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摘要：近年来，伴随着职业教育的不断深入发展，中职学校在语文的学习教育上也努力呈现出新气象。然而，就目前中职学生的学习状况来看，情况并不是很乐观。语文作为一门重要的公共基础课程不被学生重视，众多学生对语文学习缺乏兴趣。因此，中职教师应对这一现象合理的反思，并制定出适合学生学习的教学方法，从而促进中职语文整体水平的提升。本文就针对中职语文课堂的教学提出相关的建议，以供广大同仁参考。
关键詞：中专教育 语文 技术型人才
中图分类号：G4 文献标识码：A
1中专语文教育的重要性
中专教育是指学生获得职业或者生产劳动所需的职业知识、技能和职业道德的教育。宗旨是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与高等教育和成人教育相比，教育重点在于专业技术知识和实际工作能力的培养。教育部在《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中提出文化基础学科教育应该“打好学习专业知识、掌握职业技能和接受继续教育的基础”。语文内涵非常丰富，不仅是人们沟通的桥梁和纽带，更是中华民族集体智慧的结晶。语文是各类中专院校各专业必修的重要基础课程，是其他学科学习的语言基础。良好的语文基础可以提高学生的综合素质，对于形成综合职业能力及职场生涯的发展起着重要作用。
2中专语文教育存在的问题
虽然在国家的教育体系里中专语文学科占有很高的地位。但是近年来随着高等教育的扩大招生，各类中专院校招生愈加困难。中专院校学生的整体素质在逐年下降，给语文教学工作带来了巨大的困难。目前中专语文教学存在以下两方面问题。
2.1 学生方面
（1）对语文学科缺乏学习兴趣。大多数中专学生是为了掌握一门专业技术才而选择专科学校，带有很强的目的性，大部分精力都用在学习专业方面，对语文这门基础学科的学习兴趣不高，笔者曾学生感兴趣的科目开展调查，发现60%的学生喜欢专业实践课，16%的学生喜欢专业理论课，14%的学生喜欢体育课，仅有10%的学生喜欢语文课。
（2）缺乏良好的学习习惯，自主学习能力差。同高中学生相比中专学生的整体素质偏低，大多数学生在语文学习方面往往对于老师课堂上所讲的内容的吸收和理解，以及完成布置的相关作业都存在一定困难，只有很少一部分学生能够对语文进行复习和预习。
（3）学习态度不端正。笔者通过观察发现语文课堂交头接耳、刷手机、玩游戏、思想溜号注意力不集中等现象较为常见。中专院校的学生对语文学习的忽视已成为一种普遍现象。
2.2 教师方面
（1）教与学观念墨守成规。在现行的语文教学模式中以教师为主导，教师采用自己习惯的方式将教材中的知识点及常考内容向学生灌输，学生只能被动地接受，不能完全消化理解相关的内容，不能做好活学活用。这种教学模式学生的主观能动性完全被忽视，学生的创造性思维受到了限制，不利于学生综合素质的提高。
（2）教学内容单一，局限于教材。语文教学的内容对于专业相联系的知识点引用的少，并且带有很强的教师个人观点，未能将语文知识和专业所需很好地结合在一起。导致学生失去了对语文学习的兴趣。
3中专语文教学方法的分析
如何提高中专学生的语文水平，解决语文教学过程中存在的问题，为社会提供高素质的技术型人才，是各中专院校和教师急需解决的问题。笔者通过相关资料的查阅及多年语文教学经验，将几种较好的语文教学方法同大家分享。
3.1 分层教学模式
3.1.1 分班制教学式
这种教学方式是指学校通过组织语文摸底考试，根据学生的考试成绩，并分析学生的综合素质进行分班教学。可分为优等班、中等班、基础班。语文教研组需根据各班的特点制定不同的教学方案，教师应积极探索教学方法，激发学生的学习兴趣。分班制教学可以因材施教，可以有效地提高语文教学效率。但是对于基础班的学生，可能会因为被分到基础班，自尊心受到伤害，产生抵制和厌学情绪等不良反应。
学校和老师应对学生及家长开展分班式语文教育的宣传，积极引导学生消除对这种教学模式的消极效应，让学生正确面对分班情况，并以学期为单位根据期末考试成绩建立分班流动机制，从而全面提高语文效率，提高学生语文知识水平。
3.1.2 學习小组分层教学式
这种教学方式是指教师根据该班级学生对语文基础知识的掌握程度、自学能力、学习兴趣及学习方式，在班内划分不同的学习小组。教师在课堂上完成基础性教学后，开展有针对性的互动教学，课后布置有特色的课后素质拓展，在期末时开展不同类型的学习能力测评。这种教学方式具有针对性，使不同特点的学生都能学有所得，学习成绩能够明显提高。但是对语文老师的教学能力要求较高，需要根据不同学习小组的特点准备不同的教学方案，教学工作量大幅度提高，同时增加了课堂的管理难度。
3.2 鼓励教学模式
这种教学方式指是一种以人为本的教学方式，通过鼓励的方式，使得学生增强自信心，最大程度地激发自身潜力，让学生在良好氛围的环境下学习。鼓励教学方法首先要营造一个良好的学习环境，语文教师通过分析每个学生性格特点、学习能力及自身素质基础，采取不同的激励鼓励措施，使学生获得充分的尊重和认可，从而提高语文学习兴趣、增强自主学习能力。这种教学模式建立在良好的师生关系基础之上，要求教师公平、平等地对待每一个学生，营造一个良好的班级氛围。其次，要求教师依托教材而不局限于教材，不断丰富教学内容，培养学生对语文学习的性趣。
3.3 面向就业培养专业技术人才为目标的教学模式
市场管理专业、国际贸易、电气专业、机械专业、会计专业等专业对语文知识的需求有差别很大。语文教师应加强同专业课老师交流与沟通，了解不同专业同学的未来工作需求，制定语文知识与专业知识相结合的教学方案。通过理论联系实际，使学生在学习中领悟到语文这门基础学科在实际工作岗位中的重要作用，有助于提升专业技能，为就业打下良好的基础。
4结语
随着国家经济结构的不断调整、优化，对各类专业技术型人才的需求将越来越大，如何培养出技术过硬、综合素质高的人才，语文这门基础学科起着关键的作用，需要各类中专院校不断探索新的语文教学模式，全面提高学生综合素质。
参考文献
[1] 袁金华.课堂教学论[M].南京：江苏教育出版社，1996.
[2] 董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.
湖南省汽车技师学院
关键詞：中专教育 语文 技术型人才
中图分类号：G4 文献标识码：A
1中专语文教育的重要性
中专教育是指学生获得职业或者生产劳动所需的职业知识、技能和职业道德的教育。宗旨是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与高等教育和成人教育相比，教育重点在于专业技术知识和实际工作能力的培养。教育部在《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》中提出文化基础学科教育应该“打好学习专业知识、掌握职业技能和接受继续教育的基础”。语文内涵非常丰富，不仅是人们沟通的桥梁和纽带，更是中华民族集体智慧的结晶。语文是各类中专院校各专业必修的重要基础课程，是其他学科学习的语言基础。良好的语文基础可以提高学生的综合素质，对于形成综合职业能力及职场生涯的发展起着重要作用。
2中专语文教育存在的问题
虽然在国家的教育体系里中专语文学科占有很高的地位。但是近年来随着高等教育的扩大招生，各类中专院校招生愈加困难。中专院校学生的整体素质在逐年下降，给语文教学工作带来了巨大的困难。目前中专语文教学存在以下两方面问题。
2.1 学生方面
（1）对语文学科缺乏学习兴趣。大多数中专学生是为了掌握一门专业技术才而选择专科学校，带有很强的目的性，大部分精力都用在学习专业方面，对语文这门基础学科的学习兴趣不高，笔者曾学生感兴趣的科目开展调查，发现60%的学生喜欢专业实践课，16%的学生喜欢专业理论课，14%的学生喜欢体育课，仅有10%的学生喜欢语文课。
（2）缺乏良好的学习习惯，自主学习能力差。同高中学生相比中专学生的整体素质偏低，大多数学生在语文学习方面往往对于老师课堂上所讲的内容的吸收和理解，以及完成布置的相关作业都存在一定困难，只有很少一部分学生能够对语文进行复习和预习。
（3）学习态度不端正。笔者通过观察发现语文课堂交头接耳、刷手机、玩游戏、思想溜号注意力不集中等现象较为常见。中专院校的学生对语文学习的忽视已成为一种普遍现象。
2.2 教师方面
（1）教与学观念墨守成规。在现行的语文教学模式中以教师为主导，教师采用自己习惯的方式将教材中的知识点及常考内容向学生灌输，学生只能被动地接受，不能完全消化理解相关的内容，不能做好活学活用。这种教学模式学生的主观能动性完全被忽视，学生的创造性思维受到了限制，不利于学生综合素质的提高。
（2）教学内容单一，局限于教材。语文教学的内容对于专业相联系的知识点引用的少，并且带有很强的教师个人观点，未能将语文知识和专业所需很好地结合在一起。导致学生失去了对语文学习的兴趣。
3中专语文教学方法的分析
如何提高中专学生的语文水平，解决语文教学过程中存在的问题，为社会提供高素质的技术型人才，是各中专院校和教师急需解决的问题。笔者通过相关资料的查阅及多年语文教学经验，将几种较好的语文教学方法同大家分享。
3.1 分层教学模式
3.1.1 分班制教学式
这种教学方式是指学校通过组织语文摸底考试，根据学生的考试成绩，并分析学生的综合素质进行分班教学。可分为优等班、中等班、基础班。语文教研组需根据各班的特点制定不同的教学方案，教师应积极探索教学方法，激发学生的学习兴趣。分班制教学可以因材施教，可以有效地提高语文教学效率。但是对于基础班的学生，可能会因为被分到基础班，自尊心受到伤害，产生抵制和厌学情绪等不良反应。
学校和老师应对学生及家长开展分班式语文教育的宣传，积极引导学生消除对这种教学模式的消极效应，让学生正确面对分班情况，并以学期为单位根据期末考试成绩建立分班流动机制，从而全面提高语文效率，提高学生语文知识水平。
3.1.2 學习小组分层教学式
这种教学方式是指教师根据该班级学生对语文基础知识的掌握程度、自学能力、学习兴趣及学习方式，在班内划分不同的学习小组。教师在课堂上完成基础性教学后，开展有针对性的互动教学，课后布置有特色的课后素质拓展，在期末时开展不同类型的学习能力测评。这种教学方式具有针对性，使不同特点的学生都能学有所得，学习成绩能够明显提高。但是对语文老师的教学能力要求较高，需要根据不同学习小组的特点准备不同的教学方案，教学工作量大幅度提高，同时增加了课堂的管理难度。
3.2 鼓励教学模式
这种教学方式指是一种以人为本的教学方式，通过鼓励的方式，使得学生增强自信心，最大程度地激发自身潜力，让学生在良好氛围的环境下学习。鼓励教学方法首先要营造一个良好的学习环境，语文教师通过分析每个学生性格特点、学习能力及自身素质基础，采取不同的激励鼓励措施，使学生获得充分的尊重和认可，从而提高语文学习兴趣、增强自主学习能力。这种教学模式建立在良好的师生关系基础之上，要求教师公平、平等地对待每一个学生，营造一个良好的班级氛围。其次，要求教师依托教材而不局限于教材，不断丰富教学内容，培养学生对语文学习的性趣。
3.3 面向就业培养专业技术人才为目标的教学模式
市场管理专业、国际贸易、电气专业、机械专业、会计专业等专业对语文知识的需求有差别很大。语文教师应加强同专业课老师交流与沟通，了解不同专业同学的未来工作需求，制定语文知识与专业知识相结合的教学方案。通过理论联系实际，使学生在学习中领悟到语文这门基础学科在实际工作岗位中的重要作用，有助于提升专业技能，为就业打下良好的基础。
4结语
随着国家经济结构的不断调整、优化，对各类专业技术型人才的需求将越来越大，如何培养出技术过硬、综合素质高的人才，语文这门基础学科起着关键的作用，需要各类中专院校不断探索新的语文教学模式，全面提高学生综合素质。
参考文献
[1] 袁金华.课堂教学论[M].南京：江苏教育出版社，1996.
[2] 董菊初.叶圣陶语文教育思想概论[M].北京：开明出版社，1998.
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