新《纲要》对评价的理念、评价的功能、评价的目标体系、评价的方法等加以重新界定，改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观。但是，具体到了幼儿园是怎样一种现状呢？就从我园来讲吧，一句“好孩子”的评价，毫不掩饰地说，可以让幼儿及其家长欣喜若狂，甚至感激涕零。由此可见，“好孩子”是每一个孩子、家长都渴望得到的荣誉称号。它代表着光荣、自信、成功，评上“好孩子”，每一个孩子的脸都会比红花更灿烂。而“好孩子”，顾名思义，非常直观明了，就是全面发展的孩子。可真是这样的吗？根据我在县幼儿园从事近30年管理所积累的经验，认为这多年来一直沿用“好孩子”作为一种较常见的评价手段，从某种程度上反映了评价存在的一些问题。
　　一、含金量低，评价偏重行为习惯
　　有这样一种规律，在评选“好孩子”的时候，教师会评选“上课好”、“吃饭好”、“午睡好”、“劳动好”等，而这些“好”一定是要非常“守纪律的”。像这些问题在一般老师的日常教育行为中极为常见，是枝节细小的、然而意义却十分深远的问题，教师的这一评价无形中抑制孩子们的个性发展，一定要朝着成人的要求去发展，使好些孩子变得安静、内向。因此，如何让评价发现每个幼儿智力潜力和特点，让每个孩子得到富有个性特色的发展，是一个十分重要的问题，应该引发我们的深层思考。幼儿评价内容应综合化，即关注幼儿情感态度、认知能力和动作技能等方面的综合表现，也要了解幼儿在某一方面或某一具体活动中的表现情况；即要关注幼儿目前的表现情况，也要注重发现幼儿各方面的问题，尤其是保护孩子个性的发展。
　　二、方法单一，多以口头为主
　　评选“好孩子”是一种司空见惯的评价手段，而现在《纲要》更多地强调幼儿在实际生活中的感受和体验，并指出：“评价要在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。因此，笔者认为单一的评价显然不能满足这些需要，老师应注意运用多元评价方法，将量化评价方法和质性评价方法相结合，只有这样才能了解和关注孩子发展的需要，从而促进孩子富有个性的发展。
　　三、强调共性，忽略个体差异
　　笔者经常耳闻目睹敷衍而过、整齐划一的标准评价：如“某某和某某小朋友都做的很好”；“某某小朋友儿歌念得很好”，好在那里老师只字不提，评价过程忽视了孩子个性和能动性，将评价结果简单化，没有借鉴价值。教师在评价幼儿过程中应努力做到：承认和关注每个人在经验、能力、兴趣、个性特征等方面的个别差异，达到标准有先有后，不能用划一的标准去评价。老师对幼儿的评价，应注意针对每个幼儿的情况和特点，如有的幼儿拥有相对自己或相对他人的智力强项，教师可以通过评价以强项带动弱项，从而促进幼儿的全面、和谐的发展。可是，用统一的标准去评价不同的孩子，总会有孩子得不到渴望已久的“好孩子”，“好孩子”在给了一部分孩子成就和自信的同时，也深深地伤害了另一些孩子幼小的心灵。
　　四、偏离重心，过于关注结果
　　显而易见，在教学过程中老师往往只注重结果性的评价，而有意无意的忽略了过程性评价，必如批评某某小朋友的表现比某某小朋友差，而不知某某小朋友早上来幼儿园时，已经不再拉着妈妈的衣角不肯松手了，课上也开始学会倾听了，午睡时也能自己独自入睡了，这样的较大进步老师却视而不见，而且没有在评价中体现出来，这岂不是偏离了我们评价的重心。
　　五、易伤自尊，评价欠缺科学
　　笔者常见的一幕：在评选“好孩子”时，老师当众评价个别不当行为的幼儿说：“××小朋友太缺德了，偷人家的东西，怎么可以评他‘好孩子’”；“××小朋友画什么也不懂，简直是乱七八糟，美术这么差，你们说他可不可以当‘好孩子’啊？”等等，老师当众让幼儿出丑，使幼儿自尊心受到了伤害，甚至导致幼儿终身情绪消极。教师应尽量避免点名批评个别幼儿，了解错误行为出现的情景与原因后，决定个别引导还是集体教育，多关注每个幼儿在活动过程中的点滴进步，并注意贯彻鼓励性评价原则。为了使教育效果得到事半功倍，教师可以用幼儿间的事例进行评价促进活动开展，如：角色游戏“娃娃家”，由于头饰有限，有个幼儿先让别人玩，教师让全体幼儿讨论、评价好在哪里，有的幼儿说：“他很乖，先让别人玩”；有的幼儿说：“他真懂事”；有的幼儿说：“我们大家喜欢他”等，这样使评价活动有意义，也有价值了。在评选时，许多老师是这样简单得问：“你今天乖吗，哪里乖啊？”，评价走过场，交流评价的目的好像是为了了解孩子表现好不好。其实每周一次的评选“好孩子”主要的目的是：让幼儿体验被肯定的快乐、巩固幼儿的好习惯、激励幼儿下周有更好的表现的愿望。
　　六、改革评价，建立科学体系
　　充分认识评价在儿童身心发展中的作用。正确、客观的评价不仅能满足儿童的成就感、被赞许的需要，还能巩固儿童的正确行为，更能激发幼儿的学习动机，使儿童获得自信心、安全感。
　　树立正确的儿童观、教育观。作为一名合格的幼儿教师，就必须要细致了解儿童的个性特点和内心需要。我们幼儿教师的工作对象是一群充满灵性与活力的、有充分发展潜能的个体，在充满爱心的教师眼里，每个孩子尽管各不相同，但都是可爱、聪明、有发展潜力的。只要我们掌握了儿童的特点，了解了他们的需要，哪怕一个微笑、一个眼神、或者几句对教师来说“不经意”的话，都会产生神奇的力量，使幼儿按照老师的期望去努力。
　　选择恰当的评价方式。衡量评价手段是否符合科学，是以是否能够促进每个幼儿在原有水平上得以充分的发展。教学实践表明，对于幼儿来说，最适宜的评价是恰当鼓励型。
　　强调评价时的纵向比较。纵向比较就是从孩子原有的基础上出发，把孩子的今天与过去相比，鼓励孩子按照自己的步伐前进，不断看到自己的进步与成绩，激发幼儿的自信。
　　总而言之，建立多元和“以人为本”的评价观，是课改的需要，也是促进孩子发展的需要。为了对孩子负责，为了我们的下一代，请老师们千万谨慎，慎重地使用手中的评价权。