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【摘 要】新课程改革基础上的课堂“有效”教学，既注重学生思维实践、技能素养，又关注教师教学效果、讲解效能，倡导的是“以学生为核心，展现主体风采，师生协调发展”的教学愿景。本文作者从师与生之间的学教关系这一角度，对初中数学课堂有效学教活动组织和开展做简单论述。
【关键词】初中数学；课堂教学；学教活动；实施；浅谈
教育实践学认为，在学科课堂教学进程中，学生、教师是其中最为活跃、最为关键的决定性因素。学生的学习行为、学习技能、学习素养等方面，成为衡量学教活动效能的重要参照依据。众所周知，新课程改革基础上的课堂“有效”教学，不仅将学生的学习活动、思维实践、技能素养予以考量，同时还将教师的教学活动效果、讲解效能等纳入其中，关注的是学生的“学”和教师的“教”等多方面，倡导的是“以学生为核心，展现主体风采，师生协调发展”的教学愿景。初中数学课堂作为新课程标准及要求的重要“试验场”，自然要遵循和按照新课改的课堂“有效”要义，组织和实施课堂学教活动。本人结合以上感悟，对初中数学课堂有效学教活动.的组织和开展做一简单议论。
一、以景怡情，促发学生主体主动学
学生是制约课堂教学效能的关键性要素，具有内在能动功效。学生只有主动参与教师组织开展的教学活动，深入地与教师进行交流、互换，深刻地与学生进行协作、互动，从而保证课堂之中学与教之间的最密切、最协作、最有效“劳动”。教育心理学认为，处于青春期阶段的初中生学习群体既有强烈的求知欲望，又有消极畏惧的心理。初中数学教师要实现学生主体主动学习的目标，就必须遵循初中生数学学习认知规律，从学习内在情感角度出发，采用情感激励的手段，通过创设教学情景、营造教学氛围的渠道，增强初中生内在能动情感，克服消极畏难情绪，以此保证初中生主动认知、能动参与的思想情感。如在“中心对称”一节课教学中，教师在“备教材”过程中认识到，该节课所设置的知识要点，仅靠教师的讲解教学难以达到教学目标要求，需要师生之间的深入互动才能达成。因此在该节课新知导入环节，教师采用情景激趣的手段，联系现实生活实际，设置了“现实生活中太极八卦图、扑克牌、中国移动的标识”教学案例，并用现代教学媒体和教学软件创设教学场景，从而贴近教材内容、紧贴认知情感，保持积极向上的数学能动情感，为初中生主动参与教师教学活动，奠定坚实的思想根基。
二、以导引学，推动学生主体深入探
在课堂教学进程中，教师需要履行好自身主导功效，处理好自身指导工作，协调好学与教的关系，更好的引导和推动学生主体深入高效的探究、研析、判断等思维“劳动”。笔者通过课堂观摩等教研活动发现，不少初中数学教师一定程度存在“导”取代“学”、“讲”代替“探”的现象，一定程度影响了学生主体的主体特性以及探究能力的训练和培养。因此，教师在初中数学课堂“导学”过程中，要认真处理好导与学之间的关系，既要展现教师的“导”的作用，又要体现学生的“学”的主体地位，有意识的把学习探知、解答实践等实践活动留给学生，交给学生，让他们有充足的实践时间。同时，教师根据初中生探究实践的实际情况，针对存在的认知不足、分析的缺陷等，予以实时的指导、点拨、讲解，实现学生“学”与教师“导”科学协调，进而推动初中生深入高效探究实践。如“等腰三角形的轴对称性”案例课“如图所示，已知一个在△ABC中，AB=AC，BD、CE是高，BD与CE相交于点O，（1）求证：OB=OC；（2）若∠ABC=50°，求∠BOC的度数是多少”案例讲解时，教师采用导探结合的探究式教学方式开展教学，初中生探究题意获得其设置意图为：“考查等腰三角形的性质”，并根据解题要求进行探寻解题思路：“（1）首先根据等腰三角形的性质得到∠ABC=∠ACB，然后利用高线的定义得到∠ECB=∠DBC，从而得证；（2）首先求出∠A的度数，进而求出∠BOC的度数”。教师对初中生解题思路予以指点，强调指出：“该案例是考查了等腰三角形的性质及三角形的内角和定理；关键是掌握等腰三角形等角对等边”。初中生进行解题活动，书写并展示解题过程，教师予以解题过程指点，引导初中生共同归纳解题策略。在此讲解案例进程中，教师摆正了教师与学生各自的关系，既让学生主体得到切实训练，又让教师主导作用得到展现，从而在导学相宜、导学合一的教学进程中，推动初中生主体深入探究实践进程。
三、多元互评，促动学生主体高效学
教师的课堂教学、学生的学习探知，都需要他人的评判和指点，从而在“局外人”的科学指点和评点下，认清自我，实现高效学教。因此，教师在平时的教学中，要充分利用好评价手段，并善于对评价手段予以创新，在教师评价基础上，融入学生主体，组织开展师生点评、生生互评、集体评判等多样性、多元化教学评价活动，让初中生由被动“接受者”变为能动“裁判员”，带着任务、带着责任、深入思考、深刻评判、高效评判，促使初中生能够认清自身存在的缺陷，获取改进的有效方法，推动初中生高效学习。
总之，在初中数学课堂教学进程中，教师要实现课堂教学的“有效”目标，必须在紧扣教学要素的基础上，科学协调好学与教之间的关系，在学教合一中实现和谐发展、科学发展。
【参考文献】
[1]范康平.初中数学素质教育的课堂体现[J].读与写（教师教育），2012年02期
[2]張建.初中数学课堂有效教学的策略探讨[J].中国科教创新导刊，2010年03期
（本文是初中数学“情理交融”课堂教学的实践研究课题研究成果。）
【关键词】初中数学；课堂教学；学教活动；实施；浅谈
教育实践学认为，在学科课堂教学进程中，学生、教师是其中最为活跃、最为关键的决定性因素。学生的学习行为、学习技能、学习素养等方面，成为衡量学教活动效能的重要参照依据。众所周知，新课程改革基础上的课堂“有效”教学，不仅将学生的学习活动、思维实践、技能素养予以考量，同时还将教师的教学活动效果、讲解效能等纳入其中，关注的是学生的“学”和教师的“教”等多方面，倡导的是“以学生为核心，展现主体风采，师生协调发展”的教学愿景。初中数学课堂作为新课程标准及要求的重要“试验场”，自然要遵循和按照新课改的课堂“有效”要义，组织和实施课堂学教活动。本人结合以上感悟，对初中数学课堂有效学教活动.的组织和开展做一简单议论。
一、以景怡情，促发学生主体主动学
学生是制约课堂教学效能的关键性要素，具有内在能动功效。学生只有主动参与教师组织开展的教学活动，深入地与教师进行交流、互换，深刻地与学生进行协作、互动，从而保证课堂之中学与教之间的最密切、最协作、最有效“劳动”。教育心理学认为，处于青春期阶段的初中生学习群体既有强烈的求知欲望，又有消极畏惧的心理。初中数学教师要实现学生主体主动学习的目标，就必须遵循初中生数学学习认知规律，从学习内在情感角度出发，采用情感激励的手段，通过创设教学情景、营造教学氛围的渠道，增强初中生内在能动情感，克服消极畏难情绪，以此保证初中生主动认知、能动参与的思想情感。如在“中心对称”一节课教学中，教师在“备教材”过程中认识到，该节课所设置的知识要点，仅靠教师的讲解教学难以达到教学目标要求，需要师生之间的深入互动才能达成。因此在该节课新知导入环节，教师采用情景激趣的手段，联系现实生活实际，设置了“现实生活中太极八卦图、扑克牌、中国移动的标识”教学案例，并用现代教学媒体和教学软件创设教学场景，从而贴近教材内容、紧贴认知情感，保持积极向上的数学能动情感，为初中生主动参与教师教学活动，奠定坚实的思想根基。
二、以导引学，推动学生主体深入探
在课堂教学进程中，教师需要履行好自身主导功效，处理好自身指导工作，协调好学与教的关系，更好的引导和推动学生主体深入高效的探究、研析、判断等思维“劳动”。笔者通过课堂观摩等教研活动发现，不少初中数学教师一定程度存在“导”取代“学”、“讲”代替“探”的现象，一定程度影响了学生主体的主体特性以及探究能力的训练和培养。因此，教师在初中数学课堂“导学”过程中，要认真处理好导与学之间的关系，既要展现教师的“导”的作用，又要体现学生的“学”的主体地位，有意识的把学习探知、解答实践等实践活动留给学生，交给学生，让他们有充足的实践时间。同时，教师根据初中生探究实践的实际情况，针对存在的认知不足、分析的缺陷等，予以实时的指导、点拨、讲解，实现学生“学”与教师“导”科学协调，进而推动初中生深入高效探究实践。如“等腰三角形的轴对称性”案例课“如图所示，已知一个在△ABC中，AB=AC，BD、CE是高，BD与CE相交于点O，（1）求证：OB=OC；（2）若∠ABC=50°，求∠BOC的度数是多少”案例讲解时，教师采用导探结合的探究式教学方式开展教学，初中生探究题意获得其设置意图为：“考查等腰三角形的性质”，并根据解题要求进行探寻解题思路：“（1）首先根据等腰三角形的性质得到∠ABC=∠ACB，然后利用高线的定义得到∠ECB=∠DBC，从而得证；（2）首先求出∠A的度数，进而求出∠BOC的度数”。教师对初中生解题思路予以指点，强调指出：“该案例是考查了等腰三角形的性质及三角形的内角和定理；关键是掌握等腰三角形等角对等边”。初中生进行解题活动，书写并展示解题过程，教师予以解题过程指点，引导初中生共同归纳解题策略。在此讲解案例进程中，教师摆正了教师与学生各自的关系，既让学生主体得到切实训练，又让教师主导作用得到展现，从而在导学相宜、导学合一的教学进程中，推动初中生主体深入探究实践进程。
三、多元互评，促动学生主体高效学
教师的课堂教学、学生的学习探知，都需要他人的评判和指点，从而在“局外人”的科学指点和评点下，认清自我，实现高效学教。因此，教师在平时的教学中，要充分利用好评价手段，并善于对评价手段予以创新，在教师评价基础上，融入学生主体，组织开展师生点评、生生互评、集体评判等多样性、多元化教学评价活动，让初中生由被动“接受者”变为能动“裁判员”，带着任务、带着责任、深入思考、深刻评判、高效评判，促使初中生能够认清自身存在的缺陷，获取改进的有效方法，推动初中生高效学习。
总之，在初中数学课堂教学进程中，教师要实现课堂教学的“有效”目标，必须在紧扣教学要素的基础上，科学协调好学与教之间的关系，在学教合一中实现和谐发展、科学发展。
【参考文献】
[1]范康平.初中数学素质教育的课堂体现[J].读与写（教师教育），2012年02期
[2]張建.初中数学课堂有效教学的策略探讨[J].中国科教创新导刊，2010年03期
（本文是初中数学“情理交融”课堂教学的实践研究课题研究成果。）