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【摘 要】在日常的教学中，许多教师常常都是从“零”起点开始教学的，对学生课前的预习视而不见，听而不闻。本文具体从关注学生的预习情况、关注学生的生活经验或原有的知识储备、突发事件的合理利用这三个方面加以阐述。
【关键词】议论文论据;定向转述;析理
美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。”《新课程标准》中指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”作为一线教师，我们应重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学，使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。这样才能激发学生的学习积极性，提高课堂学习效率，让课堂焕发出生命的活力。
一、关注学生的预习情况
小学语文课前预习是学生语文学习的一个重要组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。在小学语文课堂教学中，教师要善于关注学生语文学习过程中的预习情况。
笔者的一位同事在家长开放日上执教《生命 生命》一课时是这样导入的：
师：（出示预习作业完成对照表）学会生字新词，理解意思后试着分类摘抄新词并标注分类理由——完成的同学请举手！
生：（同学们纷纷举手）
师：完成的同学请给自己打上一颗星。
生：（举手同学打星）
师：熟读课文至少五遍，读懂每个自然段并试着用最简单的语言概括意思——完成的同学请举手！
生：（一半同学举手）
师：请给自己打上两颗星。
生：（举手同学打星）
师：第三条，划出值得研究的关键句并写写旁注。
生：（一半同学举手）
师：哇，我们班孩子太爱学习了！请给自己打上三颗星。
生：（举手同学打星）
师：查找“热爱生命”的感人事例，用30个字概述。
生：（还有近十位同学举手）
这样的检查，不但为本课的学习打下的坚实的基础，更能督促学生养成良好的预习习惯，并且，分层次的要求也是教师对学生人文关怀的体现，真是一举多得。通过检查教师发现学生预习比较充分，因此直接进入了研读环节，大大地提高了课堂学习的效率，学生参与课堂的积极性也非常高。
二、关注学生的生活经验或原有的知识储备
教学要尽可能准确估计学生的真实水平，缩短教师主观猜测和学生“客观”水平之间的距离。教师还应该通过课前谈话，课始、课中提问了解学生，以便及时调整教学思路。
在教学《自己的花是让别人看的》（五下）一课时，一位教师在揭示课题后，这样设问：“同学们在预习课文时做了些什么事？”学生积极性很高，有的说读了好几遍课文，不理解的词语查了词典;有的提出了问题，如：为什么说德国是一个奇特的民族？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的？文章中提到“我仿佛又回到四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这是一个什么梦？学生提出的三个问题，正是本节课的教学重点。教师把这三个问题板写到了黑板上，顺学而导，围绕这三个问题展开学习。教学从学生质疑、从普遍关心的问题开始，学生的学习情绪始终很高涨。
在课前我们了解学生的生活经验或原有的知识储备，就是对他们的激励、唤醒、鼓舞，自然会激发他们学习的兴趣——还有比兴趣更好的老师吗？
三、突发事件的合理利用
先看看一位教师的“教学叙事”：
那天我上《自选商场》一课。刚上课，我问小朋友：“你们到过家友超市吗？在那里买过物品吗？”小朋友们纷纷回答我提出的问题，我由此引出课题《自选商场》。正当低头点击课题时，突然后面一阵骚动。我抬头一看，两个学生正在打闹，见我看他们，停了手。这时所有学生的眼光都集中在我身上，面对这突如其来的事件，我有点恼火，很想批评两句，想了想又克制住了。我走向那两位同学，问道：“你们在干什么？”坐在前面的一个男孩插嘴道：“他们在打架。”“吆，真够厉害的。”我笑着说，接着又问：“是什么原因呢？”一个同学说：“他骂我是鬼东西。”另一个同学说：“他骂我不是东西”。我听了，笑了起来，小朋友也都笑了起来，课堂气氛一下子轻松了许多。我笑着问小朋友：“我们平时都把啥叫东西？”一个学生抢着说道：“苹果、面包。”“回答得很好。”我赞扬道。“还有呢？”我接着问。小朋友们他一句，你一句，说个不停。我便趁势引导说：“对了，我们吃的、用的、穿的物品都叫东西，至于我们自己就不能叫东西了。”小朋友们都“哈哈哈”地大笑起来，课堂气氛顿时活跃了起来。这时，我看到时机成熟，马上转入课题：“今天，我们学习的是《自选商场》，看看自选商场里都有些什么东西？请小朋友们把刚才说的那些物品从课文中找出来，并读一读好不好？”“好。”同学们回答得非常响亮。虽然，课堂教学程序并没有按照我设计的程序进行，我事先准备的一些教具也因这一小插曲没有完全用上，但是，教学效果却非常好。
由此可见，教师如何处理好课堂的突发事件是非常重要的。课堂突发事件处理得好，可以为课堂教学增色添彩，可以激发学生学习的兴趣，可以成为活跃课堂气氛的调料剂，也可以为师生关系架起友谊的桥梁，教师要巧妙处理课堂突发事件，化弊为利，为我所用，提高课堂教学效果。
【参考文献】
[1]朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.6
[2]教育部.《全日制语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.7
【关键词】议论文论据;定向转述;析理
美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。”《新课程标准》中指出：“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”作为一线教师，我们应重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学，使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。这样才能激发学生的学习积极性，提高课堂学习效率，让课堂焕发出生命的活力。
一、关注学生的预习情况
小学语文课前预习是学生语文学习的一个重要组成部分，这对于学生养成良好的预习习惯，提高预习水平，是大有裨益的。在小学语文课堂教学中，教师要善于关注学生语文学习过程中的预习情况。
笔者的一位同事在家长开放日上执教《生命 生命》一课时是这样导入的：
师：（出示预习作业完成对照表）学会生字新词，理解意思后试着分类摘抄新词并标注分类理由——完成的同学请举手！
生：（同学们纷纷举手）
师：完成的同学请给自己打上一颗星。
生：（举手同学打星）
师：熟读课文至少五遍，读懂每个自然段并试着用最简单的语言概括意思——完成的同学请举手！
生：（一半同学举手）
师：请给自己打上两颗星。
生：（举手同学打星）
师：第三条，划出值得研究的关键句并写写旁注。
生：（一半同学举手）
师：哇，我们班孩子太爱学习了！请给自己打上三颗星。
生：（举手同学打星）
师：查找“热爱生命”的感人事例，用30个字概述。
生：（还有近十位同学举手）
这样的检查，不但为本课的学习打下的坚实的基础，更能督促学生养成良好的预习习惯，并且，分层次的要求也是教师对学生人文关怀的体现，真是一举多得。通过检查教师发现学生预习比较充分，因此直接进入了研读环节，大大地提高了课堂学习的效率，学生参与课堂的积极性也非常高。
二、关注学生的生活经验或原有的知识储备
教学要尽可能准确估计学生的真实水平，缩短教师主观猜测和学生“客观”水平之间的距离。教师还应该通过课前谈话，课始、课中提问了解学生，以便及时调整教学思路。
在教学《自己的花是让别人看的》（五下）一课时，一位教师在揭示课题后，这样设问：“同学们在预习课文时做了些什么事？”学生积极性很高，有的说读了好几遍课文，不理解的词语查了词典;有的提出了问题，如：为什么说德国是一个奇特的民族？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的？文章中提到“我仿佛又回到四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这是一个什么梦？学生提出的三个问题，正是本节课的教学重点。教师把这三个问题板写到了黑板上，顺学而导，围绕这三个问题展开学习。教学从学生质疑、从普遍关心的问题开始，学生的学习情绪始终很高涨。
在课前我们了解学生的生活经验或原有的知识储备，就是对他们的激励、唤醒、鼓舞，自然会激发他们学习的兴趣——还有比兴趣更好的老师吗？
三、突发事件的合理利用
先看看一位教师的“教学叙事”：
那天我上《自选商场》一课。刚上课，我问小朋友：“你们到过家友超市吗？在那里买过物品吗？”小朋友们纷纷回答我提出的问题，我由此引出课题《自选商场》。正当低头点击课题时，突然后面一阵骚动。我抬头一看，两个学生正在打闹，见我看他们，停了手。这时所有学生的眼光都集中在我身上，面对这突如其来的事件，我有点恼火，很想批评两句，想了想又克制住了。我走向那两位同学，问道：“你们在干什么？”坐在前面的一个男孩插嘴道：“他们在打架。”“吆，真够厉害的。”我笑着说，接着又问：“是什么原因呢？”一个同学说：“他骂我是鬼东西。”另一个同学说：“他骂我不是东西”。我听了，笑了起来，小朋友也都笑了起来，课堂气氛一下子轻松了许多。我笑着问小朋友：“我们平时都把啥叫东西？”一个学生抢着说道：“苹果、面包。”“回答得很好。”我赞扬道。“还有呢？”我接着问。小朋友们他一句，你一句，说个不停。我便趁势引导说：“对了，我们吃的、用的、穿的物品都叫东西，至于我们自己就不能叫东西了。”小朋友们都“哈哈哈”地大笑起来，课堂气氛顿时活跃了起来。这时，我看到时机成熟，马上转入课题：“今天，我们学习的是《自选商场》，看看自选商场里都有些什么东西？请小朋友们把刚才说的那些物品从课文中找出来，并读一读好不好？”“好。”同学们回答得非常响亮。虽然，课堂教学程序并没有按照我设计的程序进行，我事先准备的一些教具也因这一小插曲没有完全用上，但是，教学效果却非常好。
由此可见，教师如何处理好课堂的突发事件是非常重要的。课堂突发事件处理得好，可以为课堂教学增色添彩，可以激发学生学习的兴趣，可以成为活跃课堂气氛的调料剂，也可以为师生关系架起友谊的桥梁，教师要巧妙处理课堂突发事件，化弊为利，为我所用，提高课堂教学效果。
【参考文献】
[1]朱慕菊.《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.6
[2]教育部.《全日制语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.7