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学生核心素养的形成和发展，需要建构一个具有整体性与系统性、关联性与融合性、稳定性与生成性相统一的课程体系。成都师范银都小学以“尊重生命，彰显个性”为理念，全面深化课程改革，发现学生最近发展区，帮助学生创造与超越自我，为学生的长远发展铺就底色，奠定基础。
构建“尊重生命，彰显个性”的课程体系
基础性课程：为学生基本素养形成和终身发展奠定基础。基础性课程是国家课程计划规定必须开齐、开足、开好的课程，具有统一性和强制性。在基础性课程建设与变革中，银都小学在“忠实取向”的基础上，选取“调适取向”和“创生取向”。例如，根据银都小学小班化教学、学生英语学习起点较高等特点，适当调整英语课程的目标、内容等，选择更加灵动活泼的方式及组织形式实施课程，使基础性课程的实施更加高效。
拓展类课程：培育学生主体意识、完善学生认知结构。拓展类课程是按照基础性课程门类，根据银都小学实际和学生发展需求，对课程进行内容统整、领域延伸和资源富集，着眼于培养、激发学生的兴趣爱好，开发学生的潜能。
“领域延伸”，即拓展课程的空间领域，实现课内课外交互、校内校外联系、线上线下结合。我们将语文学科中的课内阅读与课外阅读相结合：课内精读，课外略读;课内学方法，课外重迁移。我们将信息技术引入数学课程，课前学生进行翻转课堂学习，课后学生在云端巩固所学知识，实现了现实与虚拟的交互。
“资源富集”，即在课程实施的过程中，注重经验积累，进行题材充实，关注定向生成。我们在体育课程中引入健美操、足球，在音乐、美术课程中引入器乐、版画，在英语课程中引入英语绘本阅读。
“内容统整”，即主题统合、项目组建、单元重构。如自主开发的国学课程、心理健康课程;在信息课程中，开发了STEAM课程模块，引入六足机器人课程。
个性化课程：自主选择、具身体验。“尊重生命，彰显个性”既是我们的办学理念，也是我们的课程目标。为此，我们重视学生的个体差异，在基础性课程中因材施教、分类指导，关注学生的多元智能，满足学生的多种需求，发展学生的兴趣特长。自主开发了以选修课、社团活动等形式的才艺训练、体育竞技或创意制作的课程。每周五下午，面向全校学生开设一小时的选修课程，周二、三、四放学后，面向学有所长的学生，开设一小时的特长课程，根据课程，全校学生“走班”学习。
探索小班化教育，推进课程实施
寻找最近发展区。在小班化学科课程教育中，我们着力引导学生通过“自主、合作与探究”的方式加工、消化、吸收，内化、转化、升华，着力引导学生去感受、体验学科之情、学科之趣、学科之美、学科之韵、学科之神，把它们内化为品格，使学科教学过程成为学科核心素养的形成过程。为使课程目标落实到每位学生，学校重视根据学情制定分层教学目标，努力让每个学生都在自己的最近发展区“跳一跳、能摘到”，真正做到“关注个体、阳光普照”。
整合课程内容。课程内容的整合，首先是间接经验与直接经验的相互作用和有机融合，我们采择鲜活的现实生活题材和学生生活经验，支撑课程内容学习。如学校音乐课立足于以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，强调学生的参与，构建了“音乐+器乐演奏”的课程，形成低段打击乐演奏、中段口风琴吹奏、高段竖笛吹奏分层综合课程。
课程内容整合主要是学科间、学段间、学习阵地间和课内外学习的整合，并以此推动课程实施环节的整合以及课程建设人员（主要是教师）的整合。
优化课程结构。一是重视课程科目配置的均衡性。在课程体系中，基础性课程、发展类课程、个性化课程三个维度的课程合理配置，相辅相成，既重视基础，又促进学生的发展，还关注到了学生个体发展的不同需求。二是重视课程学习资源的丰富性。从横向看，课程内容涵盖了公民道德、国家认同、国际理解、人文精神、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新等核心素养;从纵向看，从基础性课程到拓展类课程到个性化课程，采用“必修+必选+自选”的方式，拓展学生的深度。三是关注课程奠基终身的适宜性。开足、开齐、开好基础性课程，根据实际情况进行适当的调整与创生;对课程进行再加工，给学生以自主选择的空间，建构拓展类课程与个性化课程。重视课程对学生习惯的养成，人格的塑造，设置入学课程、毕业课程、关键期课程，着眼课程奠基终身的价值。
创新课程实施。学科课程是培养学生发展核心素养的立足点和生长点，其组织形式有學科课程、大学科课程和跨学科课程。
一是关注个体的学科课程。基于小班化教育“关注个体”的理念，在学科课程的实施中，课前，通过“翻转课堂”或“预习指南”引导学生自主学习，教师在充分了解学情的基础上，调整教学设计;课中，学生进行自主学习、合作学习、体验学习、问题探究学习，教师适时、适度、适当讲解、点拨、指导;课后，通过练习、活动、信息化手段进行反馈、检测及个性化辅导。
二是自主创生的大学科课程。教学的终极目标是培养全面发展的人，使学生具备能够适应终身发展和社会发展所需要的关键能力和必备品格。这就需要教师具有大教育观、大学科观。在课程实施的过程中，作为参与者、实施者的教师是具有主观能动性的鲜活个体，他们必然会带着自己独特的生活经验、个性特点、兴趣特长……对课程内容进行选择、调适、重组、补充、整合、拓展、创生、开发。他们当然也是学科课程的创生者。如首席教师李寅在他的音乐课中加入了管乐，培养学生团队协作的精神;特色教师刘丁瑞在美术教学中重视美术欣赏，不但引入课本以外的绘画类名家名作的学习，而且增加了动画、摄影、广告等内容的学习;特色教师万庆华在语文课中加入了小说创写，引导学生通过集体创作小说去发现、践行真善美;还有体育与健康学科中的足球、健美操、形体、沙盘课程等。
三是面向未来的跨学科课程。在传统的学科教学中，教学活动都是分门分科进行的，这使得学生的知识具有片面性、孤立性，不能综合运用所学知识解决问题，也不利于学生素养的整体发展。因此，前瞻性地进行跨学科课程的开发与建设，能够促进学科间的交流和融合，有利于开阔学生视野，提升综合素养和解决问题的能力。
学校在建校之初就开始着力探究开发跨学科课程，从2004年基础教育新课程骨干培训者国家级研修活动展示课《有魔力的门票》，到STEAM课程——《厨房音乐会》《奇幻画展》《智能报警器》（2017第十届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动现场上课一等奖），我们从未停下探索的脚步。新学期，我们又组建STEAM研究团队，将两位年轻的老师——一位信息专业、一位科学专业安排在信息（科学）及数学教学岗位上，把她们作为种子教师，在课程实践中开发STEAM课程。现在我们已经拥有了多门大学科课程，有“语文+绘本创写”“语文+绘本阅读”“语文+班级小说创写”，有“科学+汽车文化”“信息+3D打印”，有“美术+版画”“音乐+管乐”，有“英语+绘本”“数学+数棋”等。
构建“尊重生命，彰显个性”的课程体系
基础性课程：为学生基本素养形成和终身发展奠定基础。基础性课程是国家课程计划规定必须开齐、开足、开好的课程，具有统一性和强制性。在基础性课程建设与变革中，银都小学在“忠实取向”的基础上，选取“调适取向”和“创生取向”。例如，根据银都小学小班化教学、学生英语学习起点较高等特点，适当调整英语课程的目标、内容等，选择更加灵动活泼的方式及组织形式实施课程，使基础性课程的实施更加高效。
拓展类课程：培育学生主体意识、完善学生认知结构。拓展类课程是按照基础性课程门类，根据银都小学实际和学生发展需求，对课程进行内容统整、领域延伸和资源富集，着眼于培养、激发学生的兴趣爱好，开发学生的潜能。
“领域延伸”，即拓展课程的空间领域，实现课内课外交互、校内校外联系、线上线下结合。我们将语文学科中的课内阅读与课外阅读相结合：课内精读，课外略读;课内学方法，课外重迁移。我们将信息技术引入数学课程，课前学生进行翻转课堂学习，课后学生在云端巩固所学知识，实现了现实与虚拟的交互。
“资源富集”，即在课程实施的过程中，注重经验积累，进行题材充实，关注定向生成。我们在体育课程中引入健美操、足球，在音乐、美术课程中引入器乐、版画，在英语课程中引入英语绘本阅读。
“内容统整”，即主题统合、项目组建、单元重构。如自主开发的国学课程、心理健康课程;在信息课程中，开发了STEAM课程模块，引入六足机器人课程。
个性化课程：自主选择、具身体验。“尊重生命，彰显个性”既是我们的办学理念，也是我们的课程目标。为此，我们重视学生的个体差异，在基础性课程中因材施教、分类指导，关注学生的多元智能，满足学生的多种需求，发展学生的兴趣特长。自主开发了以选修课、社团活动等形式的才艺训练、体育竞技或创意制作的课程。每周五下午，面向全校学生开设一小时的选修课程，周二、三、四放学后，面向学有所长的学生，开设一小时的特长课程，根据课程，全校学生“走班”学习。
探索小班化教育，推进课程实施
寻找最近发展区。在小班化学科课程教育中，我们着力引导学生通过“自主、合作与探究”的方式加工、消化、吸收，内化、转化、升华，着力引导学生去感受、体验学科之情、学科之趣、学科之美、学科之韵、学科之神，把它们内化为品格，使学科教学过程成为学科核心素养的形成过程。为使课程目标落实到每位学生，学校重视根据学情制定分层教学目标，努力让每个学生都在自己的最近发展区“跳一跳、能摘到”，真正做到“关注个体、阳光普照”。
整合课程内容。课程内容的整合，首先是间接经验与直接经验的相互作用和有机融合，我们采择鲜活的现实生活题材和学生生活经验，支撑课程内容学习。如学校音乐课立足于以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，强调学生的参与，构建了“音乐+器乐演奏”的课程，形成低段打击乐演奏、中段口风琴吹奏、高段竖笛吹奏分层综合课程。
课程内容整合主要是学科间、学段间、学习阵地间和课内外学习的整合，并以此推动课程实施环节的整合以及课程建设人员（主要是教师）的整合。
优化课程结构。一是重视课程科目配置的均衡性。在课程体系中，基础性课程、发展类课程、个性化课程三个维度的课程合理配置，相辅相成，既重视基础，又促进学生的发展，还关注到了学生个体发展的不同需求。二是重视课程学习资源的丰富性。从横向看，课程内容涵盖了公民道德、国家认同、国际理解、人文精神、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新等核心素养;从纵向看，从基础性课程到拓展类课程到个性化课程，采用“必修+必选+自选”的方式，拓展学生的深度。三是关注课程奠基终身的适宜性。开足、开齐、开好基础性课程，根据实际情况进行适当的调整与创生;对课程进行再加工，给学生以自主选择的空间，建构拓展类课程与个性化课程。重视课程对学生习惯的养成，人格的塑造，设置入学课程、毕业课程、关键期课程，着眼课程奠基终身的价值。
创新课程实施。学科课程是培养学生发展核心素养的立足点和生长点，其组织形式有學科课程、大学科课程和跨学科课程。
一是关注个体的学科课程。基于小班化教育“关注个体”的理念，在学科课程的实施中，课前，通过“翻转课堂”或“预习指南”引导学生自主学习，教师在充分了解学情的基础上，调整教学设计;课中，学生进行自主学习、合作学习、体验学习、问题探究学习，教师适时、适度、适当讲解、点拨、指导;课后，通过练习、活动、信息化手段进行反馈、检测及个性化辅导。
二是自主创生的大学科课程。教学的终极目标是培养全面发展的人，使学生具备能够适应终身发展和社会发展所需要的关键能力和必备品格。这就需要教师具有大教育观、大学科观。在课程实施的过程中，作为参与者、实施者的教师是具有主观能动性的鲜活个体，他们必然会带着自己独特的生活经验、个性特点、兴趣特长……对课程内容进行选择、调适、重组、补充、整合、拓展、创生、开发。他们当然也是学科课程的创生者。如首席教师李寅在他的音乐课中加入了管乐，培养学生团队协作的精神;特色教师刘丁瑞在美术教学中重视美术欣赏，不但引入课本以外的绘画类名家名作的学习，而且增加了动画、摄影、广告等内容的学习;特色教师万庆华在语文课中加入了小说创写，引导学生通过集体创作小说去发现、践行真善美;还有体育与健康学科中的足球、健美操、形体、沙盘课程等。
三是面向未来的跨学科课程。在传统的学科教学中，教学活动都是分门分科进行的，这使得学生的知识具有片面性、孤立性，不能综合运用所学知识解决问题，也不利于学生素养的整体发展。因此，前瞻性地进行跨学科课程的开发与建设，能够促进学科间的交流和融合，有利于开阔学生视野，提升综合素养和解决问题的能力。
学校在建校之初就开始着力探究开发跨学科课程，从2004年基础教育新课程骨干培训者国家级研修活动展示课《有魔力的门票》，到STEAM课程——《厨房音乐会》《奇幻画展》《智能报警器》（2017第十届全国中小学创新课堂教学实践观摩活动现场上课一等奖），我们从未停下探索的脚步。新学期，我们又组建STEAM研究团队，将两位年轻的老师——一位信息专业、一位科学专业安排在信息（科学）及数学教学岗位上，把她们作为种子教师，在课程实践中开发STEAM课程。现在我们已经拥有了多门大学科课程，有“语文+绘本创写”“语文+绘本阅读”“语文+班级小说创写”，有“科学+汽车文化”“信息+3D打印”，有“美术+版画”“音乐+管乐”，有“英语+绘本”“数学+数棋”等。