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在近几年的阅读教学中，不难发现在一些公开课上，教师指导学生开展精彩的朗读时，那声情并茂、有层次的朗读指导给课堂带来了活力，带来了生机。的确，语文学习确实需要抑扬顿挫的朗读，语文课也少不了书声琅琅。但这样的阅读教学显然不是完美的，语文课程标准“教学建议”中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”这就告诉我们，默读在教学中同样起着举足轻重的作用。
默读就是不出声地读，它是阅读的主要形式之一，也是获取文字信息、书面知识的重要手段。默读时，要做到不指读，不出声，一边读，一边思考。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，既保证环境的安静，又有利于集中思考问题，不容易疲劳。如何让学生在有限的时间内获取大量的信息，扩大知识面，我认为养成良好的默读习惯十分重要。
阶段一：“能竖起耳朵听吗？”
这一阶段的默读训练要求要放低，教师先轻声读课文，学生看课文，嘴不出声。但老师要提醒学生不要用手指着文字。教师应有选择地挑选一些比较适宜学生心理特点的文章，如一些童话故事、优美的散文、诗歌等，如《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》、《从现在开始》等都是进行默读训练的好材料。下面是我开展默读训练的一个小片段。二年级上册《16风娃娃》
(猜谜语：花儿见它招手，树儿见它弯腰，水儿见它皱眉，云儿见它让路。导入新课后，让学生初读课文，并扫清生字词。)
师：小朋友们，风娃娃可闲不住了，快看他会去干吗呢？拿起课本听老师读二、三自然段。转动你的小眼球，仔细看，用心听。(师读相关的段落，并把风娃娃做好事的句子读得突出一些。)
生：老师我知道风娃娃去做好事去了。
师；都做了哪些好事呢？
生1：风娃娃让风车转的更快了，让秧苗喝很多的水。
生2：老师我还知道风娃娃能帮纤夫拉船呢。
师：是啊，你们可真会听，风娃娃身上的优点被你们一一找出来了。现在再请你们轻读读二、三自然段，你从哪些句子中找到风娃娃在做好事，请画出来读读。（因为二年级的学生他还不能把看到的文字转换为意义，还需要靠轻声的朗读才能领会意义，所以我让学生听我读后，再让他们轻声朗读，给他们一个适应的过程。）
通过学生深入地咀嚼品味文中的句子词语后，让学生更全面的了解风娃娃的优点。学生找得也很好，从“深深地吸了一口气，使劲向风车吹去”“他急忙跑过去，对着船帆吹起来”等句子中，风娃娃那种乐于助人的品格体现得更加深刻、到位。让学生在“听”与“感悟”的过程中渐渐培养起默读的习惯。
阶段二：“能掀动你的小嘴唇吗？”
曾看到过无锡名师孙永民执教的《阿里山的云雾》一课，其中就有这样一个片段的设计：
师：同学们，你们知道吗？你们迷人的小嘴唇是可爱的……（学生笑了）你们默读的时候，让老师看到你们掀动着的迷人的小嘴唇，好吗？（学生读得格外认真，小小的嘴唇间流动着专注、入神……）
师：通过你们香甜地咀嚼，你能告诉老师你在咀嚼可口的“桑叶”时，尝到了什么味道，吸收到了什么新鲜的营养吗？（学生各种独特的阅读感受都脱口而出）
孙老师这种“默朗读”的方式启发了我，我从中感受到“默朗读”的魅力：对于低年级学生来说，不出声、不指读做起来有一定的难度，这种“默朗读”，给学生创造了一个进入默读状态的缓冲期，另外默读能力也得到了潜移默化地提高。学生也乐意接受“掀动你的小嘴唇”这种轻松的“默朗读”方式，体验着文本带给他们的独特感受。在“默朗读”训练一段时间后，要学生适当地加快速度，不过默朗读虽然不发出声，但阅读速度比较难提高。我选择《卡罗尔和她的小猫》、《邮票齿孔的故事》、《充气雨衣》、《雷雨》、《玩具柜台前的孩子》、《阿德的梦》等文章开展默读训练，因为这些文章相对于二年级的学生来说，篇幅较长，默读往往能收到朗读所不能替代的效果。
我认为在语文学习中如果一接触文本就大声朗读，或者教师要求学生接触文本就要有感情地朗读，这样的朗读是没有真情实感的。首先我们应该让学生对文本有最起码的理解和感悟，因此朗读前的默读显得十分重要。潜心地默读之后，指导朗读才会更有深度。《卡罗尔和她的小猫》文章篇幅长，故事富有童趣，理解起来不太难，训练学生的默读比较合适。
阶段三：“舞动你的小手，静心研读。”
在中高年级，我让学生边默读边拿起笔在文章空白处做记录，古人说过：“不动笔墨不读书。”让学生圈圈画画、读读记记，在默读中思考，在思考中解疑。不但提高阅读速度，还增进了阅读的效率。读书一定要读出味来。在教学《一个中国孩子的呼声》一课时，我让学生用心地默读2—4自然段，哪些语言让你读着读着感到心痛了，就把它画下来，再反复地读一读。
在教学《赤壁之战》一文时，一个学生提出疑问：“曹操是个多疑的人，他怎么会轻易信任黄盖呢？”这个问题理解起来比较难，也不能只言片语就可以解决。我采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读1到11自然段，研究黄盖写的那封诈降信，再穿插“周瑜打黄盖，一个愿打一个愿挨”的相关材料，与课文对照起来研读，从学生们那专注的神情可以看出，他们研究得十分投入。
默读后，我引导学生对刚才的问题进行讨论。一生说：“周瑜打黄盖，这是他们设的一计：故意让曹操知道他们之间的不和。”另一生说：“黄盖在信中故意说周瑜的坏话，说曹操的好话，投其所好。”“曹操是从北方来的，现在作战最缺的就是粮草，而黄盖呢，正好在周瑜军中管粮草的，这正中曹操下怀。”“黄盖真的独自开着一条船来了。等曹操发现端倪的时候已经来不及了。”……学生的理解多么精彩呀！在疑难处不妨“放一着，退一步”，让学生静下心来静思默想。学生摆脱了教师的牵制，反而会想得更宽，想得更远。这是朗读所体会不到的。
总而言之，进行默读训练前，教师要提出明确要求和问题，给学生一种阅读的导向，激起通过默读解决问题的愿望，做到有目的地去读，读中有思，思中有悟，达到默读的最佳效果。另外，我在课堂上会保证一定的默读时间，合理开展默读训练。每周一节的课外阅读课，我让学生在规定的时间内完成我所提供的文章后，并能回答相关的问题。每学期的训练时间段，我都会提出不同的默读速度和要求。课外，我会提供读书目录，从低年级到高年级，每个月到每个学期，罗列书名，让家长陪同去购买，边阅读边做好“看书记录”，定期上交并检查阅读效果。在每学期的家长会上，家长欣赏他们孩子“作品”的同时也让他们参与到孩子的课外阅读监督上来。开展“网”上阅读是我正要着手准备的一块内容，目前我考虑比较多的是我班学生，家庭条件都不是特别好，另外，留守子女比较多，没有父母监督地“上网”，怕学生会把持不住。以上这些零零碎碎的观点，是我近几年来开展默读训练时的所思所悟。
默读就是不出声地读，它是阅读的主要形式之一，也是获取文字信息、书面知识的重要手段。默读时，要做到不指读，不出声，一边读，一边思考。由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，既保证环境的安静，又有利于集中思考问题，不容易疲劳。如何让学生在有限的时间内获取大量的信息，扩大知识面，我认为养成良好的默读习惯十分重要。
阶段一：“能竖起耳朵听吗？”
这一阶段的默读训练要求要放低，教师先轻声读课文，学生看课文，嘴不出声。但老师要提醒学生不要用手指着文字。教师应有选择地挑选一些比较适宜学生心理特点的文章，如一些童话故事、优美的散文、诗歌等，如《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》、《从现在开始》等都是进行默读训练的好材料。下面是我开展默读训练的一个小片段。二年级上册《16风娃娃》
(猜谜语：花儿见它招手，树儿见它弯腰，水儿见它皱眉，云儿见它让路。导入新课后，让学生初读课文，并扫清生字词。)
师：小朋友们，风娃娃可闲不住了，快看他会去干吗呢？拿起课本听老师读二、三自然段。转动你的小眼球，仔细看，用心听。(师读相关的段落，并把风娃娃做好事的句子读得突出一些。)
生：老师我知道风娃娃去做好事去了。
师；都做了哪些好事呢？
生1：风娃娃让风车转的更快了，让秧苗喝很多的水。
生2：老师我还知道风娃娃能帮纤夫拉船呢。
师：是啊，你们可真会听，风娃娃身上的优点被你们一一找出来了。现在再请你们轻读读二、三自然段，你从哪些句子中找到风娃娃在做好事，请画出来读读。（因为二年级的学生他还不能把看到的文字转换为意义，还需要靠轻声的朗读才能领会意义，所以我让学生听我读后，再让他们轻声朗读，给他们一个适应的过程。）
通过学生深入地咀嚼品味文中的句子词语后，让学生更全面的了解风娃娃的优点。学生找得也很好，从“深深地吸了一口气，使劲向风车吹去”“他急忙跑过去，对着船帆吹起来”等句子中，风娃娃那种乐于助人的品格体现得更加深刻、到位。让学生在“听”与“感悟”的过程中渐渐培养起默读的习惯。
阶段二：“能掀动你的小嘴唇吗？”
曾看到过无锡名师孙永民执教的《阿里山的云雾》一课，其中就有这样一个片段的设计：
师：同学们，你们知道吗？你们迷人的小嘴唇是可爱的……（学生笑了）你们默读的时候，让老师看到你们掀动着的迷人的小嘴唇，好吗？（学生读得格外认真，小小的嘴唇间流动着专注、入神……）
师：通过你们香甜地咀嚼，你能告诉老师你在咀嚼可口的“桑叶”时，尝到了什么味道，吸收到了什么新鲜的营养吗？（学生各种独特的阅读感受都脱口而出）
孙老师这种“默朗读”的方式启发了我，我从中感受到“默朗读”的魅力：对于低年级学生来说，不出声、不指读做起来有一定的难度，这种“默朗读”，给学生创造了一个进入默读状态的缓冲期，另外默读能力也得到了潜移默化地提高。学生也乐意接受“掀动你的小嘴唇”这种轻松的“默朗读”方式，体验着文本带给他们的独特感受。在“默朗读”训练一段时间后，要学生适当地加快速度，不过默朗读虽然不发出声，但阅读速度比较难提高。我选择《卡罗尔和她的小猫》、《邮票齿孔的故事》、《充气雨衣》、《雷雨》、《玩具柜台前的孩子》、《阿德的梦》等文章开展默读训练，因为这些文章相对于二年级的学生来说，篇幅较长，默读往往能收到朗读所不能替代的效果。
我认为在语文学习中如果一接触文本就大声朗读，或者教师要求学生接触文本就要有感情地朗读，这样的朗读是没有真情实感的。首先我们应该让学生对文本有最起码的理解和感悟，因此朗读前的默读显得十分重要。潜心地默读之后，指导朗读才会更有深度。《卡罗尔和她的小猫》文章篇幅长，故事富有童趣，理解起来不太难，训练学生的默读比较合适。
阶段三：“舞动你的小手，静心研读。”
在中高年级，我让学生边默读边拿起笔在文章空白处做记录，古人说过：“不动笔墨不读书。”让学生圈圈画画、读读记记，在默读中思考，在思考中解疑。不但提高阅读速度，还增进了阅读的效率。读书一定要读出味来。在教学《一个中国孩子的呼声》一课时，我让学生用心地默读2—4自然段，哪些语言让你读着读着感到心痛了，就把它画下来，再反复地读一读。
在教学《赤壁之战》一文时，一个学生提出疑问：“曹操是个多疑的人，他怎么会轻易信任黄盖呢？”这个问题理解起来比较难，也不能只言片语就可以解决。我采用了让学生默读感悟、自主探究的方法。先引导学生专心默读1到11自然段，研究黄盖写的那封诈降信，再穿插“周瑜打黄盖，一个愿打一个愿挨”的相关材料，与课文对照起来研读，从学生们那专注的神情可以看出，他们研究得十分投入。
默读后，我引导学生对刚才的问题进行讨论。一生说：“周瑜打黄盖，这是他们设的一计：故意让曹操知道他们之间的不和。”另一生说：“黄盖在信中故意说周瑜的坏话，说曹操的好话，投其所好。”“曹操是从北方来的，现在作战最缺的就是粮草，而黄盖呢，正好在周瑜军中管粮草的，这正中曹操下怀。”“黄盖真的独自开着一条船来了。等曹操发现端倪的时候已经来不及了。”……学生的理解多么精彩呀！在疑难处不妨“放一着，退一步”，让学生静下心来静思默想。学生摆脱了教师的牵制，反而会想得更宽，想得更远。这是朗读所体会不到的。
总而言之，进行默读训练前，教师要提出明确要求和问题，给学生一种阅读的导向，激起通过默读解决问题的愿望，做到有目的地去读，读中有思，思中有悟，达到默读的最佳效果。另外，我在课堂上会保证一定的默读时间，合理开展默读训练。每周一节的课外阅读课，我让学生在规定的时间内完成我所提供的文章后，并能回答相关的问题。每学期的训练时间段，我都会提出不同的默读速度和要求。课外，我会提供读书目录，从低年级到高年级，每个月到每个学期，罗列书名，让家长陪同去购买，边阅读边做好“看书记录”，定期上交并检查阅读效果。在每学期的家长会上，家长欣赏他们孩子“作品”的同时也让他们参与到孩子的课外阅读监督上来。开展“网”上阅读是我正要着手准备的一块内容，目前我考虑比较多的是我班学生，家庭条件都不是特别好，另外，留守子女比较多，没有父母监督地“上网”，怕学生会把持不住。以上这些零零碎碎的观点，是我近几年来开展默读训练时的所思所悟。