该渗透阅读材料的收集，课外读物的阅读，如在学习《大禹治水》一课时，根据本课的重难点，孩子们的质疑，确定的前置性问题是“大禹是怎样治水的？”收集一大禹治水的策略，并能引经据典并加以解释。在课堂上，孩子们交流了大禹治水的策略——治水顺水之性，不与水争势，导之入海，高者凿而通之，卑者疏而宣之”；“大禹精神”；“大禹的传说”……从文言文到现代文，孩子们娓娓道来，问题也就迎刃而解了。
再如，在布置《观潮》时前置性作业时，布置孩子们读《五彩池》，孩子们感悟大自然之神奇，尽管地点不同，风景不同，但作者的情意是相通的，孩子们在广泛阅读，自主学习之后，自然可以领悟，并能举一反三。
因而，前置性作业应该与语言的积累，阅读的广泛密切联系，作用也更优化，价值也更明显。
我认为前置性作业首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。总之，前置性作业内容应该是多元的，形式应该是多样的，操作应该是简便的，评价应该是及时的。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011版）解读》；《人民教育》2012 3-4期
关键词：前置性作业 有效 思考
郭思乐教授指出：生本教育的本质就是“享受天纵”：教育者站在孩子的旁边，为他们的学习而设计——主要是依靠他们自己学，最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务。在几年的有效语文课堂教学探索中，试图通过先学后教，以学定教的模式，最大限度发挥孩子的先天潜能，达到事半功倍的效果。
顾名思义，“先学后教”应该是学生先自己进行前置性的学习，在没有进入课堂之前，对自己所学的内容作一些了解，避免在面对完全陌生的知识时，产生恐惧，甚至于一片茫然。因而我们拒绝零起点进入课堂，这样不仅有利于培养孩子的学习积极性，更有利于培养孩子自主学习的能力。
当然前置性作业的布置是非常重要的。在这一方面，我用心作了一些尝试，在这里和大家分享：
一、前置性作业要求要细化具体
课程标准指出：让学生在阅读过程的展开与阅读方法技能的运用中，获得真正的阅读能力，而有关阅读的知识则成为培养能力的支撑，对于四年级的孩子来说，阅读的要求的细化具体才更能落实，也更容易操作，如果前置性作业太多，太空，孩子完不成，甚至于很反感，那就完全是得不偿失了。而且，我觉得在孩子没完全形成习惯之前，前置性作业应该分成两段来完成，也就是第一课时的前置性作业与第二课时的前置性作业分段完成。
如在教学《三月桃花水》时，根据课程标准学段阅读要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。第一课时的前置性作业可以这样布置：1、读完第一遍课文，标出自然段，三月桃花水，给你留下什么样的印象？2、读完第二遍课文，勾画出生词，查字典，理解下面词语的意思：绚丽 回旋 催促 聊聊炊烟 沉醉 3、读完第三遍课文，勾画出自己喜欢的语段或句子，并说说为什么喜欢；划出自己不理解的地方，在小组内讨论。这样的前置性作业不仅紧扣了学习目标，而且学生很容易完成，同时也达到了自主学习的目的。
二、给予孩子充足的时间完成前置性作业
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“改变长期以来单一的接受学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这就意味着教师的教取代学生的学，以教师的理解代替学生的探索，过分追求“基本技能”的熟练掌握等迎合应试教育的做法将逐步离我们远去。取而代之的是以学生的发展为本，促进学生探究性地学习。也就是说教师要根据学生的知识背景、学习需要、学习状态和学习方式，为学生提供合适的学习素材，留给学生足够的探索时间和空间，使学生在思维发展的同时获得积极的情感体验。
因而，我认为前置性作业的完成，一定要给予孩子充分的时间独立思考，可以安排同桌互相检查督促，教师不间断巡视。在督促中完成简单的如读通课文的练习，查字典的练习。教师的巡视也是检查督促的过程，在这过程中教师可以针对有些难点给予解答。同时保证大部分孩子都能解决掉前置性的作业，然后再进行全班交流。
如在教学《三月桃花水》时，给予孩子至少15分钟的时间完成上述前置性作业，在巡视过程中，发现有的孩子勾画的词语不够准确，及时进行纠正。同时我发现孩子们读书热情不高，缺乏积极主动。这时，给予孩子充分的时间同桌互读，并一定要进行检查。
三、前置性作业的完成是独立的、自主的
传统课堂的教师认为，布置前置性作业孩子会对新知失去兴趣，更希望通过自己的讲解学生获得新知，其实这种心理是教师对孩子学习能力的不信任。当我们限制了孩子的自主学习的愿望，学生就会一天天对学习知识失去热情，同时出现学习的倦怠感。
因而，怎样长期保持孩子学习的积极性，学习的热情是我们长期思考的核心，只有不断刺激孩子的求知欲、好奇心，才能将学习的热情激发，我认为自主探究，自主思考，当有成功的体验时，孩子的自信心才会得到前所未有的激发，也才能得以完美的展现。
在前置性作业布置时，以独立思考，自主学习为主。因此，在前置性学习比较成熟时，我提出具体的的解决问题的要求：第一，自己提出一个问题，并解决；完成课后的一个问题，作上批注；查找关于课文的一些资料，并摘抄在笔记本上。在这一过程中，不仅培养了孩子的质疑能力、解疑能力，也培养了孩子收集处理信息的能力。
孩子的独立自主完成前置性作业更有利于打开孩子思维的大门，培养孩子良好的学习品质。
四、前置性作业与阅读积累紧密相连。
语文课程标准重视积累、感悟、熏陶、感染，强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染、潜移默化，而不是靠灌输。阅读，正是实践这一要求的有效途径，对提高学生的素质，健全学生心灵人格有重要作用，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。语文教学应该提倡大量的阅读，有了数量的积累，才会有质量的飞跃，学生的语言水平只有通过大量的了解内容或获取信息的阅读，才能得以真正提高。
前置性作业的布置应该渗透阅读材料的收集，课外读物的阅读，如在学习《大禹治水》一课时，根据本课的重难点，孩子们的质疑，确定的前置性问题是“大禹是怎样治水的？”收集一大禹治水的策略，并能引经据典并加以解释。在课堂上，孩子们交流了大禹治水的策略——治水顺水之性，不与水争势，导之入海，高者凿而通之，卑者疏而宣之”；“大禹精神”；“大禹的传说”……从文言文到现代文，孩子们娓娓道来，问题也就迎刃而解了。
再如，在布置《观潮》时前置性作业时，布置孩子们读《五彩池》，孩子们感悟大自然之神奇，尽管地点不同，风景不同，但作者的情意是相通的，孩子们在广泛阅读，自主学习之后，自然可以领悟，并能举一反三。
因而，前置性作业应该与语言的积累，阅读的广泛密切联系，作用也更优化，价值也更明显。
我认为前置性作业首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。总之，前置性作业内容应该是多元的，形式应该是多样的，操作应该是简便的，评价应该是及时的。
参考文献：
[1]《义务教育语文课程标准（2011版）解读》；《人民教育》2012 3-4期