摘 要：新课标在《纲要》中将思想方法纳入教学要求，教师在教课过程中应教会学生对应的思想方法，注重学生思想方法的培养。学习思想方法可以使学生在学习中事半功倍，反过来还可以利用思想方法整理知识脉络，为今后的学习打下坚实基础。基于此，本文探讨数学教学过程中思想方法应用的不足并提出了相关建议。
　　关键词：小学数学；思想方法；教学应用
　　虽然数学知识信息量巨大，但数学思想方法是可数的，海量的数学知识也是依据这些思想方法而产生的。学习数学思想方法，不但可以加深理解数学知识逻辑框架，还有助于理清各类知识间的联系，归纳各知识间的异同点。
　　一、数学思想方法在小学数学教学中的意义
　　1.帮助教师教学。教师在教学过程中引入思想方法，可帮助学生全面理解知识的来龙去脉。应用思想方法学习相关科目知识，比如计算图形周长与面积，可先通过教授一种图形计算方法，然后引导学生找出相似性计算其他图形。这就用到了数学归纳思想中的类推方法。
　　由于许多数学知识是由思想方法推理得出，所以思想方法本身就具有较强的归纳性和启发性。教师在备课过程中加入一些数学思想，也能让学生在学习过程中受到启发，增加自我学习能力。
　　2.培养学生能力。在以往的教学过程中，教师总是作为主体带领学生学习。在每一章节完毕后，为学生总结归纳相应知识点。整个教学过程中，学生都是被动地学习知识点。而在教学过程中加入对数学思想方法的培养，可以拓展学生数学学习的角度。利用思想方法，不仅可以自己推出一些具有简单逻辑关联性的知识，还可以主动归纳知识点。在推理与归纳过程中，就应用到了数学思想中的归纳思想。
　　3.为今后学习打好基础。由于数学是一门逻辑性较强学科，其知识点间具有规律性，让学生接触一些数学思想方法，对其以后在更高年级的系统学习也有帮助。例如，在高一数学课本中对数学归纳法会有系统的讲解。学生在利用数学思想方法进行数学知识的归纳与整理时，本身已经将其转换为一种学习方法，这些学习方法不仅对本门学科有很大的帮助，在学习其他科目时，也可以加以利用。
　　二、小学数学教学中数学思想方法应用存在不足
　　1.教师自身重视程度低。在一份某地小学教师对于“数学思想方法重要性”的问卷调查中，30%的教师认为思想方法运用一般重要，对于知识教授过程影响不大；37%的教师认为教课时应以知识技巧为主，有的思想理论太抽象，学生不好理解，也不好教；剩下教师则认为很重要，从长远角度考虑可以提高学生学习能力。这份问卷表明教师自身重视程度低，在授课时较少提及数学思想方法。
　　2.教师对思想方法认识不足。数学思想方法广泛应用于数学知识中，一些解题方法本身就蕴含着数学思想方法。如在简单方程求解过程中，利用移项解出未知数，这本身就用到了方程方法与化归方法。而教师在教学过程中并没有将这两种方法告诉学生，学生只是单纯知道，碰到未知数要将数字移到等号一边，未知数留在另一边。
　　三、对应不足的一些建议
　　1.提高对思想方法教学的重视。教师备课时将一些知识点涉及的思想方法列举出来，引导学生慢慢通过思想方法学习数学知识。依据学生年级高低使用不同教学策略，对于低年级学生，只要依据思想想法教会其简单应用，如通过图片内容指出对应数字，利用了函数思想方法；对于中年级可以简单介绍一些思想方法及简单思路，如上述解方程，应教会学生将复杂问题转化为简单问题进行求解。对高年级学生，就要求在日常学习与解题过程中运用一些数学思想，如归纳章节知识点，利用演绎法推出一些简单公式，通过教会学生思想方法应用，提升自身学习能力。
　　2.教师自身应多了解一些数学思想方法。据了解，很多教师只对小学数学中数形结合方法较为熟悉。其实在小学课程中每一章节或多或少都能体现出一些数学思想方法。如在公因数、公倍数学习中就用到了分类思想，而在常、变量学习中运用了函数思想。
　　在教学过程中，教师应先归纳小学数学中用到了哪些数学思想，并利用数学思想理出知识脉络。这样既提高了自身对数学思想的理解程度，也能将知识点与数学思想的练习充分展示给学生，为学生起到示范作用，方便今后的学习。
　　通过使学生学习数学思想方法，将数学思想方法转化为一种学习方法与思维模式，提升其知识应用能力与数学思想意识。而教师本身也应该加深对数学思想方法的认识和理解，在教学过程中通过思想方法提升教学质量。
　　参考文献：
　　[1]魏小静.小学分数教学中数学思想方法的研究[D].济南：山东师范大学，2015.
　　[2]李海英.小学数学思想方法教学策略研究[D].石家庄：河北师范大学，2015.
　　[3]贺莉平.小学数学思想方法的学习过程及其导学模式研究[D].成都：四川师范大学，2015.