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作文是用词造句、布局谋篇、运用文字表达思想情感的综合训练，同时这一项复杂的智力活动是和心灵一起成长的。
一、中职学生作文的趣味性和游戏性
托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。笔者在教材第三单元《人物描写》的教学中，本人分肖像描写和语言描写两个课时进行。其中肖像描写这一课时中，设计了抢答环节，给出四大名著中林黛玉、贾宝玉、王熙凤、薛宝钗、孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧、鲁智深等人的肖像描写，让学生来抢答，在抢答的过程中体会名著中肖像描写的着力点，同时也获得了加分奖励，有学生猜对了之后得意洋洋让他们忘却了这是一堂他们曾经那么讨厌的作文课。在语言描写这一课时中，笔者为了让学生写出突出人物个性的语言，设计了这样一个环节，让学生分组来情境扮演：“假如如下人员（蜡笔小新、孙悟空、猪八戒、灰太狼、唐僧、沙僧、武松、武大郎、王熙凤 ）穿越时光或者穿越童话来到了我们学校，见到某男生欺负某女生，他们的态度和言语分别是什么呢？”学生对此产生了浓厚的兴趣，语言描写片段很成功，而且表现出了前所未有的写作兴趣。
二、鼓励微信朋友圈、博客写作
微信作为重要沟通工具的时代，微信朋友圈是最重要的作文训练场。笔者所任教的是网络专业学生，喜欢新奇事物，喜欢自己写的东西被人注视。朋友圈是个“人人即媒体”的场合，你写的东西马上可以发表。于是，我鼓励同学们多发朋友圈，但要配上所感、所思、所想。从五句话开始，再到十句话，再到小小的短文。其实这就是一个潜移默化的积累过程，给学生的朋友圈点赞或评论就成了批“作文”的过程，错别字、病句、搭配都会在发朋友圈时显现出来。但是这个覆盖面没有那么广，有些平时不爱用朋友圈的同学就不适合，所以只是少数外向的学生中适用。而为了弥补朋友圈训练的缺憾，也可以和学生一起“开博”，教师在上完作文课后随时记录所思所想，把情感表达出来，同学和教师之间互相传递信息，让学生对写作产生兴趣。
三、积极心理暗示的功能
心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。人们日常生活中，最常见的心理现象心理暗示，指用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响，是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。为此，教师要树立这样的“相信”：相信任教的每一个学生都有很好的语言潜能，只是他们可能暂时没能使用他们的私人话语体系；相信任教的每一个学生都能把作文写得很好，然后每次作文课都把这些“相信”传递给学生，多说：“你可以写好”、“你会写的很不错”这样的话，然后在批改作文时，也尽量在学生的文章中找出至少一个“亮点”，以具体的方式给出各种正面的心理暗示，如“你文章中流露出的真挚情感让我很受感动”、“你对“生命”意义的诠释让我很受震撼”、“你优美而流畅的语言让我在寒冬如沐春风”、“你文章的结尾画龙点睛”、“你文章的过渡很流畅”、“你文章中的排比句很有力量”、“你文章中拟人的修辞用得很精妙”、“你成功的语言描写分明让我看到了活生生的唐僧师徒”……，给他们这样的心理暗示，他们在翻开作业本欣喜的瞬间，就是一种前所未有的作文成就感的体验，慢慢坚信自己能写好作文，不再自惭形秽，不以只是一名中职学生来否定作文能力。
四、在分享中体验写作的价值和尊严
基于作文的“交际”功能，首先可以解决的问题是“学生不愿意写作，害怕写作，把写作当成一种负担。”他们平常最喜欢的就是拿起手机，刷微博，刷朋友圈，微信聊天，QQ聊天等，不可否认，他们有着强烈的表达与交流欲望。我平时布置的作文，几乎都是从小短文入手。如学完《项链》一课，笔者用了两课时的时间让学生续写《项链》，只要求200字。由于之前对项链一课的内容有了充分的了解和兴趣，所以学生只用了半小时就写完了。然后学生分组分享，选出他们认为最好的续写进行准备，分享环节是学生派代表对续写的内容进行情境扮演，有旁白、有演员，组内代表几乎都有事情可做，于是学生成了编剧和演员。有学生设计了这样的旁白“她那双红肿的手抽搐了一下，忽然变得冰冷。那张惨白的脸上凝固着痛苦的表情，颤抖的双唇已经失去了表达能力……”
五、在公共舆论场中培育健康、熟悉、亲切的言说方式
基于作文的“交际”功能，不得不提一下中职学生的话语体系。中职学生一般都有兩套话语体系，一种是主流话语体系，及对有敬畏感和距离感的父母、老师说的话语体系，它规规矩矩、有礼有节，说的都是出于无奈、口不对心、不率真的话；另一套是非主流即私人话语体系，是对亲切、友好的人说的话，这些人可能是他们的同学或朋友，或吹牛，或神聊，这些都是实话，率真的话，是怎么想就怎么说的话。在作文时，他们为了获得主流话语体系的认同，千方百计、搜肠刮肚地用他们不熟悉、甚至讨厌的主流话语体系来写，写出来的作文只能是千篇一律、干巴巴的没有任何活力的作品。我鼓励学生用自己熟悉的私人话语体系作文，即使一开始写得不尽如人意也给予鼓励、支持，这样，他们才能获得前所未有的认同感和成就感。
责任编辑邱丽
一、中职学生作文的趣味性和游戏性
托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。笔者在教材第三单元《人物描写》的教学中，本人分肖像描写和语言描写两个课时进行。其中肖像描写这一课时中，设计了抢答环节，给出四大名著中林黛玉、贾宝玉、王熙凤、薛宝钗、孙悟空、猪八戒、沙僧、唐僧、鲁智深等人的肖像描写，让学生来抢答，在抢答的过程中体会名著中肖像描写的着力点，同时也获得了加分奖励，有学生猜对了之后得意洋洋让他们忘却了这是一堂他们曾经那么讨厌的作文课。在语言描写这一课时中，笔者为了让学生写出突出人物个性的语言，设计了这样一个环节，让学生分组来情境扮演：“假如如下人员（蜡笔小新、孙悟空、猪八戒、灰太狼、唐僧、沙僧、武松、武大郎、王熙凤 ）穿越时光或者穿越童话来到了我们学校，见到某男生欺负某女生，他们的态度和言语分别是什么呢？”学生对此产生了浓厚的兴趣，语言描写片段很成功，而且表现出了前所未有的写作兴趣。
二、鼓励微信朋友圈、博客写作
微信作为重要沟通工具的时代，微信朋友圈是最重要的作文训练场。笔者所任教的是网络专业学生，喜欢新奇事物，喜欢自己写的东西被人注视。朋友圈是个“人人即媒体”的场合，你写的东西马上可以发表。于是，我鼓励同学们多发朋友圈，但要配上所感、所思、所想。从五句话开始，再到十句话，再到小小的短文。其实这就是一个潜移默化的积累过程，给学生的朋友圈点赞或评论就成了批“作文”的过程，错别字、病句、搭配都会在发朋友圈时显现出来。但是这个覆盖面没有那么广，有些平时不爱用朋友圈的同学就不适合，所以只是少数外向的学生中适用。而为了弥补朋友圈训练的缺憾，也可以和学生一起“开博”，教师在上完作文课后随时记录所思所想，把情感表达出来，同学和教师之间互相传递信息，让学生对写作产生兴趣。
三、积极心理暗示的功能
心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点。人们日常生活中，最常见的心理现象心理暗示，指用含蓄、间接的方式，对别人的心理和行为产生影响，是人们日常生活中，最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。心理学家巴甫洛夫认为：暗示是人类最简单、最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被主观意愿肯定的假设，不一定有根据，但由于主观上已肯定了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。为此，教师要树立这样的“相信”：相信任教的每一个学生都有很好的语言潜能，只是他们可能暂时没能使用他们的私人话语体系；相信任教的每一个学生都能把作文写得很好，然后每次作文课都把这些“相信”传递给学生，多说：“你可以写好”、“你会写的很不错”这样的话，然后在批改作文时，也尽量在学生的文章中找出至少一个“亮点”，以具体的方式给出各种正面的心理暗示，如“你文章中流露出的真挚情感让我很受感动”、“你对“生命”意义的诠释让我很受震撼”、“你优美而流畅的语言让我在寒冬如沐春风”、“你文章的结尾画龙点睛”、“你文章的过渡很流畅”、“你文章中的排比句很有力量”、“你文章中拟人的修辞用得很精妙”、“你成功的语言描写分明让我看到了活生生的唐僧师徒”……，给他们这样的心理暗示，他们在翻开作业本欣喜的瞬间，就是一种前所未有的作文成就感的体验，慢慢坚信自己能写好作文，不再自惭形秽，不以只是一名中职学生来否定作文能力。
四、在分享中体验写作的价值和尊严
基于作文的“交际”功能，首先可以解决的问题是“学生不愿意写作，害怕写作，把写作当成一种负担。”他们平常最喜欢的就是拿起手机，刷微博，刷朋友圈，微信聊天，QQ聊天等，不可否认，他们有着强烈的表达与交流欲望。我平时布置的作文，几乎都是从小短文入手。如学完《项链》一课，笔者用了两课时的时间让学生续写《项链》，只要求200字。由于之前对项链一课的内容有了充分的了解和兴趣，所以学生只用了半小时就写完了。然后学生分组分享，选出他们认为最好的续写进行准备，分享环节是学生派代表对续写的内容进行情境扮演，有旁白、有演员，组内代表几乎都有事情可做，于是学生成了编剧和演员。有学生设计了这样的旁白“她那双红肿的手抽搐了一下，忽然变得冰冷。那张惨白的脸上凝固着痛苦的表情，颤抖的双唇已经失去了表达能力……”
五、在公共舆论场中培育健康、熟悉、亲切的言说方式
基于作文的“交际”功能，不得不提一下中职学生的话语体系。中职学生一般都有兩套话语体系，一种是主流话语体系，及对有敬畏感和距离感的父母、老师说的话语体系，它规规矩矩、有礼有节，说的都是出于无奈、口不对心、不率真的话；另一套是非主流即私人话语体系，是对亲切、友好的人说的话，这些人可能是他们的同学或朋友，或吹牛，或神聊，这些都是实话，率真的话，是怎么想就怎么说的话。在作文时，他们为了获得主流话语体系的认同，千方百计、搜肠刮肚地用他们不熟悉、甚至讨厌的主流话语体系来写，写出来的作文只能是千篇一律、干巴巴的没有任何活力的作品。我鼓励学生用自己熟悉的私人话语体系作文，即使一开始写得不尽如人意也给予鼓励、支持，这样，他们才能获得前所未有的认同感和成就感。
责任编辑邱丽