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摘 要：传统教学强调知识的讲授，学生主动参与的积极性不高，多是被动地接纳知识，造成对知识的认知程度不到位，学习效果不理想。转变这种现象的有效做法是想办法让学生主动参与，使得自主学习成为学生的习惯。这不仅是高中阶段学习的需要，也是学生终生发展的需要。在高中语文教学中培养学生自主学习能力既要加强对学生正确学习态度的教育，更要有对学生学习兴趣、认知动机、认知观念的培养与引导。
关键词：自主学习;探究;观念
中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008—3561（2015）02—0046—01
著名教育家叶圣陶先生说过，教是为了不教。其本质是让我们教师教会学生知识的同时，关键教会学生学习的方法。这不仅是高中阶段学习的需要，也是学生终生发展的需要。培养学生自主学习能力既要加强对学生正确学习态度的教育，更要有对学生学习兴趣、认知动机、认知观念的培养与引导。
一、丰富内涵，促兴趣
丰富语文这一科目现有的内涵，可以活跃认知气氛，提高兴趣，调动学生自主参与的热情。高中生面对较重的学习负担，要激发他们潜意识的科目兴趣，就应增添带有趣味的授课内容，提升同学的认知兴趣。在授课流程中，可以添进带有趣味的片段、学生喜好的知识点以及他们关注的文章背景等等。让学生获取到参加的机会，以便消除他们的厌倦心态。还可以通过双边活动这样的方式，让学生明晰认知目标，培育独立建构的能力。
例如，在解析《我心归去》这一篇目时，可以选取某一学习小组来主持课堂，为班内的同学解析特有的篇目背景。负责主持的这个小组因为有了这样光荣的任务，一定会在课余时段内，搜集足量的背景信息、知识点等，备好课。在解析《祝福》这样的经典篇目时，可以把班内的同学分成若干学习小组，让学生认真探究语段潜藏着的内涵。然后把探究得来的结果与班内的同学分享。这样做，调动了班内学生的认知热情，在改变单一教学模式下提高学生的兴趣。
二、激发动机，促认知
高中生有较强的好奇心，好奇心可以助推学生自觉去接纳知识，并自主去研究。在语文科目的授课中，应该改变那种单调讲解的教学方式，应创设新颖的途径，去激发、引导、协助学生寻找科目认知的动机，激发他们的好奇心。只有这样，学生才会积极探究新知识，全身心地投入到课堂活动中来。
首先，可以借助多媒体，创设新颖的视听效果，以便吸引班内的学生积极参加，激发学习动机。相比常用的讲授教学方式，多媒体有独特优点。多媒体能衔接起图像及声音，用多彩的、带有直观性的画面，促进学生认知。这就提升了原有的感官影响，让学生在获取独有体悟的同时，也能认可这样的新途径。例如，在解析《想北平》这一篇目时，教师利用预先制备的幻灯片，在课上为学生播放片段，学生一定会被片段内的美景吸引，增强他们的认知动机。
其次，要善于预设悬念，可以通过问题设置悬念，让学生在问题的引领下去发觉更多的知识。在悬念的促动和指引下，学生会摆脱那种被动接纳的心态，积极去建构并探究。经过自主摸索，同学若能明晰新知识，就会提升原有的成就感，确认语文科目的学习信心。例如，在解析《听听那冷雨》这一篇目时，可以预设这样的疑问：“文中描画出来的景色，可以折射出怎样的心态？”“作者选取了特有的声音及特有的色彩等，这是为了表达怎样的情感？”学生带着如上的悬念，去阅读这一篇目，就会探究到深层级的篇目内涵，深化了原有的理解。
三、改变认识，转观念
在应试架构下，高中生觉得：自己只要明晰了根本的科目知识，能妥善去应对测试，就可以了，没有必要再去接纳探究的思路。教师也把应试架构下的知识传递，看成根本的认知目的。在这样的认知观念下，学生只是学科的附属，只有教师才能去管控授课流程，同学没能获取可用的探究机会。伴随认知观念的更替，我们要着力去改变这样的观念，逐渐去接纳自主学习的新途径。
首先，教师要更替惯用的授课角度，站在班内同学的角度，重新去接纳科目知识，并建构新颖的授课流程。要明晰班内同学现有的语文水准、现有的接纳能力、对探究的心态。在这样的基础之上，才能明晰认知规律，并创设出贴近生活的、被同学欢迎的授课路径。例如，在解析《边城》这一篇目时，可以选取班内的同学，去扮演篇目中的角色，让其他同学去观看表演，然后提出自己特有的疑问。经过扮演及质疑，学生能体悟出更深层级的篇目含义。比对被动接纳的路径，这样的新颖途径，能获取到更好的认知成效。
其次，要为同学预留足量的参与时段，而不要剥夺这种参与时机。教师要精简原有的讲解时间，把剩余下来的课堂时段，留给同学去自主探析。此外，同学也要利用好平日内的课余时间，在实践层级内，积极去寻找关涉到语文科目的那些内容。例如，在解析《江南的冬景》这一篇目以后，教师可以布置这样的作业：让同学在课后，自主去观察冬景，记下这样的观察心得，并拿给班内的同学去分享。这就延展了同学的思维，突破了惯常的思维框架，能促动同学去主动接纳和思索。
四、结束语
语文科目的探究，无法脱离开平日内的累积，也无法脱离开自主探究这样的新方式。要指引学生去自主认知，就要添加新颖的课堂内涵，接纳多媒体这样的新颖设备，并适当把现有的语文课堂，延展到平日内的生活中。此外，教师要创设带有客观特性的评价路径，依循班内同学的认知水准，来制备可用的评价层级，这样做，能激励学生去提升。
参考文献：
[1]马寿华.有关高中语文自主学习策略的思考[J].中国科教创新导刊，2012（15）.
[2]钟传周.关于新课程背景下的高中语文自主学习的思考[J].新课程，2010（09）.
关键词：自主学习;探究;观念
中图分类号：G421 文献标志码：A 文章编号：1008—3561（2015）02—0046—01
著名教育家叶圣陶先生说过，教是为了不教。其本质是让我们教师教会学生知识的同时，关键教会学生学习的方法。这不仅是高中阶段学习的需要，也是学生终生发展的需要。培养学生自主学习能力既要加强对学生正确学习态度的教育，更要有对学生学习兴趣、认知动机、认知观念的培养与引导。
一、丰富内涵，促兴趣
丰富语文这一科目现有的内涵，可以活跃认知气氛，提高兴趣，调动学生自主参与的热情。高中生面对较重的学习负担，要激发他们潜意识的科目兴趣，就应增添带有趣味的授课内容，提升同学的认知兴趣。在授课流程中，可以添进带有趣味的片段、学生喜好的知识点以及他们关注的文章背景等等。让学生获取到参加的机会，以便消除他们的厌倦心态。还可以通过双边活动这样的方式，让学生明晰认知目标，培育独立建构的能力。
例如，在解析《我心归去》这一篇目时，可以选取某一学习小组来主持课堂，为班内的同学解析特有的篇目背景。负责主持的这个小组因为有了这样光荣的任务，一定会在课余时段内，搜集足量的背景信息、知识点等，备好课。在解析《祝福》这样的经典篇目时，可以把班内的同学分成若干学习小组，让学生认真探究语段潜藏着的内涵。然后把探究得来的结果与班内的同学分享。这样做，调动了班内学生的认知热情，在改变单一教学模式下提高学生的兴趣。
二、激发动机，促认知
高中生有较强的好奇心，好奇心可以助推学生自觉去接纳知识，并自主去研究。在语文科目的授课中，应该改变那种单调讲解的教学方式，应创设新颖的途径，去激发、引导、协助学生寻找科目认知的动机，激发他们的好奇心。只有这样，学生才会积极探究新知识，全身心地投入到课堂活动中来。
首先，可以借助多媒体，创设新颖的视听效果，以便吸引班内的学生积极参加，激发学习动机。相比常用的讲授教学方式，多媒体有独特优点。多媒体能衔接起图像及声音，用多彩的、带有直观性的画面，促进学生认知。这就提升了原有的感官影响，让学生在获取独有体悟的同时，也能认可这样的新途径。例如，在解析《想北平》这一篇目时，教师利用预先制备的幻灯片，在课上为学生播放片段，学生一定会被片段内的美景吸引，增强他们的认知动机。
其次，要善于预设悬念，可以通过问题设置悬念，让学生在问题的引领下去发觉更多的知识。在悬念的促动和指引下，学生会摆脱那种被动接纳的心态，积极去建构并探究。经过自主摸索，同学若能明晰新知识，就会提升原有的成就感，确认语文科目的学习信心。例如，在解析《听听那冷雨》这一篇目时，可以预设这样的疑问：“文中描画出来的景色，可以折射出怎样的心态？”“作者选取了特有的声音及特有的色彩等，这是为了表达怎样的情感？”学生带着如上的悬念，去阅读这一篇目，就会探究到深层级的篇目内涵，深化了原有的理解。
三、改变认识，转观念
在应试架构下，高中生觉得：自己只要明晰了根本的科目知识，能妥善去应对测试，就可以了，没有必要再去接纳探究的思路。教师也把应试架构下的知识传递，看成根本的认知目的。在这样的认知观念下，学生只是学科的附属，只有教师才能去管控授课流程，同学没能获取可用的探究机会。伴随认知观念的更替，我们要着力去改变这样的观念，逐渐去接纳自主学习的新途径。
首先，教师要更替惯用的授课角度，站在班内同学的角度，重新去接纳科目知识，并建构新颖的授课流程。要明晰班内同学现有的语文水准、现有的接纳能力、对探究的心态。在这样的基础之上，才能明晰认知规律，并创设出贴近生活的、被同学欢迎的授课路径。例如，在解析《边城》这一篇目时，可以选取班内的同学，去扮演篇目中的角色，让其他同学去观看表演，然后提出自己特有的疑问。经过扮演及质疑，学生能体悟出更深层级的篇目含义。比对被动接纳的路径，这样的新颖途径，能获取到更好的认知成效。
其次，要为同学预留足量的参与时段，而不要剥夺这种参与时机。教师要精简原有的讲解时间，把剩余下来的课堂时段，留给同学去自主探析。此外，同学也要利用好平日内的课余时间，在实践层级内，积极去寻找关涉到语文科目的那些内容。例如，在解析《江南的冬景》这一篇目以后，教师可以布置这样的作业：让同学在课后，自主去观察冬景，记下这样的观察心得，并拿给班内的同学去分享。这就延展了同学的思维，突破了惯常的思维框架，能促动同学去主动接纳和思索。
四、结束语
语文科目的探究，无法脱离开平日内的累积，也无法脱离开自主探究这样的新方式。要指引学生去自主认知，就要添加新颖的课堂内涵，接纳多媒体这样的新颖设备，并适当把现有的语文课堂，延展到平日内的生活中。此外，教师要创设带有客观特性的评价路径，依循班内同学的认知水准，来制备可用的评价层级，这样做，能激励学生去提升。
参考文献：
[1]马寿华.有关高中语文自主学习策略的思考[J].中国科教创新导刊，2012（15）.
[2]钟传周.关于新课程背景下的高中语文自主学习的思考[J].新课程，2010（09）.