新课程标准要求语文课堂教学既要转变教师的教学方式，又要转变学生的学习方式。教师的教学方式与学生的学习方式不是各自独立的、互不相干的，而是互动的、主导与主体的关系。教师教学中角色、地位的转变，不是说教师的作用被弱化了，甚至变的可有可无了。相反，我认为这是对教师的要求更高了，课堂教学过程主要是教师活动、学生活动，教师活动体现在教师的组织能力和课堂优化效率，学生活动体现在学习能力和学习效率，要把这两种效率最大化，最终还要靠教师具有较强的驾驭课堂的能力，充分利用课堂45分钟，向45分钟要成绩，从而提高课堂教学效率。
　　 第一，教师的课堂教学要有明确的学习目标，要有重点解决、难点突破的方法，这样，学生在学习时就会少走弯路，提高学习效率。因为初中学生正处于生理和心理逐渐成熟时期，容易产生躁动情绪，很难让他们在45分钟内高度集中学习、活动。要让学生的大脑思维张弛有度，就要求教师在课堂教学设计时，针对性要强，不要拖沓散 乱。这样教学任务也就能轻松完成。
　　 第二，教师的课堂教学应给学生提供开放的学习环境和问题情境，让学生在学习过程中自己思考问题、发现问题，从而调动学生的积极性、创造性，烘托学习气氛，提高课堂教学效率。当然，这个自由开放是要有度的，不能理解为教师可以放手不问了，因为课堂教学过程必定是教师设计的，一定要在可控范围内恰当地体现教师的主导作用。
　　 第三，教师的课堂教学应提供互动学习的机会。课堂教学的主要任务是知识和文化的交流和沟通，是老师与学生、学生与学生之间的平等对话，是信息的双向流动。课堂教学中，是允许学生对问题发表自己不同的看法，甚至对老师的见解进行质疑，让他们在辩论中达成对问题全面准确的理解。教师在课堂教学中可以幽默风趣的语言，丰富渊博的学识，平易近人的风度拉近与学生的心里距离，给他们提供互动学习的空间，有效实现教学任务，提高课堂教学效率。比如，我在上《敬畏自然》这一课时，坐着有关“人的智慧是自然智慧的一部分，是宇宙自我认识的工具，人类智慧是宇宙智慧的高级形态，是同一智慧的不同阶段”这一观点，同学们就提出了不同的看法，发表自己的观点。我随即予以鼓励，然后再把作者的写作意图解释清楚。这样，通过学生与学生之间、学生与作者之间、学生与老师之间的相互“碰撞”，学生对课文的主旨理解就更透彻了。
　　 第四，培养学生良好的听课习惯。学生的听、说、读、写能力历来是衡量学生语文能力的标尺，在这把标尺上，“听”还是放在第一位的。“听”的能力是与生俱来的，但是“听”出说话人说话的条理、重点、中心等，还需后天培养。这就要求教师要培养学生良好的听课习惯。课堂教学重点是让学生养成记录和复述的习惯，帮助学生通过联想和思维的发散寻找零散知识点的偶然和必然的联系，锻炼学生知识的延伸和拓展能力，同时让学生在“听”的过程中善于归纳和总结。这样学生在听课时就有一个去粗取精的过程，对一些重点的东西既有记录，又有头脑中形成深刻的印象。课堂效率就大大地提高了。
　　 第五、注重学科之间的渗透和融合。传统语文教学过于注重狭隘的语文观念，凡教课文，一定是字词、中心、写法，学生死记硬背。其实，学科之间的独立是相对的，融合、渗透是绝对的。要提高教学效率，就必须打破学科界限，树立全局观念和整体意识。比如，《落日的幻觉》（人教版 八年级上）包括了天文学、物理学等相关知识、《阿西莫夫短文两篇》（同上）包含了地理学、地质学、生物学等相关知识。我在教这些课文时，先让学生课外查阅相关资料，了解这些科学知识，再学习课文就容易多了，也节省老师大量的讲解，提高课堂教学效率。
　　 总之，课堂教学效率决定了教学的成败，值得所有教师去思考、研究。