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摘 要：兴趣是最好的老师，是学习的动力源泉。在语文教学中，教师应采取灵活多变的教学方式，激发学生阅读的兴趣，寓教于乐，从而提高学生的学习效率。
关键词：小学语文教学;阅读;兴趣
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-089-1
《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣”。可见，阅读兴趣在阅读教学中具有重要作用，正如论语中有这样一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是的，当学生带着浓厚的学习兴趣时，就会感觉清晰，想象丰富，思维敏捷，记忆牢固。在这种情况下进行阅读教学，学生热情高，主动性强。可小学语文教学中如何培养学生的阅读兴趣呢？下面谈谈我的几点感受。
一、营造宽松愉悦的阅读氛围
阅读环境的创设。一个良好的阅读环境会激发学生的阅读兴趣，带来阅读的激情。教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设良好的阅读环境，让学生从中受到熏陶和感染。我们班教室的一角，有一个充满童趣的读书园地“书海拾贝”。那里摆着几百册学生爱读的课外书籍，有《一千零一夜》《安徒生童话》《皮皮鲁系列丛书》《小故事大道理》等。课余时间学生可以随时在图书角翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。在教室两侧墙壁有专为阅读开辟的栏目，如“我喜爱的名人名言”、“本周推荐书目”、“我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领，学生置身于这样一种散发着浓郁书香的环境之中，幼小的心灵饱受书香的浸透，浩瀚的书海自然就成为了他们留恋往返的乐园。可见，良好的阅读环境创设能使学生的阅读由被动走向主动。
阅读心情的营造。阅读应该成为学生的一种精神享受，而不是成为一种逼迫，一种痛苦。“感人心者莫先乎于情”，教师的情感对于学生来说是一种催化剂。每一个学生都有被关爱和被认可的需要。平等地对待每一个学生、信任每一个学生，并通过激励的语言、赞赏的眼神和宽容的微笑去赏识每一个学生，使他们感觉到自己是课堂上的重要一份子。平时多给学生提供展示自我的机会，并根据学生的表现给予适当的表扬和奖励，让他们体会到参与带来的成功喜悦，从而使学生乐于阅读。
二、设计巧妙有趣的导入过程
“好的开始是成功的一半”，一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生学习的积极性，那就为一堂好课奠定坚实的基础。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。
1.问题式导入。学习源自于疑问。结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。我常在揭示课题后让学生质疑，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如教学《石头书》这一课，抓住一个“石头怎么能做书呢？书上有什么内容？读懂它有什么用呢？”学生浮想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。而后，我话锋一转，“读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家”。孩子们被我一引导，又纷纷投入到了新课的阅读之中。
2.故事式导入。
故事总是会吸引孩子们。孩子爱听故事，各种和课文有关的故事往往会使学生兴致勃勃地进入课文的学习。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，讲述鸟儿的故事，学生一下子就被吸引住了。这样的教学，学生入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的阅读兴趣，开启学生学习之门。
3.诗词式导入。中国传统的诗词讲究意境，运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快地激发学生的阅读兴趣。比如在《燕子》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生感情朗读这些优美的诗句，美丽的春景仿佛一幅幅画呈现在学生的眼前。在这种情境中，学生阅读兴趣被激发，自然能够较好地理解课文。
4.生活式导入。陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。学生都喜欢读和自己生活有关的文章。创设生活情境导入课文，能够使学生带着放松和快乐的心情去学习。比如《小露珠》这课，学生对生活中的小露珠有一定的认识，我提问：“你见过的小露珠吗？是什么样的呢？”学生联系生活实际，能够说出小露珠的外形特点。有了生活经验，学生更想了解文章是怎么描写小露珠的，阅读兴趣浓厚，教学过程流畅而有效。
三、组织丰富多彩的教学活动
分组讨论。在课堂教学中，可以给学生分组，然后给各组一个任务或问题，让他们带着问题讨论。教学《东方之珠》第25自然段时，我让学生借助图片、课前搜集的资料围绕对自己最感兴趣的内容在小组内交流感受，再全班交流，品味课文意境。这种活动形式，激发了学生的好奇心和表现欲，培养了学生的思维能力和创新能力，从而提高了教学效率。
角色扮演。角色扮演能够使学生积极思考，大胆想象，有利于拓展他们的发散性思维。在上到一些对话或有多个人物的文章时，给学生创设特定的情景氛围，让学生结合文章的内容充分发挥自己的想象编造对话，进行角色扮演。《小稻秧脱险记》一文具有生动的故事情节，文中角色性格鲜明，拟人化的描写更使得“人物”栩栩如生，非常适宜让学生进行课本剧表演。教学时，学生通过角色表演对“激烈的争吵”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“一拥而上”等词语有了充分的理解，也对小稻秧及杂草、喷雾器大夫的个性特点有了深刻的了解。这样的形式激发了学生的阅读兴趣，在学生运用新知识的同时提高了他们的想象力。
总之，作为教师，在阅读教学中应采取灵活多变的教学方式，激发学生的阅读兴趣，寓教于乐，让我们的语文教学更加的生动活泼。
关键词：小学语文教学;阅读;兴趣
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-089-1
《语文课程标准》指出，阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣”。可见，阅读兴趣在阅读教学中具有重要作用，正如论语中有这样一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是的，当学生带着浓厚的学习兴趣时，就会感觉清晰，想象丰富，思维敏捷，记忆牢固。在这种情况下进行阅读教学，学生热情高，主动性强。可小学语文教学中如何培养学生的阅读兴趣呢？下面谈谈我的几点感受。
一、营造宽松愉悦的阅读氛围
阅读环境的创设。一个良好的阅读环境会激发学生的阅读兴趣，带来阅读的激情。教师要在学生常规的校园生活中有意识地创设良好的阅读环境，让学生从中受到熏陶和感染。我们班教室的一角，有一个充满童趣的读书园地“书海拾贝”。那里摆着几百册学生爱读的课外书籍，有《一千零一夜》《安徒生童话》《皮皮鲁系列丛书》《小故事大道理》等。课余时间学生可以随时在图书角翻阅自己喜欢的图书，享受阅读的愉悦。在教室两侧墙壁有专为阅读开辟的栏目，如“我喜爱的名人名言”、“本周推荐书目”、“我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换，源源不断地为学生的课外阅读提供参考和引领，学生置身于这样一种散发着浓郁书香的环境之中，幼小的心灵饱受书香的浸透，浩瀚的书海自然就成为了他们留恋往返的乐园。可见，良好的阅读环境创设能使学生的阅读由被动走向主动。
阅读心情的营造。阅读应该成为学生的一种精神享受，而不是成为一种逼迫，一种痛苦。“感人心者莫先乎于情”，教师的情感对于学生来说是一种催化剂。每一个学生都有被关爱和被认可的需要。平等地对待每一个学生、信任每一个学生，并通过激励的语言、赞赏的眼神和宽容的微笑去赏识每一个学生，使他们感觉到自己是课堂上的重要一份子。平时多给学生提供展示自我的机会，并根据学生的表现给予适当的表扬和奖励，让他们体会到参与带来的成功喜悦，从而使学生乐于阅读。
二、设计巧妙有趣的导入过程
“好的开始是成功的一半”，一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生学习的积极性，那就为一堂好课奠定坚实的基础。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。
1.问题式导入。学习源自于疑问。结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。我常在揭示课题后让学生质疑，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。如教学《石头书》这一课，抓住一个“石头怎么能做书呢？书上有什么内容？读懂它有什么用呢？”学生浮想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说自己的想法。而后，我话锋一转，“读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家”。孩子们被我一引导，又纷纷投入到了新课的阅读之中。
2.故事式导入。
故事总是会吸引孩子们。孩子爱听故事，各种和课文有关的故事往往会使学生兴致勃勃地进入课文的学习。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，讲述鸟儿的故事，学生一下子就被吸引住了。这样的教学，学生入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的阅读兴趣，开启学生学习之门。
3.诗词式导入。中国传统的诗词讲究意境，运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快地激发学生的阅读兴趣。比如在《燕子》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。上课时我请学生感情朗读这些优美的诗句，美丽的春景仿佛一幅幅画呈现在学生的眼前。在这种情境中，学生阅读兴趣被激发，自然能够较好地理解课文。
4.生活式导入。陶行知先生说过：“脱离生活的教育是鸟笼的教育。”学生的生活经验、生活背景、生活经历是学生学习的出发点和宝贵的教学资源。学生都喜欢读和自己生活有关的文章。创设生活情境导入课文，能够使学生带着放松和快乐的心情去学习。比如《小露珠》这课，学生对生活中的小露珠有一定的认识，我提问：“你见过的小露珠吗？是什么样的呢？”学生联系生活实际，能够说出小露珠的外形特点。有了生活经验，学生更想了解文章是怎么描写小露珠的，阅读兴趣浓厚，教学过程流畅而有效。
三、组织丰富多彩的教学活动
分组讨论。在课堂教学中，可以给学生分组，然后给各组一个任务或问题，让他们带着问题讨论。教学《东方之珠》第25自然段时，我让学生借助图片、课前搜集的资料围绕对自己最感兴趣的内容在小组内交流感受，再全班交流，品味课文意境。这种活动形式，激发了学生的好奇心和表现欲，培养了学生的思维能力和创新能力，从而提高了教学效率。
角色扮演。角色扮演能够使学生积极思考，大胆想象，有利于拓展他们的发散性思维。在上到一些对话或有多个人物的文章时，给学生创设特定的情景氛围，让学生结合文章的内容充分发挥自己的想象编造对话，进行角色扮演。《小稻秧脱险记》一文具有生动的故事情节，文中角色性格鲜明，拟人化的描写更使得“人物”栩栩如生，非常适宜让学生进行课本剧表演。教学时，学生通过角色表演对“激烈的争吵”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”、“一拥而上”等词语有了充分的理解，也对小稻秧及杂草、喷雾器大夫的个性特点有了深刻的了解。这样的形式激发了学生的阅读兴趣，在学生运用新知识的同时提高了他们的想象力。
总之，作为教师，在阅读教学中应采取灵活多变的教学方式，激发学生的阅读兴趣，寓教于乐，让我们的语文教学更加的生动活泼。