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摘 要：文化德育是指依托优秀文化资源进行育人。班级文化作为校园文化的内在缩影，将优秀的文化资源引入班级文化建设中，能够发挥班级文化中巨大的隐性德育功能。文章致力于探讨在文化德育视域下寻找班级文化建设的原点，科学构建立体多元的班级文化，从物质文化、制度文化、精神文化三个维度来阐述文化德育视域下的班级文化建设。
关键词：文化德育;班级文化;文化建设
班级文化作为一种隐性的德育资源，是班级健康发展的保障。积极向上的班级文化氛围在无形中影响着学生的道德品质与行为规范，是渗透德育教育的重要落脚点。多年来，广州市番禺区市桥北城小学坚持“心智教育”的办学理念，以培养“秀外慧中的大雅君子”为育人目标，积极构建“雅、秀、慧”三维一体的校本文化核心素养体系，致力于打造德育特色品牌学校。基于此，笔者所担任班主任的班级依托着独具特色的岭南校园文化资源，以班级物质文化、制度文化和精神文化为载体，试图探索在文化德育视域下班级文化建设中创新性的可行途径。
一、班级文化建设中的物质文化：阳春布德泽，万物生光辉
班级物质文化是指班级师生在教育实践过程中所创造的各种物质设施，是班级文化建设的重要载体。在班级物质文化的创设中，要坚持以生为本的原则，积极引导学生对班级文化建设的自主创作，强调学生“生命在场”的叙述构建过程。班级物质文化建设是一项繁复且长期的工作，笔者认为在实践过程中可遵循科学规划，区域分布的原则，举例如下：
通过合理规划教室功能区的分布，满足班级成员的发展需求。如，设立图书角。在班级内设立图书角不仅能培养学生的阅读素养，还能让学生通过图书管理，体验“共有与共享”的公共生活秩序，让浓厚的书香氛围为班级文化建设助力。又如设立卫生角。在班级内开辟卫生角，培养学生养成良好的卫生习惯，激发学生形成“班级是我家”的主人翁意识。再如设立生态角，在教室里专门开设一个区域摆放绿色植物，不仅能缓解学生上课后的视觉疲劳，还能让学生在养护植物的过程中，唤起他们的爱心和环保意识。
此外，班级文化建设还可依托校园文化特色，合理规划出其他区域，如班史长廊区、才艺区、光荣区等。班史长廊区可作为班级风采的展示窗口，张贴班训、班级口号和班级故事等;才艺区陈列优秀作业、摄影、书法等作品;光荣区记录学生在学校生活中的获奖事迹。总之，教育者要合理规划班级空间，科学开发班级物质文化，在班级内为学生构建诗意的文化殿堂，筑造成长的精神家园，让班级物质文化润泽班级文化建设的发展。
二、班级文化建设中的制度文化：古器合尺度，法物应矩规
班级制度文化是指以规章制度、公约、纪律等内容为载体，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态。古语言：“古器合尺度，法物应矩规”，班级制度文化的建设可以实现学生从“他律”向“自律”的转变。塑造良好的班级制度文化，是班级文化建设的一项重要内容。笔者认为，建立完善的班级制度文化，可从以下三方面着手：
首先，制定目标要立足班级，符合学情。班级制度建设的目标在遵循国家教育总方针，依托校规章制度的基础上，根据班级的性质和学生的学龄特点，制定出充分展示班级特色文化的培育目标。如低年段的班级制度培育目标可侧重行为准则、生活礼仪等方面，而高年段的学生的班级制度培育目标则可针对两性关系、职业规划等方面。此外，班级制度目标的制定还要注重彰显班级文化的内涵，如“大雁班”侧重强调班集体的纪律与团结;“春笋班”侧重培养学生坚韧不拔的意志;“飞鹰班”侧重激发学生积极向上的品质。
其次，制定内容要以生为本，刚柔相济。班级制度的内容要简洁实用，对管理岗位及流程的描述需逻辑清晰，明确管理界限、区分责任轻重、严明奖惩方式，突显制度约束和处罚的刚性。同时，班规内容在制定的过程中也要兼顾柔性的需求。班规内容的制定要以生为本，坚守“师生共建，主体参与”的原则，积极引导学生发挥自我管理潜能，根据班级实际和个性需求制定突显班级精神风貌、价值观念、作风态度的规章条款，鼓励学生对班级管理建言献策，在学生参与班级管理中逐步激发其民主意识，达到教育转化的作用，彰显制度的人文关怀。
最后，制度实施要反复强化，及时更新。班级制度的落实力求做到公开、公平、公正，在实施的过程中应注意以下两点：一是加强实施班级制度意义的宣传，使学生正确理解各项规章制度的内容，明确遵守规章制度的作用;二是要积极创设实施规章制度的条件，如培养得力的班委成员，实行责任岗位轮流制等，使规章制度得以更快、更好地实施。同时，班级是不断发展的，班规不能墨守成规，要与时俱进地根据实际情况及时更新、修订，方能保证其时效性和权威性。
综上所述，加强班级制度文化的建设是为了打造一个民主和谐的现代化班级，让学生在自我管理的智慧中唤醒自身责任感，促进学生个人的全面发展，为班级文化的构建修建了一道坚固的盾墙。
三、班级文化建设中的精神文化：随风潜入夜，润物细无声
班级精神文化作为班级文化的核心和基石，集中表现为全体师生共同创造的价值取向、精神风貌和审美观念等，对班级管理和建设起到“随风潜入夜，润物细无声”的育人力量。基于文化德育视域下，教育者要善于吸纳优秀文化资源和丰富时代精神内涵，不断延伸班级精神文化的界限，让班级精神文化走出校园，与网络文化、家园文化、社会文化结合起来。
班级精神文化建设应与网络文化结合起来。当前，互联网愈发深刻地影响着当代学生的生活，加强网上思想舆论阵地的建设，将积极向上的网络文化引入班级文化当中是顺应新时代的重要举措和必然趋势。教育者可以指导班级成员利用博客、微博、社区、微信群等新媒体建设“班级家庭”文化，如建立班级管理群、班级学习交流讨论组、班干部组织群等，形成线上线下双向交流的良好互动氛围，充分利用互联网的功能宣传班级文化特色，建立班级文化专属网络平台。
班级精神文化建设应与家庭文化结合起来。家庭教育对孩子的成长起着举足轻重的作用。将优质的家庭教育引入班级文化中来，不但能激发家长对孩子教育的关注，也使优秀的家庭教育经验得以在班级内互相交流学习。在日常教育教学中，教师可利用主题班会、家长会等活动，邀请家长分享教育经验，让学生体会父母育儿的艰辛，促使学生孝順长辈。总之，教育者应把班级精神文化与家庭文化有机结合起来，让班级精神文化有效地向家庭延伸，不断充实班级文化的内涵。
班级精神文化应与社会文化结合起来。随着课程改革的深化，文化德育视域下的班级精神文化建设应走出教室的桎梏，呼唤班级精神文化的育人价值的回归。教育者可利用羊城时政学堂等教育平台，积极鼓励学生主动关心国家大事，参与社会公益活动。借助班级文化载体，让良好品格与人文关怀内化于心、融化于情、外化于行、固化于制。这样的班级精神文化建设，才能有效地促进生命个性与综合素养的发展。
四、结语
每一位学生，都是一颗独特的种子;每一个班级，都是一片丰沃的土壤;每一种文化，都是一种滋养生命的力量。基于文化德育视域下的班级文化建设，旨在班级管理中进行文化探寻，充分利用优秀文化中的德育资源，发挥文化认同、固化、传承的作用，有意识地构建立体多元——以物质文化为载体，以制度文化为盾墙，以精神文化为核心的班级文化，彰显班级文化“树德育人，润泽无声”的德育力量。
参考文献：
[1]叶柳.论班级文化建设的价值、策略与原则[J].教学与管理，2019（12）.
[2]赵辛辰.“文化”润“德”思考与实践[J].中国教育学刊，2011（09）.
[3]张巍巍.浅谈班级物质文化建设[J].读与写（教育教学刊），2011（08）.
[4]程雯，李亚培，谢翌.“新班级”的文化品性[J].中国德育，2016（18）.
[5][日]佐藤学著;钟启泉，译.学校的挑战：创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
关键词：文化德育;班级文化;文化建设
班级文化作为一种隐性的德育资源，是班级健康发展的保障。积极向上的班级文化氛围在无形中影响着学生的道德品质与行为规范，是渗透德育教育的重要落脚点。多年来，广州市番禺区市桥北城小学坚持“心智教育”的办学理念，以培养“秀外慧中的大雅君子”为育人目标，积极构建“雅、秀、慧”三维一体的校本文化核心素养体系，致力于打造德育特色品牌学校。基于此，笔者所担任班主任的班级依托着独具特色的岭南校园文化资源，以班级物质文化、制度文化和精神文化为载体，试图探索在文化德育视域下班级文化建设中创新性的可行途径。
一、班级文化建设中的物质文化：阳春布德泽，万物生光辉
班级物质文化是指班级师生在教育实践过程中所创造的各种物质设施，是班级文化建设的重要载体。在班级物质文化的创设中，要坚持以生为本的原则，积极引导学生对班级文化建设的自主创作，强调学生“生命在场”的叙述构建过程。班级物质文化建设是一项繁复且长期的工作，笔者认为在实践过程中可遵循科学规划，区域分布的原则，举例如下：
通过合理规划教室功能区的分布，满足班级成员的发展需求。如，设立图书角。在班级内设立图书角不仅能培养学生的阅读素养，还能让学生通过图书管理，体验“共有与共享”的公共生活秩序，让浓厚的书香氛围为班级文化建设助力。又如设立卫生角。在班级内开辟卫生角，培养学生养成良好的卫生习惯，激发学生形成“班级是我家”的主人翁意识。再如设立生态角，在教室里专门开设一个区域摆放绿色植物，不仅能缓解学生上课后的视觉疲劳，还能让学生在养护植物的过程中，唤起他们的爱心和环保意识。
此外，班级文化建设还可依托校园文化特色，合理规划出其他区域，如班史长廊区、才艺区、光荣区等。班史长廊区可作为班级风采的展示窗口，张贴班训、班级口号和班级故事等;才艺区陈列优秀作业、摄影、书法等作品;光荣区记录学生在学校生活中的获奖事迹。总之，教育者要合理规划班级空间，科学开发班级物质文化，在班级内为学生构建诗意的文化殿堂，筑造成长的精神家园，让班级物质文化润泽班级文化建设的发展。
二、班级文化建设中的制度文化：古器合尺度，法物应矩规
班级制度文化是指以规章制度、公约、纪律等内容为载体，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则以及监督机制所表现出来的文化形态。古语言：“古器合尺度，法物应矩规”，班级制度文化的建设可以实现学生从“他律”向“自律”的转变。塑造良好的班级制度文化，是班级文化建设的一项重要内容。笔者认为，建立完善的班级制度文化，可从以下三方面着手：
首先，制定目标要立足班级，符合学情。班级制度建设的目标在遵循国家教育总方针，依托校规章制度的基础上，根据班级的性质和学生的学龄特点，制定出充分展示班级特色文化的培育目标。如低年段的班级制度培育目标可侧重行为准则、生活礼仪等方面，而高年段的学生的班级制度培育目标则可针对两性关系、职业规划等方面。此外，班级制度目标的制定还要注重彰显班级文化的内涵，如“大雁班”侧重强调班集体的纪律与团结;“春笋班”侧重培养学生坚韧不拔的意志;“飞鹰班”侧重激发学生积极向上的品质。
其次，制定内容要以生为本，刚柔相济。班级制度的内容要简洁实用，对管理岗位及流程的描述需逻辑清晰，明确管理界限、区分责任轻重、严明奖惩方式，突显制度约束和处罚的刚性。同时，班规内容在制定的过程中也要兼顾柔性的需求。班规内容的制定要以生为本，坚守“师生共建，主体参与”的原则，积极引导学生发挥自我管理潜能，根据班级实际和个性需求制定突显班级精神风貌、价值观念、作风态度的规章条款，鼓励学生对班级管理建言献策，在学生参与班级管理中逐步激发其民主意识，达到教育转化的作用，彰显制度的人文关怀。
最后，制度实施要反复强化，及时更新。班级制度的落实力求做到公开、公平、公正，在实施的过程中应注意以下两点：一是加强实施班级制度意义的宣传，使学生正确理解各项规章制度的内容，明确遵守规章制度的作用;二是要积极创设实施规章制度的条件，如培养得力的班委成员，实行责任岗位轮流制等，使规章制度得以更快、更好地实施。同时，班级是不断发展的，班规不能墨守成规，要与时俱进地根据实际情况及时更新、修订，方能保证其时效性和权威性。
综上所述，加强班级制度文化的建设是为了打造一个民主和谐的现代化班级，让学生在自我管理的智慧中唤醒自身责任感，促进学生个人的全面发展，为班级文化的构建修建了一道坚固的盾墙。
三、班级文化建设中的精神文化：随风潜入夜，润物细无声
班级精神文化作为班级文化的核心和基石，集中表现为全体师生共同创造的价值取向、精神风貌和审美观念等，对班级管理和建设起到“随风潜入夜，润物细无声”的育人力量。基于文化德育视域下，教育者要善于吸纳优秀文化资源和丰富时代精神内涵，不断延伸班级精神文化的界限，让班级精神文化走出校园，与网络文化、家园文化、社会文化结合起来。
班级精神文化建设应与网络文化结合起来。当前，互联网愈发深刻地影响着当代学生的生活，加强网上思想舆论阵地的建设，将积极向上的网络文化引入班级文化当中是顺应新时代的重要举措和必然趋势。教育者可以指导班级成员利用博客、微博、社区、微信群等新媒体建设“班级家庭”文化，如建立班级管理群、班级学习交流讨论组、班干部组织群等，形成线上线下双向交流的良好互动氛围，充分利用互联网的功能宣传班级文化特色，建立班级文化专属网络平台。
班级精神文化建设应与家庭文化结合起来。家庭教育对孩子的成长起着举足轻重的作用。将优质的家庭教育引入班级文化中来，不但能激发家长对孩子教育的关注，也使优秀的家庭教育经验得以在班级内互相交流学习。在日常教育教学中，教师可利用主题班会、家长会等活动，邀请家长分享教育经验，让学生体会父母育儿的艰辛，促使学生孝順长辈。总之，教育者应把班级精神文化与家庭文化有机结合起来，让班级精神文化有效地向家庭延伸，不断充实班级文化的内涵。
班级精神文化应与社会文化结合起来。随着课程改革的深化，文化德育视域下的班级精神文化建设应走出教室的桎梏，呼唤班级精神文化的育人价值的回归。教育者可利用羊城时政学堂等教育平台，积极鼓励学生主动关心国家大事，参与社会公益活动。借助班级文化载体，让良好品格与人文关怀内化于心、融化于情、外化于行、固化于制。这样的班级精神文化建设，才能有效地促进生命个性与综合素养的发展。
四、结语
每一位学生，都是一颗独特的种子;每一个班级，都是一片丰沃的土壤;每一种文化，都是一种滋养生命的力量。基于文化德育视域下的班级文化建设，旨在班级管理中进行文化探寻，充分利用优秀文化中的德育资源，发挥文化认同、固化、传承的作用，有意识地构建立体多元——以物质文化为载体，以制度文化为盾墙，以精神文化为核心的班级文化，彰显班级文化“树德育人，润泽无声”的德育力量。
参考文献：
[1]叶柳.论班级文化建设的价值、策略与原则[J].教学与管理，2019（12）.
[2]赵辛辰.“文化”润“德”思考与实践[J].中国教育学刊，2011（09）.
[3]张巍巍.浅谈班级物质文化建设[J].读与写（教育教学刊），2011（08）.
[4]程雯，李亚培，谢翌.“新班级”的文化品性[J].中国德育，2016（18）.
[5][日]佐藤学著;钟启泉，译.学校的挑战：创建学习共同体[M].上海：华东师范大学出版社，2010.