《语文课程标准》中提出：“应在继续提高学生思考问题的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习过程成为积极主动探索未知领域的过程。”这是值得我们语文教师充分重视的。无疑，新课标为语文教学注入一股新鲜血液。但是，由于传统教学思想的束缚，仍有很多教师对新课标的理解不深。在教学中仍存在着较多的认识误区和行为偏差。经过多年语文课堂教学活动中探索总结，笔者认为主要有三个常见的问题，并提出几点肤浅的解决对策，与同行共勉。
　　一、分析多诵读少
　　我曾参加过2009年本县的初中语文组公开课大赛，听了一节朱自清的《春》的讲读课。其中某中学的一位教师把五幅春景图剖析得细致入微，而诵教时间却不到8分钟。也有一位教师讲授一首贺知章的《回乡偶书》，洋洋洒洒的分析长达30分钟。这种陈旧的观念，刻板的教法，让学生生吞活剥的学，无异于将一篇篇脍炙人口浑然天成的美文肢解成一块块碎片。这样的教学无疑是不符合当今素质教育多样化和个性化的要求。这种重分析轻吟诵的状况确实是枚不胜举。如何避免类似问题出现呢？一位语文教育家说得好，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
　　且举一例，有一篇关于词学大师唐圭璋先生上课的回忆录，记载着一段唐圭璋先生上课的情形：“只见他人家端坐在黑板前，一遍一遍地将名篇诵读。‘对潇潇暮雨洒江天，对潇潇暮雨洒江天，对潇潇暮雨洒江天。’”这抑扬顿挫的吟诵声，把学生渐渐地、静静地带入了美妙的诗境；然后，柳永啊，他想啊，想啊，想啊……想什么呢？唐老未做一字解释，只让学生由着自己性子去想像，去补充。唐老先生的朗读教学实在高明，他并没有像时下的一些语文教师那样口若悬河，滔滔不绝，把名篇佳作肢解得支离破碎，以显示自己学识渊博，而是把学生带进了一种美妙的意境后，让他们自己去体验，去做心灵的远游。
　　假如把一篇篇美文佳作剖析得一览无遗，了无悬念，那作品的朦胧之美、空白之美、蕴藉之美还如何能体现呢？教学，旨在训练学生的形象思维，培养学生整体把握的能力。创设思维，陶治学生情操，是提高学生审美情趣的有效途径。
　　二、提问多质疑少
　　课堂提问是课文教学的重要学段。精巧的提问能激发学生的求知欲望，活跃学生的思维，帮助学生较快地牢固地掌握知识，也能促进师生间的思想交流，创造和谐的教学氛围。然而，如何引导学生自己提问，质疑问难，却为很多教师所忽略。创新型人才的标准就是能否提出独特的问题，并掌握寻找答案的本领。这要求教师在课堂上不能满足于学生面对教师的提问，思维敏捷，应答如流，更要注意引导学生自己去发现问题，提出问题。进而通过多层次的合作探究解决问题。
　　恩格斯说过：“科学的教育任务是教学生去探索、创造。”要培养学生的创造精神，就应以“质疑求学”贯穿整个教学活动，激发学生由产生问题始，以产生新问题终，螺旋上升，循序渐进，让课堂成为学生思维的王国，让教室成为学生心灵自由飞翔的天空。而教师则作为完全平等的一员参与他们的讨论、交流与碰撞。我们认为，在问题意识指引下的“教学相长”必将有益于素质教育的全面实施；而那种用教师的“问”代替学生的“问”，用教师的“问”剥夺学生的“问”的做法，实质上是扼杀了学生的创新萌芽。“每个人都是生活的导演”。在具体的课堂教学中，教师是导演，学生也可以成为导演。教师必须注意创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”地做一回导演。只有这样，学生才能在轻松、自由的状态下迸发创造性思维的火花。
　　三、形式多实效少
　　“教学应当贯穿在学生的兴趣之中，使学生的兴趣在教学的每个阶段都能连贯地表现为注意、等待、研究和行动”。许多教师为提高学生兴趣，激活学生内在的兴奋点，使其积极，主动地参与，采用了多种新颖、灵活的教学方式或教学手段，并收到了一定的效果，时下各级的示范课、观摩课、优质课纷至沓来。响应时代召唤，“多媒体”、“电教化”、“课件”等概念备受青睐。但是，过分追求形式的课堂教学，往往忽视了教学的实效性，这一问题主要表现在两个方面。
　　首先是多媒体教学手段使用不当，成功的多媒体辅助教学能活跃课堂气氛，激发学生兴趣，但如果使用不当，也容易陷入形式主义的泥潭。曾听过几位同行教师上《背影》一文的示范课，他们都精心制作了一个多媒体课件，用心展现父亲跨超栏杆过马路为儿子买橘子的情景。多媒体动画镜头中略显夸张滑稽的动作不仅未能充分反映作者的情感，反而让学生忍俊不禁，哄堂大笑，这就背离了教学的初衷。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力，而这种形象思维能力主要是指那种“由近及远、心所见知所不见”的想像能力，想象的过程是再创造的过程，每个人的生活体验，情感经历，文化积淀不一样，他们头脑中的形象、意境也就不一样，这还是文学审美的魅力所在。如果用动态画面来代替文学意境，将使文学欣赏的魅力大大削减，有一些不恰当的直观、逼真的画面反而限制了学生的思维，扼杀了学生的创造空间。
　　其次是课堂讨论小组也过于流于形式。小组讨论是新课程所倡导的一种合作性学习的重要形式，运用恰当将有助于学生思维的碰撞，迸发出创造性火花。但在实际操作中，我们更多地看到的是这样的情景，大都是这样，教师抛出一个或几个问题，一声令下，几个学生立刻围成一团，“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是熱闹。几分钟后，教师又是一声令下，讨论声戛然而止。而真正展示讨论结果的也往往只是少数几个优等生，大部分同学则作“看客”或“听客”。这不能不令人怀疑其耗去的时间是否值得，讨论的效果到底怎样。
　　我认为，效果高的小组讨论要考虑到学生的个性特点和学习差异，合理搭配，明确分工，提出问题后要给学生以充分的思考时间，切不可学生思路打开后，情绪活跃了，就草草收场；布置的讨论题要紧扣课堂教学目标，讲究讨论的价值，反对难易失度﹑大小失当满堂飞的讨论。讨论并不在多，而在于精深，同时，对准确的、有创见的发言要求及时表扬激励，对有时显偏差的观点及时点拨纠正，既要避免不必要的争议，也要防止无原则的肯定。