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摘要：短小精趣、形式多样的微课作为现代知识传播的重要方式，逐渐成为各教育机构建设的热点。微课产业化发展，有利于促进优质教育资源平民化，推动教育终身化和大众化发展。质量低、系统规划和顶层设计不足、技术落后、资源整合机制薄弱、电子金融不完善等问题阻碍了我国微课产业化的发展。以学习者需求为中心，强化微课开发质量和系统性，建立微课集成化多功能学习平台，可有效推进我国微课产业化发展。
关键词：微课 产业化 信息技术
0 引言
自20世纪70-80 年代以来，在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会进入信息化时代。在信息化环境中，知识信息传递的方式方法发生了巨大的变革。以视频为主的微课内容紧凑、短小丰富，非常适合生活节奏快速的今天人们对知识的学习需求，可为大众提供碎片化、移动化的网络学习，学习者可在较短时间内对某个知识进行充分的、深入的学习。微课在我国刚刚起步，尽快构建专业性的微课网络平台、规范和充实微课内容体系有助于推进微课产业化发展，在优质资源共享的同时实现我国提出的全民化、终身化学习，提升国民素质。
1 微课内涵及特征
微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授LeRoy A.McGrew 在1993年提出的“60 秒有机化学课程”，目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域[1]；2008 年，美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程，他认为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程[2]。随着信息技术的发展，我国的微课也开始萌芽，胡铁生认为微课（程）是指根据新课程标准及教育实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[3]。综合来看，微课一般是5-10分钟的短视频，针对某个学科的知识点或技能点由教师讲授，教师可以出境也可以画外音，具有简短化、碎片化、针对性和网络共享性的特点，促进全民自主学习、移动学习和终身学习。微课的适用对象没有限制，微课的发展是面向社会的，它服务于任何想要学习或者了解某科知识或某类技能的人。微课的开发主要由技术人员和各学科的教师人员或优秀技能人员共同完成。
2 微课产业化运作需求
如今的教育已经走上信息化的轨道，出现了网络公开课、云课堂等一系列的信息化教育途径，教育网络化越来越被人们所接受。微课与其它信息化教育方式相比，其内容简短、广泛性的特点，非常适合结合移动技术进行传播，并满足大众碎片化学习，受众涵盖社会各年龄层段、群体，使得人们的学习更加自主化，改变人们传统的学习方式。现今的教育存在地域差异和地域局限、年龄阻碍等不利实现公平教育及终身学习的因素，微课的出现让大众更加便于调节自己的学习、生活、工作节奏，并且可根据自己的能力自主制定学习计划及方式，打破中国传统的教育模式，实现“因地制宜”。
微课广泛性的学习内容适合大众学习需求，也符合社会教育发展趋势。面对潜力巨大的市场需求，微课急需进行产业化发展，通过产业化运作突破当前微课知识散乱、缺少系统规划、创新意识薄弱等问题，通过建立有偿性的回报体系，推进微课全面快速发展，以便为大众提供更好的学习环境和学习内容。
3 微课产业化运作障碍分析
微课产业化的最終目标是通过对大众提供有偿性的知识共享，促进大众的自主学习和终身学习，使得微课为社会教育发挥更多的积极作用，这就要求微课资源必须提供高质量的学习资源，同时其传播方式和趣味性能更方便学习者学习。由于我国微课正处于发展阶段，而对巨大的需求还存在许多不利于微课产业化的现象。
3.1 国家政策缺失
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出要高度重视教育信息化，超前部署教育信息网络，促进教育内容、教学手段和方法现代，促进优质教育资源普及共享，但是对微课这种新的教育方式缺少明确的扶持政策和资金支持方案。
3.2 微课自身发展不成熟
3.2.1 整体发展无序
缺乏系统规划和顶层设计，导致微课建设各自为政、重复建设现象严重，质量良莠不齐，也存在学科门类不健全的现象，没有形成专题化或体系化的微课程体系。使得微课资源分布分散，造成微课不能形成一定的规模冲击人们对其前沿性、先进性的认识，相关的知识点不能很好地组合在一起，导致微课的系统化、模块化发展散乱无序，阻碍了微课系统化成长。
3.2.2 缺乏专业化网络平台
微课平台目前仅是一个资源征集、管理和发布系统，对学习者的个性化和有效学习支持不够，难以进行教与学的交互和交流，尚且不能为所有的相关学习者和授课老师建立一个自由、方便、即时交流的平台，学习者检测、回馈断路，导致微课的有效性大减，也使得微课内容不能及时更新和增进以满足学习者的需求。
3.2.3 微课开发思路不统一
中国传统教育资源和思想的阻碍，相当多人对微课的本质特征认识不够，仅认识到微课的“外表”（微、短、小）而没有掌握其“本质”。部分开发的微课基本等同于“课例片段”（从传统一整节课例中截取一段）、“微型视频”（只是视频时间短但内容发散、主题不聚焦）、“微型讲座”（以教师大头像为主不考虑学生认知和学习规律的灌输式传递式讲座），或者是“浓缩课”（把一节40或45分钟的传统课压缩至10分钟内的微课，内容和环节一个不少，只是去掉思考、自学和互动时间）。再者，微课的配套资源不齐全，主要是因为部分微课资源缺乏必要的配套资源，如微教案、微素材、微课件、微练习、微反馈、微反思、微点评等。这些都不利于微课的学习者从微课的整体上把握微课的精髓，微课的先进性得不到发展，严重阻碍了微课的产业化。 3.2.4 微课宣传不足
现今，微课的宣传范围、力度小，一些熟悉微课、了解微课的人大多为教育工作者或者学生之类的人群，但是对于社会上的大范围居民，很少有人知道微课的存在或者清楚它的作用，更不知道到哪里去接触微课、找到有用的微课资源。微课的宣传不到位在很大程度上减弱了社会整体对其的认识度和重视度，不利于微课的发展。
3.3 微课产业环境不健全
微课产业化发展需要良好的产业环境，但由于我国知识产权观念未能深入人心，导致以网络为基础的知识传播存在着很多困境，微课同样也不可避免，从当前来看其产业发展外部环境不足表现在以下几方面：一是我国的网络教学发展不成熟。人们对网络教学应用的力度较低，使得很少的投资者致力于发展微课产业，再加上我国的电子金融刚刚盛行，部分人对于网上金钱交易还是存有疑问，这些都使得微课的有偿性机制得不到广泛有效的实现。二是微课资源之间没有建立有效的合作机制。导致其在社会上的认识度低，如没有和一些证件考试机构和娱乐、健身、兴趣培训等机构合作，建立能够满足面对社会的需求的微课平台。三是人们网络教育资源的消费意识薄弱。我国教育信息化刚刚起步，网络上的一些教育资源大部分是免费的，大众还不能立刻接受有偿性的网络教育服务，这会严重阻碍微课的产业化发展。
4 微课产业化运作的对策
微课非常适合大众化学习，在教育资源平民化发展的今天，应正视微课的价值，改善微课生存环境，积极推进其产生化发展。
4.1 加大国家政策扶持
在国家和社会方面，要从财政、传播等方面出台对微课扶持政策。如相关部门可积极宣传推广微课，使更多的人了解、接触微课，明确微课价值；同时通过设立专项基金，为微课的发展提供资金和优惠政策支持，帮助微课资源和平台的建设。
4.2 严把微课资源质量，构建资源网络平台
4.2.1 从系统角度提高微课资源质量
高质量的内容是微课被学习者接受的关键所在，为此微课要遵循高质量、人性化和便利性开发思路，为学习者提供切实需要的教育资源，成为帮助学习者提高知识和技能的得力助手。微课内容在注重单个知识点开发的基础上要向系列化、专题式、结构化和完整化方向进行发展，要放眼于整体从系统角度建立知识点的关联链接，以利于学习者建立知识架构和进行知识拓展，实现对微课连贯性、完整性的学习，而不至于获得的只是零散杂乱的不成体系的知识点。只有为使用者提供了便捷、充实和完善的服务，才有利于微课产业化的长久发展。
微课内容要满足学习者的需求，易用且实用的微课学习资源，不仅可以提高我们的效率而且可以提高我们的工作及生活质量。微课知识要想“有用”，就必须要解决广大学习者学习之所需，做到有应必答，因此微课所包括的知识范围要广，学习者能够在微课资源上找到自己所需的各种知识，这样微课才是“实用”的，才能让人们“想用”。微课在内容和表现方式上要大胆进行创新，保持其新颖性和吸引性，同时微课要尽快形成统一开发和评价标准，保证开发质量。
4.2.2 积极构建功能完善网络学习平台
微课要实现产业化，构建功能完善的网络化学习平台是重中之重。微课平台的生成不仅可以将优质的微课资源集中，并且可形成优胜劣汰的平台内部竞争环境，吸引更多的微课发展所需的优秀人才及优质先进的教学、科技资源，来促进微课的快速发展。微课平台方便了学习者对学习资源的寻找，同时提供给了学习者相互交流的场所，促进了微课学习的效果。
微课学习者需要有线上互动的需求，比如学习者的学习情况需要反馈到微课的管理系统，而且也应为学习者提供一个对微课提出建议的平台，学习者也可以更好地掌握、了解自己的学习情况，清楚自己的不足等，提高自身的知识、技能等素养。微课与学习者的相互交互，使微课平台创造出且提供给学习者更加优质的、更加符合学习者需要的微课资源，也明确微课内容开放的方向，避免对无用资源的开发。
4.2.3 加快专业队伍和机构建设
微课产业化的实现需要各个方面的支持，如视频的制作、优质的讲师、先进的网络推广技术等等，并且这些组成部分需要协调地组合在一起，相互融合，避免闭门造车、各自为政，才能提供给学习者好的微课资源，提高微课的建设水平与开发效率，提高微课各方面的质量，使微课符合学习者的需要及能为学习者提供便利的服务。微课产业的发展要在行业间要形成共赢意识，相互竞争又共同进步，并且要与其他行业进行有效的合作，如传媒、电子技术、教育等行业，聚各方的優质资源获得广泛的支持和合作。
4.2.4 形成多样化的盈利模式
盈利是产业化运作的基础，在网络资源盈利模式多元化的今天，为微课盈利打开了方便之门。如Udacity在产业化方面，Udacity有自己的盈利发展模式，尽管Udacity的课程免费，但学生认证考试等项目是收费的；同时，Udacity开始尝试加入通过毕业生找工作赚取介绍费的盈利方式。Udacity的平台不仅有视频，还有自己的学习管理系统，内置编程接口、论坛和社交元素，为产业化运作和盈利提供了基础。此外，Udacity的良好发展前景也吸引了外来投资，当前许多科技公司宣布为其提供教材、导师和资金，其中包括谷歌、微软、Autodesk、Nvidia、Cadence和Wolfram Alpha。作为网络信息产业，除点击付费外，微课一定要借鉴当前一些当红网络平台和网络产品的盈利模式，尽快确立可行的盈利模式。
4.3 加强微课宣传
当前微课受众而还很窄，作为潜在消费者的广大社会公众对微课认识不足，未能认清微课的价值。因此要加强对微教育资源的宣传力度，帮助大众更好、更快地了解微课、认识微课。微课平台要积极与其他传媒平台合作，让微课走出只有部分教育工作者了解的小圈子，面向大众，以增加大众接触微课的途径，通过大众对微课的逐渐了解打开微课产业的市场，使微课服务于更多的人。
4.4 培养大众微课消费意识
加强大众的知识产权意识，使人们认识到微课的知识价值，进而培养人们的微课消费意识，形成自愿付费获得微课资源的社会环境，此外也可通过优惠性的使用策略来激励学习者进行消费。
5 小结
微课作为一种重要的教育资源平民化的学习方式，其网络化和移动化的传播渠道和恰当的容量打破学习上地域和年龄的限制，非常适合民众进行学习，大力推进其产业化发展，有利于促进我国提出的教育平民化和终身化的教育策略。正处于起步期的微课在产业化进程中正面临着重重问题，从国家高度强化产业发展的扶持政策、优化产业发展环境，同时从业者加强对微课资源的建设力度提升其含金量，将会促进该产业稳步健康发展。
参考文献：
[1]LeRoy A.McGrew. A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543-544.
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
资助项目：
项目名称：网络公开课与微课的演化趋势及对高等教育的影响研究（GJKT201305）。
关键词：微课 产业化 信息技术
0 引言
自20世纪70-80 年代以来，在以多媒体、计算机、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会进入信息化时代。在信息化环境中，知识信息传递的方式方法发生了巨大的变革。以视频为主的微课内容紧凑、短小丰富，非常适合生活节奏快速的今天人们对知识的学习需求，可为大众提供碎片化、移动化的网络学习，学习者可在较短时间内对某个知识进行充分的、深入的学习。微课在我国刚刚起步，尽快构建专业性的微课网络平台、规范和充实微课内容体系有助于推进微课产业化发展，在优质资源共享的同时实现我国提出的全民化、终身化学习，提升国民素质。
1 微课内涵及特征
微课的雏形最早见于美国北爱荷华大学（University of Northern Iowa）的有机化学教授LeRoy A.McGrew 在1993年提出的“60 秒有机化学课程”，目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识，并希望将之运用到其它学科领域[1]；2008 年，美国新墨西哥州胡安学院（San Juan College）的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（DavidPenrose）正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程，他认为微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过声频或视频音像录制的六十秒课程[2]。随着信息技术的发展，我国的微课也开始萌芽，胡铁生认为微课（程）是指根据新课程标准及教育实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合[3]。综合来看，微课一般是5-10分钟的短视频，针对某个学科的知识点或技能点由教师讲授，教师可以出境也可以画外音，具有简短化、碎片化、针对性和网络共享性的特点，促进全民自主学习、移动学习和终身学习。微课的适用对象没有限制，微课的发展是面向社会的，它服务于任何想要学习或者了解某科知识或某类技能的人。微课的开发主要由技术人员和各学科的教师人员或优秀技能人员共同完成。
2 微课产业化运作需求
如今的教育已经走上信息化的轨道，出现了网络公开课、云课堂等一系列的信息化教育途径，教育网络化越来越被人们所接受。微课与其它信息化教育方式相比，其内容简短、广泛性的特点，非常适合结合移动技术进行传播，并满足大众碎片化学习，受众涵盖社会各年龄层段、群体，使得人们的学习更加自主化，改变人们传统的学习方式。现今的教育存在地域差异和地域局限、年龄阻碍等不利实现公平教育及终身学习的因素，微课的出现让大众更加便于调节自己的学习、生活、工作节奏，并且可根据自己的能力自主制定学习计划及方式，打破中国传统的教育模式，实现“因地制宜”。
微课广泛性的学习内容适合大众学习需求，也符合社会教育发展趋势。面对潜力巨大的市场需求，微课急需进行产业化发展，通过产业化运作突破当前微课知识散乱、缺少系统规划、创新意识薄弱等问题，通过建立有偿性的回报体系，推进微课全面快速发展，以便为大众提供更好的学习环境和学习内容。
3 微课产业化运作障碍分析
微课产业化的最終目标是通过对大众提供有偿性的知识共享，促进大众的自主学习和终身学习，使得微课为社会教育发挥更多的积极作用，这就要求微课资源必须提供高质量的学习资源，同时其传播方式和趣味性能更方便学习者学习。由于我国微课正处于发展阶段，而对巨大的需求还存在许多不利于微课产业化的现象。
3.1 国家政策缺失
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出要高度重视教育信息化，超前部署教育信息网络，促进教育内容、教学手段和方法现代，促进优质教育资源普及共享，但是对微课这种新的教育方式缺少明确的扶持政策和资金支持方案。
3.2 微课自身发展不成熟
3.2.1 整体发展无序
缺乏系统规划和顶层设计，导致微课建设各自为政、重复建设现象严重，质量良莠不齐，也存在学科门类不健全的现象，没有形成专题化或体系化的微课程体系。使得微课资源分布分散，造成微课不能形成一定的规模冲击人们对其前沿性、先进性的认识，相关的知识点不能很好地组合在一起，导致微课的系统化、模块化发展散乱无序，阻碍了微课系统化成长。
3.2.2 缺乏专业化网络平台
微课平台目前仅是一个资源征集、管理和发布系统，对学习者的个性化和有效学习支持不够，难以进行教与学的交互和交流，尚且不能为所有的相关学习者和授课老师建立一个自由、方便、即时交流的平台，学习者检测、回馈断路，导致微课的有效性大减，也使得微课内容不能及时更新和增进以满足学习者的需求。
3.2.3 微课开发思路不统一
中国传统教育资源和思想的阻碍，相当多人对微课的本质特征认识不够，仅认识到微课的“外表”（微、短、小）而没有掌握其“本质”。部分开发的微课基本等同于“课例片段”（从传统一整节课例中截取一段）、“微型视频”（只是视频时间短但内容发散、主题不聚焦）、“微型讲座”（以教师大头像为主不考虑学生认知和学习规律的灌输式传递式讲座），或者是“浓缩课”（把一节40或45分钟的传统课压缩至10分钟内的微课，内容和环节一个不少，只是去掉思考、自学和互动时间）。再者，微课的配套资源不齐全，主要是因为部分微课资源缺乏必要的配套资源，如微教案、微素材、微课件、微练习、微反馈、微反思、微点评等。这些都不利于微课的学习者从微课的整体上把握微课的精髓，微课的先进性得不到发展，严重阻碍了微课的产业化。 3.2.4 微课宣传不足
现今，微课的宣传范围、力度小，一些熟悉微课、了解微课的人大多为教育工作者或者学生之类的人群，但是对于社会上的大范围居民，很少有人知道微课的存在或者清楚它的作用，更不知道到哪里去接触微课、找到有用的微课资源。微课的宣传不到位在很大程度上减弱了社会整体对其的认识度和重视度，不利于微课的发展。
3.3 微课产业环境不健全
微课产业化发展需要良好的产业环境，但由于我国知识产权观念未能深入人心，导致以网络为基础的知识传播存在着很多困境，微课同样也不可避免，从当前来看其产业发展外部环境不足表现在以下几方面：一是我国的网络教学发展不成熟。人们对网络教学应用的力度较低，使得很少的投资者致力于发展微课产业，再加上我国的电子金融刚刚盛行，部分人对于网上金钱交易还是存有疑问，这些都使得微课的有偿性机制得不到广泛有效的实现。二是微课资源之间没有建立有效的合作机制。导致其在社会上的认识度低，如没有和一些证件考试机构和娱乐、健身、兴趣培训等机构合作，建立能够满足面对社会的需求的微课平台。三是人们网络教育资源的消费意识薄弱。我国教育信息化刚刚起步，网络上的一些教育资源大部分是免费的，大众还不能立刻接受有偿性的网络教育服务，这会严重阻碍微课的产业化发展。
4 微课产业化运作的对策
微课非常适合大众化学习，在教育资源平民化发展的今天，应正视微课的价值，改善微课生存环境，积极推进其产生化发展。
4.1 加大国家政策扶持
在国家和社会方面，要从财政、传播等方面出台对微课扶持政策。如相关部门可积极宣传推广微课，使更多的人了解、接触微课，明确微课价值；同时通过设立专项基金，为微课的发展提供资金和优惠政策支持，帮助微课资源和平台的建设。
4.2 严把微课资源质量，构建资源网络平台
4.2.1 从系统角度提高微课资源质量
高质量的内容是微课被学习者接受的关键所在，为此微课要遵循高质量、人性化和便利性开发思路，为学习者提供切实需要的教育资源，成为帮助学习者提高知识和技能的得力助手。微课内容在注重单个知识点开发的基础上要向系列化、专题式、结构化和完整化方向进行发展，要放眼于整体从系统角度建立知识点的关联链接，以利于学习者建立知识架构和进行知识拓展，实现对微课连贯性、完整性的学习，而不至于获得的只是零散杂乱的不成体系的知识点。只有为使用者提供了便捷、充实和完善的服务，才有利于微课产业化的长久发展。
微课内容要满足学习者的需求，易用且实用的微课学习资源，不仅可以提高我们的效率而且可以提高我们的工作及生活质量。微课知识要想“有用”，就必须要解决广大学习者学习之所需，做到有应必答，因此微课所包括的知识范围要广，学习者能够在微课资源上找到自己所需的各种知识，这样微课才是“实用”的，才能让人们“想用”。微课在内容和表现方式上要大胆进行创新，保持其新颖性和吸引性，同时微课要尽快形成统一开发和评价标准，保证开发质量。
4.2.2 积极构建功能完善网络学习平台
微课要实现产业化，构建功能完善的网络化学习平台是重中之重。微课平台的生成不仅可以将优质的微课资源集中，并且可形成优胜劣汰的平台内部竞争环境，吸引更多的微课发展所需的优秀人才及优质先进的教学、科技资源，来促进微课的快速发展。微课平台方便了学习者对学习资源的寻找，同时提供给了学习者相互交流的场所，促进了微课学习的效果。
微课学习者需要有线上互动的需求，比如学习者的学习情况需要反馈到微课的管理系统，而且也应为学习者提供一个对微课提出建议的平台，学习者也可以更好地掌握、了解自己的学习情况，清楚自己的不足等，提高自身的知识、技能等素养。微课与学习者的相互交互，使微课平台创造出且提供给学习者更加优质的、更加符合学习者需要的微课资源，也明确微课内容开放的方向，避免对无用资源的开发。
4.2.3 加快专业队伍和机构建设
微课产业化的实现需要各个方面的支持，如视频的制作、优质的讲师、先进的网络推广技术等等，并且这些组成部分需要协调地组合在一起，相互融合，避免闭门造车、各自为政，才能提供给学习者好的微课资源，提高微课的建设水平与开发效率，提高微课各方面的质量，使微课符合学习者的需要及能为学习者提供便利的服务。微课产业的发展要在行业间要形成共赢意识，相互竞争又共同进步，并且要与其他行业进行有效的合作，如传媒、电子技术、教育等行业，聚各方的優质资源获得广泛的支持和合作。
4.2.4 形成多样化的盈利模式
盈利是产业化运作的基础，在网络资源盈利模式多元化的今天，为微课盈利打开了方便之门。如Udacity在产业化方面，Udacity有自己的盈利发展模式，尽管Udacity的课程免费，但学生认证考试等项目是收费的；同时，Udacity开始尝试加入通过毕业生找工作赚取介绍费的盈利方式。Udacity的平台不仅有视频，还有自己的学习管理系统，内置编程接口、论坛和社交元素，为产业化运作和盈利提供了基础。此外，Udacity的良好发展前景也吸引了外来投资，当前许多科技公司宣布为其提供教材、导师和资金，其中包括谷歌、微软、Autodesk、Nvidia、Cadence和Wolfram Alpha。作为网络信息产业，除点击付费外，微课一定要借鉴当前一些当红网络平台和网络产品的盈利模式，尽快确立可行的盈利模式。
4.3 加强微课宣传
当前微课受众而还很窄，作为潜在消费者的广大社会公众对微课认识不足，未能认清微课的价值。因此要加强对微教育资源的宣传力度，帮助大众更好、更快地了解微课、认识微课。微课平台要积极与其他传媒平台合作，让微课走出只有部分教育工作者了解的小圈子，面向大众，以增加大众接触微课的途径，通过大众对微课的逐渐了解打开微课产业的市场，使微课服务于更多的人。
4.4 培养大众微课消费意识
加强大众的知识产权意识，使人们认识到微课的知识价值，进而培养人们的微课消费意识，形成自愿付费获得微课资源的社会环境，此外也可通过优惠性的使用策略来激励学习者进行消费。
5 小结
微课作为一种重要的教育资源平民化的学习方式，其网络化和移动化的传播渠道和恰当的容量打破学习上地域和年龄的限制，非常适合民众进行学习，大力推进其产业化发展，有利于促进我国提出的教育平民化和终身化的教育策略。正处于起步期的微课在产业化进程中正面临着重重问题，从国家高度强化产业发展的扶持政策、优化产业发展环境，同时从业者加强对微课资源的建设力度提升其含金量，将会促进该产业稳步健康发展。
参考文献：
[1]LeRoy A.McGrew. A 60-Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543-544.
[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.
[3]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
资助项目：
项目名称：网络公开课与微课的演化趋势及对高等教育的影响研究（GJKT201305）。