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摘要：武术是中华民族的文化瑰宝，普及武术运动，促进全民健身，学校武术教育起着重要的作用。然而随着西学东渐的日益渗入，中国传统武术正在新一代国人心中丧失立足之地。与此相反，跆拳道、空手道等舶来品却在中国诸多地方持续升温，并已成为很多都市年轻人强身健体的首选，甚至成为一种时尚标志，中国传统武术在我们的生活中逐渐隐退。高校作为武术运动继承、发展、普及的一块重要的阵地，理应加强武术课程的教学。高校武术是武术发展的一个重要组成部分，是武术科学化的未来，应予以充分重视和大力支持。本文通过多年教学体验与调查访谈，时普通高校武术课程设置与改革提出新思考。
关键词：武术教育；课程设置；课程改革
前言
新世纪高校武术教育的发展研究，首先要与发展高校体育课程紧密结合，以全新的素质教育观念，将武术教育中“全面、协调、完善发展”和“个性发展”等文化思想融会贯通。其次应设置现代化的高等学校武术教育课程，将具有新型生命观、健康观、运动观、审美观、科学观的课程内容和课程安排运用到学校的武术教学中。以此培养出德才兼备、文武双全的新型人才。
一、当前高校武术课程存在问题
内容和方法是目前武术教学最大的难关。现行高校武术课的问题突出：
1．武术教学内容单调、枯燥
与现代体育课教学的丰富多彩、生动活泼的客观要求不符，是高校武术教学中普遍存在的现象。例如：现行的普通高校武术教学的内容基本上以初级长拳、初级剑(初级刀、棍)、二十四式简化太极拳等为主。通过问卷调查发现，学生对现行的武术课教学内容的不满意率最高达到48.0％，仅仅因为对教学内容的不满意而对武术学习失去兴趣的学生为32.0％。
2．武术内容难度较大，学生不易掌握，不利于培养学生终身尚武锻炼意识
如现行的武术教材中，以初级长拳三路为例，一个套路共有三十六个动作，要使一个以前从没接触或接触较少武术套路的普通学生，在短短一个学期(大约36个学时)之内完全掌握动作要领，确实非常难。通过随机调查发现：让武术课结束一周后的学生回忆并示范上节课的武术动作，结果基本掌握的学生只占10％。因此，我们目前体育课中的武术课教学并不能很好地达到锻炼学生身体的目的，不能充分激发学生兴趣，更不能使学生努力练习武术，并使之成为自己终身锻炼的一种手段。
3．武术教学方法比较呆板，无法调动学生的积极性，出现学生“喜欢武术影视而不喜欢上武术课”的现象
4．学生考评制度不合理，武术理论课形同虚设
长期以来，高校武术课学生考试成绩的评判，多以学期末“技术考试”的形式为主。这就造成教师与学生片面重视运动技术的传授学习，而对每学期仅有的理论课也视若不见。以致学生经历了从小学到大学十几年的武术课的学习，却对中华武术的基本理论知识、文化内涵、拳种流派以及武术特有的健身原理和功能知之甚少。而由于学生对基本理论了解少，不能正确理解武术学习的重要性，造成了学生被动、消极参与课堂学习的状态。甚至对部分学生来说。进行武术学习不是体验乐趣、强身健体，而是一种外在的强制性的行为，只是为了应付考试而学。由此可见，目前武术教学问题众多，课程改革迫在眉睫。
二、高等学校武术教育的全新素质教育观念
练时尚的“功夫”是当代大学生的时代潮流。高等学校武术教育，应在教育观念上从素质教育的内涵出发，发扬“武德”精神和武术文化。真正把大学生们的习武心理和普通心理、武术运动技能和其他劳动技能等有机结合，不断符合学生综合素质全面发展需要，而不仅仅停留在简单的传授武术技能方面，否则不讲“文化”而只讲“肢体操作”的武术，只会越走越窄。
三、高等学校武术教育课程的优化改革
1．确立新世纪的高校武术课程目标
(1)弘扬精武重教精神，全面推进素质发展。调研结果表明：在大学生武术技能和体质教育方面，各院校均有着较为成功的教育方法和操作经验。但以“武”育“教”，有目的、有计划、系统地进行教育和训练，培养大学生身心素质的院校仅占25％。所以，必须审视高校武术教育的课程目标，不断完善和发展高校武术教育功能。
(2)领会武术文化精髓，提升武术教育内涵。高校体育的根本基础在于提高大学生的体育文化水平。而新世纪高等学校武术体育课程目标，也必须充分体现出提高大学生武术文化修养水平(武德)这一素质教育特点。武术课程文化教育应注意实效，如采取“武术基础理论 武术文化讲座 武术欣赏和技术战术应用辅导”的理论课程模式，充分调动大学生自觉学习武术文化知识的积极性和自觉性，培养大学生的武术能力和气质情操；利用书本、电教、竞赛、讲座等，拓宽大学生自主和自由学习武术文化知识的时空，提高大学生的武术文化素质。
(3)激发学生自主学武兴趣，融合共性与发展个性教育并存。学生在武术运动中能充分表现出他们的自我意识、思维方式及情感发展等特性。所以，高校武术课程设置，应根据武术特点和学生的武术运动能力、竞赛能力、综合能力，有针对性地融合他们的共性进行武术群练，或结合学生个性提供平台，激发其潜在的运动力和创造力。
(4)有机结合武术课程的长远目标和近期目标，把近期目标(掌握相关知识技术等)确定为长远目标(强身健体增进健康等)的阶段目标。如此长远目标和近期目标统一互动、方向一致，才能使得现代高校武术课程宏伟目标的科学性在教学实践中得以验证和发展。
2．科学设置高校武术课程内容
(1)高校武术课程内容设置多样化。我国集技击性、健身性、艺术表演性于一体的武术运动，同西方竞技体育的最大区别就在于注重内外兼修。而当前竞技武术却把这三种特性分离开来，它所展示的，更多体现为武术外部皮毛的表演而已。高校武术教育的课程应该让中国传统文化重生。
(2)高校武术课程内容设置现代化。结合高校体育课程目标精神，武术课程组块也应转向将实践课程、理论课程、余暇课程、健身课程、电教课程等紧密结合的课程结构模式，充分发挥出高等武术教育的多功能并进的实效。
(3)高校武术课程内容设置弹性化。适度灵活自主的武术课程安排是发展学生个性，激发其潜在创造力，提高大学生体育能力和整体素质的必要手段。“一个标准，一种规格”的内容模式不仅严重限制了大学生个性和能力的发展，同时也压抑了学生的自尊心、自信心和成就感。而弹性、灵活的课程内容设置则能有效地将大学生的共性和个性兼顾，并能促使学生在教师的引导下自觉、自主、自创式地开展武术健身运动。
3．完善武术课程考核制度，加强武术基础设施建设
复旦大学在全国首创高校武术段位制，学生上完体育课(武术)，可以参加段位考试，获得国家认可的段位证书。武术课段位制开通后，学生上课热情大步提升，参加考段学生风靡校园。据统计，复旦体育(武术)课在改革前的选课率只有70％，而采用段位制教学模式后，选课率达到了150％，大部分学生都是冲着段位证书来选课。跆拳道之所以流行很大一部分原因也是如此。这些实例都可值得推广借鉴。另外，目前广大普通高校武术基础设施建设都较为简陋。武术教学没有教育硬件的保障，也很难有一个实质性的突破。因此，希望高校领导在提升学校办学能力、发展能力和竞争能力的统筹规划中，大力加强学校的武术基础设施建设。
综上所述，中华武术对促进当代大学生综合素质全面发展意义重大。高校应针对当前武术教育中存在的现实问题，加强武术课程的设置与改革，着力创建融规范性、系统性、科学性和时代性于一体的武术教育模式，为增进学生身心健康，激发其创新创造能力作出应有贡献。
关键词：武术教育；课程设置；课程改革
前言
新世纪高校武术教育的发展研究，首先要与发展高校体育课程紧密结合，以全新的素质教育观念，将武术教育中“全面、协调、完善发展”和“个性发展”等文化思想融会贯通。其次应设置现代化的高等学校武术教育课程，将具有新型生命观、健康观、运动观、审美观、科学观的课程内容和课程安排运用到学校的武术教学中。以此培养出德才兼备、文武双全的新型人才。
一、当前高校武术课程存在问题
内容和方法是目前武术教学最大的难关。现行高校武术课的问题突出：
1．武术教学内容单调、枯燥
与现代体育课教学的丰富多彩、生动活泼的客观要求不符，是高校武术教学中普遍存在的现象。例如：现行的普通高校武术教学的内容基本上以初级长拳、初级剑(初级刀、棍)、二十四式简化太极拳等为主。通过问卷调查发现，学生对现行的武术课教学内容的不满意率最高达到48.0％，仅仅因为对教学内容的不满意而对武术学习失去兴趣的学生为32.0％。
2．武术内容难度较大，学生不易掌握，不利于培养学生终身尚武锻炼意识
如现行的武术教材中，以初级长拳三路为例，一个套路共有三十六个动作，要使一个以前从没接触或接触较少武术套路的普通学生，在短短一个学期(大约36个学时)之内完全掌握动作要领，确实非常难。通过随机调查发现：让武术课结束一周后的学生回忆并示范上节课的武术动作，结果基本掌握的学生只占10％。因此，我们目前体育课中的武术课教学并不能很好地达到锻炼学生身体的目的，不能充分激发学生兴趣，更不能使学生努力练习武术，并使之成为自己终身锻炼的一种手段。
3．武术教学方法比较呆板，无法调动学生的积极性，出现学生“喜欢武术影视而不喜欢上武术课”的现象
4．学生考评制度不合理，武术理论课形同虚设
长期以来，高校武术课学生考试成绩的评判，多以学期末“技术考试”的形式为主。这就造成教师与学生片面重视运动技术的传授学习，而对每学期仅有的理论课也视若不见。以致学生经历了从小学到大学十几年的武术课的学习，却对中华武术的基本理论知识、文化内涵、拳种流派以及武术特有的健身原理和功能知之甚少。而由于学生对基本理论了解少，不能正确理解武术学习的重要性，造成了学生被动、消极参与课堂学习的状态。甚至对部分学生来说。进行武术学习不是体验乐趣、强身健体，而是一种外在的强制性的行为，只是为了应付考试而学。由此可见，目前武术教学问题众多，课程改革迫在眉睫。
二、高等学校武术教育的全新素质教育观念
练时尚的“功夫”是当代大学生的时代潮流。高等学校武术教育，应在教育观念上从素质教育的内涵出发，发扬“武德”精神和武术文化。真正把大学生们的习武心理和普通心理、武术运动技能和其他劳动技能等有机结合，不断符合学生综合素质全面发展需要，而不仅仅停留在简单的传授武术技能方面，否则不讲“文化”而只讲“肢体操作”的武术，只会越走越窄。
三、高等学校武术教育课程的优化改革
1．确立新世纪的高校武术课程目标
(1)弘扬精武重教精神，全面推进素质发展。调研结果表明：在大学生武术技能和体质教育方面，各院校均有着较为成功的教育方法和操作经验。但以“武”育“教”，有目的、有计划、系统地进行教育和训练，培养大学生身心素质的院校仅占25％。所以，必须审视高校武术教育的课程目标，不断完善和发展高校武术教育功能。
(2)领会武术文化精髓，提升武术教育内涵。高校体育的根本基础在于提高大学生的体育文化水平。而新世纪高等学校武术体育课程目标，也必须充分体现出提高大学生武术文化修养水平(武德)这一素质教育特点。武术课程文化教育应注意实效，如采取“武术基础理论 武术文化讲座 武术欣赏和技术战术应用辅导”的理论课程模式，充分调动大学生自觉学习武术文化知识的积极性和自觉性，培养大学生的武术能力和气质情操；利用书本、电教、竞赛、讲座等，拓宽大学生自主和自由学习武术文化知识的时空，提高大学生的武术文化素质。
(3)激发学生自主学武兴趣，融合共性与发展个性教育并存。学生在武术运动中能充分表现出他们的自我意识、思维方式及情感发展等特性。所以，高校武术课程设置，应根据武术特点和学生的武术运动能力、竞赛能力、综合能力，有针对性地融合他们的共性进行武术群练，或结合学生个性提供平台，激发其潜在的运动力和创造力。
(4)有机结合武术课程的长远目标和近期目标，把近期目标(掌握相关知识技术等)确定为长远目标(强身健体增进健康等)的阶段目标。如此长远目标和近期目标统一互动、方向一致，才能使得现代高校武术课程宏伟目标的科学性在教学实践中得以验证和发展。
2．科学设置高校武术课程内容
(1)高校武术课程内容设置多样化。我国集技击性、健身性、艺术表演性于一体的武术运动，同西方竞技体育的最大区别就在于注重内外兼修。而当前竞技武术却把这三种特性分离开来，它所展示的，更多体现为武术外部皮毛的表演而已。高校武术教育的课程应该让中国传统文化重生。
(2)高校武术课程内容设置现代化。结合高校体育课程目标精神，武术课程组块也应转向将实践课程、理论课程、余暇课程、健身课程、电教课程等紧密结合的课程结构模式，充分发挥出高等武术教育的多功能并进的实效。
(3)高校武术课程内容设置弹性化。适度灵活自主的武术课程安排是发展学生个性，激发其潜在创造力，提高大学生体育能力和整体素质的必要手段。“一个标准，一种规格”的内容模式不仅严重限制了大学生个性和能力的发展，同时也压抑了学生的自尊心、自信心和成就感。而弹性、灵活的课程内容设置则能有效地将大学生的共性和个性兼顾，并能促使学生在教师的引导下自觉、自主、自创式地开展武术健身运动。
3．完善武术课程考核制度，加强武术基础设施建设
复旦大学在全国首创高校武术段位制，学生上完体育课(武术)，可以参加段位考试，获得国家认可的段位证书。武术课段位制开通后，学生上课热情大步提升，参加考段学生风靡校园。据统计，复旦体育(武术)课在改革前的选课率只有70％，而采用段位制教学模式后，选课率达到了150％，大部分学生都是冲着段位证书来选课。跆拳道之所以流行很大一部分原因也是如此。这些实例都可值得推广借鉴。另外，目前广大普通高校武术基础设施建设都较为简陋。武术教学没有教育硬件的保障，也很难有一个实质性的突破。因此，希望高校领导在提升学校办学能力、发展能力和竞争能力的统筹规划中，大力加强学校的武术基础设施建设。
综上所述，中华武术对促进当代大学生综合素质全面发展意义重大。高校应针对当前武术教育中存在的现实问题，加强武术课程的设置与改革，着力创建融规范性、系统性、科学性和时代性于一体的武术教育模式，为增进学生身心健康，激发其创新创造能力作出应有贡献。