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【摘 要】本文基于学科核心素养的培养，以《我愿意是急流》为例论述中职语文现代诗歌教学策略：渗透朗诵与品读，培养“语言理解与运用”能力;启发思考和探究，形成“思维发展与提升”能力;丰富联想与想象，提高“审美发现与鉴赏”能力;优化人格和塑造情怀，实现“文化传承与参与”。
【关键词】中职语文 现代诗歌 学科核心素养 《我愿意是急流》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）30-0065-02
中职语文学科核心素养主要包含语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面。这四个方面是科学育人的有机整体，语言理解和运用是基础，思维、审美、文化在此基础上得以发展。为适应中职学生个人终身發展和社会发展的需要，四个方面的培养都至关重要，缺一不可。
在中职语文课堂教学中，不少教师为了完成教学大纲所规定的内容，在有限的 40 分钟课堂上，选择“满堂灌”的方式进行授课，较少与学生进行高效的互动和交流，教学内容停留在说教的层面，容易忽视学生核心素养的培养。如在《我愿意是急流》一课的传统教学中，一般按照“解意象—品意境—悟感情”的教学步骤进行：老师先播放录音朗读或者范读，再让学生读，继而纠正易错的读音，讲解难懂的字义，让学生找出“我愿意成为……”的意象，从而品味本诗的形象、抒情的语言，体会作者所想要表达的感情，最后背诵这首诗。从语文学科核心素养的培养目标来看，这一堂课的教学任务并未完成，老师只是完成了文化课程的讲授，学生只是习得基础性的文化知识，没有达到更高层次的提升与发展。在学科核心素养的背景下，中职语文现代诗歌教学如何进行有效教学呢？本文以《我愿意是急流》为例进行教学探索。
一、渗透朗诵与品读，培养“语言理解与运用”能力
《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）》提出：语言理解与运用是语文核心素养的基础，思维、审美、文化的发展是建立在语言理解与运用的基础之上，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现。语言是语文课程最重要的载体，加强朗诵与品读，可以帮助学生理解文本，领悟感情，从而生发成“语言理解与运用”的能力。
朗诵就是把文字作品转化为有声语言的一种创造性活动，通过反复朗诵，可以培养语感，增强诗歌内容的理解，体会诗歌的感情。《我愿意是急流》是匈牙利诗人裴多菲写的一首爱情诗，他运用抒情的语言，借助五组鲜明而生动的意象，深情款款地表达了纯洁无私的爱情。诗歌共五节，结构整齐划一，都是“我愿意……只要我的爱人……”，表现形式循环往复，使得诗人的感情得到酣畅淋漓的抒发，朗诵起来也富有旋律感。
诗歌采用了“我”和“爱人”这两组具有对照性的意象群，“我”是阳刚伟岸的男性形象，为爱义无反顾;“爱人”是温柔可人的女性形象，惹人爱怜。诗人精心选取的五组意象具有层递之美，进行多种形式的朗诵，师生共读、配乐朗读、分角色读、自由朗诵等，学生在诵读中，很容易就情入境，受到感染。老师可以先带领学生感受诗的第一节，第一节用“急流”自喻，用“小河”和“小鱼”具体形象地比喻“爱人”，“急流”甘愿穿过崎岖的山路，蹚过冰冷坚硬的岩石，只为滋养着鱼儿，多么热烈而真挚的爱。继而让学生自读自悟，找一找诗中另外四节还用了哪几组具体形象比喻“我”和“爱人”，并任选一组来说说诗人是怎样表达对爱人的感情的。语言是思维的外在表现形式，学生应在“读”中自主感知，在“说”中提升语言运用的能力。
教师还可以通过替换词语进行对比品读，循序渐进地引导学生在理解内容的基础上提升语言的运用能力。比如，我愿意是荒林，/在河流的两岸，/对一阵阵的狂风，/勇敢地作战……“荒林”能用“森林”替换吗？把词语放到句子中，通过对比品读发现，“荒林”的树木稀少，与狂风的作战充满了危险，需要更多的勇气和决心，“森林”枝繁叶茂，自然体现不出这种情感来。通过理解不同词语在语境中不同的表达效果，学生可以提升语言理解与运用能力。
二、启发思考和探究，形成“思维发展与提升”能力
美国人本主义教育家罗杰斯说过：“凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的;能影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。”老师应该充分发挥主导性作用，突出学生的主体性地位，以问题为引线，激发学生深入讨论的兴趣，引导学生向文本深处去思考和探究，运用多种思维方式拓展学生对作品的感受和理解，提升思维的广度和深度。
从题目入手，抛出问题，为什么“我愿意是急流”呢？诗人是在什么情境中如此坚定地说出“我愿意”呢？这是居于文本的发问，诗歌是诗人情感的寄托，引导学生既要挖掘诗人的写作背景，又要立足文本去思考问题。23 岁的诗人在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德·尤利娅，一见倾心，但伯爵并不想把女儿嫁给穷诗人，可诗人痴情未减，历经百般阻挠后，诗人和尤利娅终于点燃爱的火花，诗人在他们的热恋时期写下了这首爱的誓言。“知人论世”能更好地把握诗中的情怀，诗人愿意为爱坚守一生，奉献所有。在老师的引导下，学生经过探究讨论，从诗歌内容理解了“只要”二字就清楚地说明了“我愿意”的条件。学生思维的发展与提升是在自身不断思考、认知中得到实现的，启发思考和探索可以培养学生开阔性和创造性的思维品质。
爱情是永恒的主题，诗人的爱是怎样的？花季雨季的少男少女们，你心中的爱又是怎样的？这是一种居于主旨的深刻理解，直击心灵深处。中职学生正处于青春期，带着青涩与神往，对爱情充满着幻想。也许他们欣赏过不少爱情作品，也许他们对爱情充满着种种想法。然而，谁能明白他们的“爱”？“爱”又能与谁说？老师苦心讲解和煽情，又有多少能触动他们的心窝？学生真正的想法又多少次欲言又罢？《我愿意是急流》是一扇窗，透过这扇窗，开启了学生的心门，激发学生开阔而活跃的思维，把思想还给学生，让学生思考自身对爱的理解，探索适合自己爱的表述，继而进行创作。创作是一种独特性的探究行为，通过思考、创作可以调动学生的情感经验，从而感悟人生的情理。学生在积极的思维和情感活动中，容易获得独特的感受和体验。 三、丰富联想与想象，提高“审美发现与鉴赏”能力
诗歌能丰富人的想象，陶冶人的情操。学生通过品味诗歌抒情性的语言来唤起审美联想、激发审美想象、丰富情感体验、感受思想魅力，形成自觉的审美意识，养成健康向上的审美情趣和鉴赏品位。
我愿意是急流，只要爱人是一条小鱼，哪怕是汹涌无比，能让爱人在我的浪花里嬉戏游玩，我就心满意足;我愿意是荒林，只要爱人是一只小鸟，哪怕狂风肆虐，能为爱人遮风挡雨，我就无所畏惧;我愿意……
“急流—小鱼”“荒林—小鸟”“废墟—常青藤”“小草棚—火焰”“云朵、一面破旗—夕阳”这五组意象交织在一起，没有传统爱情诗的温柔与浪漫，却让我们在“急流”与“小鱼”、“荒林”与“小鸟”、“废墟”与“常青藤”、“小草棚”与“火焰”、“破旗”与“夕阳”等一系列亲切熟悉的景象中，感触于诗人简朴又透彻的情感。诗中朴实而坚定的语言让人沉醉，“崎岖的”“勇敢地”“峻峭的”“深深的”“灰色的”，渗透着一种崇高和执着。老师用语言描述意象，引导学生展开丰富的联想与想象，描摹出一幅幅画面，自然、朴实之美直涌心头，激发学生欣赏诗歌的画面美，感受爱情的伟大与坚贞，获得审美的体验。
四、优化人格和塑造情怀，实现“文化传承与参与”
文化无国界，《我愿意是急流》虽然是匈牙利诗人裴多菲的作品，但此诗唤起了学生对中国优秀传统文化的记忆与思考。诗人对自己所追求的东西意念坚定，坚持不懈，执着而坚贞的爱情观，不就是与“山无棱，江水无竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”“愿得一人心，白首不分离”等中国古诗相通吗？这些美好的品质，启迪了学生的心智，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和爱情观。
《我愿意是急流》中“我”对“爱人”愿意付出所有甚至是生命，我们感动于外国诗人裴多菲可以为心爱的女人无私奉献的“爱”。在裴多菲“爱”的召唤下，我们脑海中浮现太多的“爱”，因此可引导学生进行拓展延伸，读一读舒婷的《致橡树》和艾青的《我爱这土地》。《致橡树》借助橡树和木棉这两种意象，旗帜鲜明地宣誓：“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”，“你有你的铜枝铁干，我有我红硕的花朵”，這是一种人格独立前提下的平等爱情观，“我”要努力塑造自己，完善自己，“我们”要平等相处，相互尊重、同甘共苦，相濡以沫，携手并进，生死相依。《我爱这土地》中，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”讲的是一只鸟对土地至死不渝的眷恋，这也是诗人深沉的“国爱”。从“人”的“小爱”到“国”的“大爱”，读诗就是学习诗人的人格和情怀，汲取诗中的精华，从诗人身上获得“爱”的渗透，从而升华人格与情怀。
现代诗歌在语文课程中占据着重要的地位，本身就包含着情感，承载着文化，具有文化传承的功能。现代诗歌还是我国的文化瑰宝，传递着“真、善、美”等美好的品质，诗歌教学不能仅把文本当成内容，不能仅把背诵和赏析当成目标，教师更应该深入挖掘文本，从文本中寻找中华民族的精神价值所在，让学生感受到中华传统文化的宽广博大，升华对传统文化的自豪感，真正从精神价值层面培养学生文化传承与参与的素养。
文化的教育实则是“人”的教育，对人格和情怀具有巨大的影响力，人在接受教育的过程中，人格和情怀会随着教化的积极作用而发生改变。中职学生处于人格形成的重要阶段，随着身心发展高峰的到来，人格的发展逐渐走向成熟。语文作为一门文化学科，肩负着重要的使命，现代诗歌给教师提供了一个广阔的平台，引领学生行走于文本之中，领略作者伟大的人格、深厚的思想和美好的情怀，让学生去感悟、收获、传承。
中职学生语文学科核心素养的形成是一个长期的发展过程，中职语文教师任重而道远，需要与时俱进，不断探索适应学生和时代发展的教学之道 ，引领学生走向广阔的精神世界，成就更健全的个体。
【参考文献】
[1]欧阳代娜，洪镇涛.语文（基础模块）上册[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[2]房 夏.居于中职语文核心素养的教学实践与思考——以《沁园春.长沙》为例[J].科学咨询，2020（2）.
[3]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）.
【作者简介】包丽群（1989— ），籍贯广西博白，一级教师，现就职于南宁市第一职业技术学校，研究方向为语文教育教学。
（责编 江月阳）
【关键词】中职语文 现代诗歌 学科核心素养 《我愿意是急流》
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）30-0065-02
中职语文学科核心素养主要包含语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面。这四个方面是科学育人的有机整体，语言理解和运用是基础，思维、审美、文化在此基础上得以发展。为适应中职学生个人终身發展和社会发展的需要，四个方面的培养都至关重要，缺一不可。
在中职语文课堂教学中，不少教师为了完成教学大纲所规定的内容，在有限的 40 分钟课堂上，选择“满堂灌”的方式进行授课，较少与学生进行高效的互动和交流，教学内容停留在说教的层面，容易忽视学生核心素养的培养。如在《我愿意是急流》一课的传统教学中，一般按照“解意象—品意境—悟感情”的教学步骤进行：老师先播放录音朗读或者范读，再让学生读，继而纠正易错的读音，讲解难懂的字义，让学生找出“我愿意成为……”的意象，从而品味本诗的形象、抒情的语言，体会作者所想要表达的感情，最后背诵这首诗。从语文学科核心素养的培养目标来看，这一堂课的教学任务并未完成，老师只是完成了文化课程的讲授，学生只是习得基础性的文化知识，没有达到更高层次的提升与发展。在学科核心素养的背景下，中职语文现代诗歌教学如何进行有效教学呢？本文以《我愿意是急流》为例进行教学探索。
一、渗透朗诵与品读，培养“语言理解与运用”能力
《中等职业学校语文课程标准（2020 年版）》提出：语言理解与运用是语文核心素养的基础，思维、审美、文化的发展是建立在语言理解与运用的基础之上，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现。语言是语文课程最重要的载体，加强朗诵与品读，可以帮助学生理解文本，领悟感情，从而生发成“语言理解与运用”的能力。
朗诵就是把文字作品转化为有声语言的一种创造性活动，通过反复朗诵，可以培养语感，增强诗歌内容的理解，体会诗歌的感情。《我愿意是急流》是匈牙利诗人裴多菲写的一首爱情诗，他运用抒情的语言，借助五组鲜明而生动的意象，深情款款地表达了纯洁无私的爱情。诗歌共五节，结构整齐划一，都是“我愿意……只要我的爱人……”，表现形式循环往复，使得诗人的感情得到酣畅淋漓的抒发，朗诵起来也富有旋律感。
诗歌采用了“我”和“爱人”这两组具有对照性的意象群，“我”是阳刚伟岸的男性形象，为爱义无反顾;“爱人”是温柔可人的女性形象，惹人爱怜。诗人精心选取的五组意象具有层递之美，进行多种形式的朗诵，师生共读、配乐朗读、分角色读、自由朗诵等，学生在诵读中，很容易就情入境，受到感染。老师可以先带领学生感受诗的第一节，第一节用“急流”自喻，用“小河”和“小鱼”具体形象地比喻“爱人”，“急流”甘愿穿过崎岖的山路，蹚过冰冷坚硬的岩石，只为滋养着鱼儿，多么热烈而真挚的爱。继而让学生自读自悟，找一找诗中另外四节还用了哪几组具体形象比喻“我”和“爱人”，并任选一组来说说诗人是怎样表达对爱人的感情的。语言是思维的外在表现形式，学生应在“读”中自主感知，在“说”中提升语言运用的能力。
教师还可以通过替换词语进行对比品读，循序渐进地引导学生在理解内容的基础上提升语言的运用能力。比如，我愿意是荒林，/在河流的两岸，/对一阵阵的狂风，/勇敢地作战……“荒林”能用“森林”替换吗？把词语放到句子中，通过对比品读发现，“荒林”的树木稀少，与狂风的作战充满了危险，需要更多的勇气和决心，“森林”枝繁叶茂，自然体现不出这种情感来。通过理解不同词语在语境中不同的表达效果，学生可以提升语言理解与运用能力。
二、启发思考和探究，形成“思维发展与提升”能力
美国人本主义教育家罗杰斯说过：“凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的;能影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。”老师应该充分发挥主导性作用，突出学生的主体性地位，以问题为引线，激发学生深入讨论的兴趣，引导学生向文本深处去思考和探究，运用多种思维方式拓展学生对作品的感受和理解，提升思维的广度和深度。
从题目入手，抛出问题，为什么“我愿意是急流”呢？诗人是在什么情境中如此坚定地说出“我愿意”呢？这是居于文本的发问，诗歌是诗人情感的寄托，引导学生既要挖掘诗人的写作背景，又要立足文本去思考问题。23 岁的诗人在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德·尤利娅，一见倾心，但伯爵并不想把女儿嫁给穷诗人，可诗人痴情未减，历经百般阻挠后，诗人和尤利娅终于点燃爱的火花，诗人在他们的热恋时期写下了这首爱的誓言。“知人论世”能更好地把握诗中的情怀，诗人愿意为爱坚守一生，奉献所有。在老师的引导下，学生经过探究讨论，从诗歌内容理解了“只要”二字就清楚地说明了“我愿意”的条件。学生思维的发展与提升是在自身不断思考、认知中得到实现的，启发思考和探索可以培养学生开阔性和创造性的思维品质。
爱情是永恒的主题，诗人的爱是怎样的？花季雨季的少男少女们，你心中的爱又是怎样的？这是一种居于主旨的深刻理解，直击心灵深处。中职学生正处于青春期，带着青涩与神往，对爱情充满着幻想。也许他们欣赏过不少爱情作品，也许他们对爱情充满着种种想法。然而，谁能明白他们的“爱”？“爱”又能与谁说？老师苦心讲解和煽情，又有多少能触动他们的心窝？学生真正的想法又多少次欲言又罢？《我愿意是急流》是一扇窗，透过这扇窗，开启了学生的心门，激发学生开阔而活跃的思维，把思想还给学生，让学生思考自身对爱的理解，探索适合自己爱的表述，继而进行创作。创作是一种独特性的探究行为，通过思考、创作可以调动学生的情感经验，从而感悟人生的情理。学生在积极的思维和情感活动中，容易获得独特的感受和体验。 三、丰富联想与想象，提高“审美发现与鉴赏”能力
诗歌能丰富人的想象，陶冶人的情操。学生通过品味诗歌抒情性的语言来唤起审美联想、激发审美想象、丰富情感体验、感受思想魅力，形成自觉的审美意识，养成健康向上的审美情趣和鉴赏品位。
我愿意是急流，只要爱人是一条小鱼，哪怕是汹涌无比，能让爱人在我的浪花里嬉戏游玩，我就心满意足;我愿意是荒林，只要爱人是一只小鸟，哪怕狂风肆虐，能为爱人遮风挡雨，我就无所畏惧;我愿意……
“急流—小鱼”“荒林—小鸟”“废墟—常青藤”“小草棚—火焰”“云朵、一面破旗—夕阳”这五组意象交织在一起，没有传统爱情诗的温柔与浪漫，却让我们在“急流”与“小鱼”、“荒林”与“小鸟”、“废墟”与“常青藤”、“小草棚”与“火焰”、“破旗”与“夕阳”等一系列亲切熟悉的景象中，感触于诗人简朴又透彻的情感。诗中朴实而坚定的语言让人沉醉，“崎岖的”“勇敢地”“峻峭的”“深深的”“灰色的”，渗透着一种崇高和执着。老师用语言描述意象，引导学生展开丰富的联想与想象，描摹出一幅幅画面，自然、朴实之美直涌心头，激发学生欣赏诗歌的画面美，感受爱情的伟大与坚贞，获得审美的体验。
四、优化人格和塑造情怀，实现“文化传承与参与”
文化无国界，《我愿意是急流》虽然是匈牙利诗人裴多菲的作品，但此诗唤起了学生对中国优秀传统文化的记忆与思考。诗人对自己所追求的东西意念坚定，坚持不懈，执着而坚贞的爱情观，不就是与“山无棱，江水无竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝”“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”“愿得一人心，白首不分离”等中国古诗相通吗？这些美好的品质，启迪了学生的心智，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和爱情观。
《我愿意是急流》中“我”对“爱人”愿意付出所有甚至是生命，我们感动于外国诗人裴多菲可以为心爱的女人无私奉献的“爱”。在裴多菲“爱”的召唤下，我们脑海中浮现太多的“爱”，因此可引导学生进行拓展延伸，读一读舒婷的《致橡树》和艾青的《我爱这土地》。《致橡树》借助橡树和木棉这两种意象，旗帜鲜明地宣誓：“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”，“你有你的铜枝铁干，我有我红硕的花朵”，這是一种人格独立前提下的平等爱情观，“我”要努力塑造自己，完善自己，“我们”要平等相处，相互尊重、同甘共苦，相濡以沫，携手并进，生死相依。《我爱这土地》中，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”讲的是一只鸟对土地至死不渝的眷恋，这也是诗人深沉的“国爱”。从“人”的“小爱”到“国”的“大爱”，读诗就是学习诗人的人格和情怀，汲取诗中的精华，从诗人身上获得“爱”的渗透，从而升华人格与情怀。
现代诗歌在语文课程中占据着重要的地位，本身就包含着情感，承载着文化，具有文化传承的功能。现代诗歌还是我国的文化瑰宝，传递着“真、善、美”等美好的品质，诗歌教学不能仅把文本当成内容，不能仅把背诵和赏析当成目标，教师更应该深入挖掘文本，从文本中寻找中华民族的精神价值所在，让学生感受到中华传统文化的宽广博大，升华对传统文化的自豪感，真正从精神价值层面培养学生文化传承与参与的素养。
文化的教育实则是“人”的教育，对人格和情怀具有巨大的影响力，人在接受教育的过程中，人格和情怀会随着教化的积极作用而发生改变。中职学生处于人格形成的重要阶段，随着身心发展高峰的到来，人格的发展逐渐走向成熟。语文作为一门文化学科，肩负着重要的使命，现代诗歌给教师提供了一个广阔的平台，引领学生行走于文本之中，领略作者伟大的人格、深厚的思想和美好的情怀，让学生去感悟、收获、传承。
中职学生语文学科核心素养的形成是一个长期的发展过程，中职语文教师任重而道远，需要与时俱进，不断探索适应学生和时代发展的教学之道 ，引领学生走向广阔的精神世界，成就更健全的个体。
【参考文献】
[1]欧阳代娜，洪镇涛.语文（基础模块）上册[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.
[2]房 夏.居于中职语文核心素养的教学实践与思考——以《沁园春.长沙》为例[J].科学咨询，2020（2）.
[3]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程·教材·教法，2017（6）.
【作者简介】包丽群（1989— ），籍贯广西博白，一级教师，现就职于南宁市第一职业技术学校，研究方向为语文教育教学。
（责编 江月阳）