摘 要：传统的教学模式是以教师为中心，建构主义教学模式把学生自身的努力放在教育的中心地位，强调学习者是主动建构知识的主体。从课堂教学活动来探讨建构主义教学理论在国际金融教学内容和教学方法上的改革。
　　关键词：建构主义理论；国际金融；课堂教学；教学模式
　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）18-0207-02
　　建构主义的最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰，他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。在皮亚杰的理论基础上，科尔伯格进一步研究了认知结构的性质与认知结构的发展条件；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性做了认真的探索；维果斯基则强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用。所有这些研究使建构主义理论得到进一步的丰富和完善，为实际应用于教学过程创造了条件。
　　一、建构主义的教学模式与传统教学模式的特点对比
　　传统的教学模式是以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。这种模式的特点是：教师是知识的传授者和灌输者；学生是知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体是教师向学生灌输的方法、手段。建构的教学模式是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在这种模式下，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材是学生主动建构意义的对象；媒体是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
　　通過两种教学模式的对比，可见建构主义理论的核心思想是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建；教师要由知识的传授者、灌输者转变为对学生主动建构意义的帮助者和促进者。建构主义教学模式既强调了学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，有利于学生思维能力的培养，更有利于提高学生的自主学习和协作学习的能力。
　　二、建构主义教学理论下国际金融课堂教学模式探讨
　　建构主义教学模式把学生自身的努力放在教育的中心地位，强调学习者是主动建构知识的主体。因此，教师在教学活动中应该以学生为中心，选择的教学内容和教学方法要能够贴近学生，注重培养学生独立探索的学习精神以及善于运用理论知识分析问题和解决问题的能力。本文从课堂教学活动来探讨建构主义教学理论在国际金融教学内容和教学方法的改革。
　　（一）以学生为中心设计教学内容
　　学生在校期间大部分知识获得都来自课堂，课堂教学内容是影响学生能力的一个关键因素。金融学是一门应用型学科，与实际经济、金融形势和实践紧密相连，作为金融专业的学生，有必要关注国家宏观调控政策及国际国内金融动态。因此，为了加强学生对每章节重难点的理解和运用，笔者将学生分成若干小组，给每个小组围绕教学内容布置一些操作性强的任务。比如在讲述国际收支时，笔者会要求学生收集我国近30年国际收支的变化情况，并分析我国国际收支长期顺差的原因，以及政府采取的调控措施。教师所选择的教学内容和布置给学生的任务要能够贴近学生的知识和能力基础，学生通过努力和相互协作可以顺利完成，这样一方面可以提高学生的学习兴趣，用实践证明国际金融确实是一门实用的学科；另一方面可以在对金融事件进行解读的过程中，达到对所学理论知识的预习、复习和巩固，能开阔学生视野，增强学生对相关经济事件和新闻的敏感性，提高学生解决问题的能力。
　　（二）以学生为主体采用多样化教学方法
　　笔者将建构主义的学习教学理论的思想引入实际课堂教学活动中，采用了多种可促进学生思维发展的具体教学方法。
　　1.引入案例分析方法来讲授课本内容。首先，教师应注意案例的选择，要尽量将国际金融的原理与当前金融形势的热点、焦点问题和具体实例结合起来。比如讲述货币危机理论时，可以引入东南亚危机、美国次债危机以及欧洲主权债务危机的案例。其次，教师可以利用多媒体计算机将案例以幻灯、影像及文字的形式向学生陈述，使学生能生动形象地对案例进行阅读和分析，加深对基本理论的理解，提高学生学习兴趣。最后，待教师将案例陈述完毕后，可以向学生提出一些问题供学生讨论。
　　2.运用讨论法来加深对知识的理解。课堂讨论通常以小组为单位或者学生自由发言形式进行，让每个学生都参与其中，尽量充分地发表观点。笔者认为，教师应组织学生围绕一个案例或者一个问题展开讨论，鼓励学生尽可能地表达自己的观点，了解其他同学的观点。教师要调动学生参与讨论的积极性，控制好讨论的进度，把握讨论的重点内容，合理分配时间，还要提出一些关键性问题引导学生深入分析。在讨论时，教师要适时地对学生观点进行提炼、完善，解决学生在讨论中存在的问题，引导学生得出一般性的结论，并对学生的表现进行适当的点评和总结，指出其优点和不足，让学生从中得到启示，激发学生学习兴趣，训练学生分析问题的能力。
　　3.采用主题演讲法来提高学生的思维能力。主题演讲法，老师通过围绕一个热点话题进行搜集资料，再将资料进行整合，注入个人的观点和认识，以上台演讲的方式告知大家，有利于锻炼学生的语言表达能力，培养学生的组织能力和创新精神，提高学生的思维能力。笔者在实际教学过程中，往往是将主题演讲法与基于问题的合作学习模式结合运用。举例说明：第一步，根据国际金融这门课程的教学大纲及国际金融形势的热点话题，笔者给出6个～8个议题。第二步，学生分组。基于自愿原则每4个～6个学生为一组，组员共同推举一名组长，组长代表组员随机挑选演讲议题。第三步，准备主题演讲。各小组成员分工完成资料收集、整理、制作幻灯片及上台演讲等任务。整个过程成员之间既要独立思考，又要沟通交流，必须互相协作，才能共同完成任务。这一方面可以丰富学生的课外知识，开阔眼界，激活思维，培养学生资料收集整理的能力，提高分析问题和解决问题的能力；另一方面可以培养学生的团队协作精神。第四步，演讲及成绩评价。每组指派一名组员将小组的研究成果以主题演讲的方式展示出来，其他组分别选定一人当评委，对于每组的演讲内容根据一定的评价标准给予评分，让学生对自己所做的研究分析有个客观评价。这种教学方法比较灵活，操作性强，学生参与的积极性很高，有利于学生通过自己的活动对已有知识主动建构，而不是机械地背诵教师讲授的内容。
　　三、实施过程中应注意的问题
　　（一）教师角色的准确定位
　　建构主义教学理论强调以学生为中心，并不意味着教师在教学过程中不再重要，相反教师被赋予了多样化角色，对教师自身的素质提出了更高的要求。首先，教师不仅要呈现和讲授知识，而且要以案例、提问、讨论等多种方法进行讲授。其次，教师要设计全新的教学方法去引导学生主动学习，给学生遇到的问题提供协助和方法；还要营造一种轻松活跃的课堂气氛，调动学生学习积极性。此外，教师既要给予学生适度自由发挥空间，培养学生创新精神，还要监督协调学生的整个学习过程。
　　（二）密切关注学生学习动态
　　建构主义教学理论强调学生主动学习的意义，而学生已经习惯了传统被动地接受知识的教学模式，在学生逐渐地由被动学习向主动学习转变的过程中，为防止学生的主动学习流于形式，教师要密切关注学生学习动态，可以采取随机抽查、追踪辅导的办法及时了解学生对所学知识的掌握情况。
　　（三）建立有效的评价机制
　　教师对学生回答问题、讨论及主题演讲的表现可以从学生的学习态度、工作量、论点的新颖性以及学生的表达能力等方面给予客观的评价标准，并将评价结果与学生的成绩挂钩，对学生进行有效的激励。
　　
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