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摘要：采用问卷法，以广东省广州市某小学487名三至六年级小学生为研究对象，考察小学生社会责任心的特点及其与参与班级管理经历间的关系。结果发现：（1）三年级学生的社会责任心总分显著低于其他几个年级。（2）在“担任过班级职务”的学生中，女生的社会责任心要高于男生，而在“从未担任过班级职务”的学生中，社会责任心分数不存在显著的性别差异。（3）在参与班级管理经历的不同维度上学生的社会责任心得分差异显著，正在或曾经担任班级职务的学生社会责任心分数均高于从未担任过班级职务的学生。（4）学生感知到的老师和同学对其担任职务的重视度，职位对班级的重要性，职位对责任心的要求，职位的工作量，在职位上有胜任感等，都与社会责任心水平呈正相关。研究结果说明，班级管理过程是培养学生社会责任心的机会和资源，教师可以利用班级职务的一些积极因素来促进学生社会责任心的发展。
关键词：社会责任心;班级管理;小学生
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2021）22-0015-04
一、引言
2020年春节前暴发新冠肺炎疫情，在这全民抗疫的艰难的一年中，我们深切地体会到了社會责任心的可贵。不管是挺身而出的抗疫工作者，紧急复工生产医疗物资的企业，还是积极响应抗疫要求的人民群众，都怀着强烈的社会责任感，担起自己的一份责任。李雪[1]将社会责任心定义为个体对其所在社会公共生活中（如国家、社会、环境、学校、家庭、社区等）的责任承担程度的体现。社会责任心对于个体的社会化发展具有重要意义，对于家庭的稳定、社会的公平公正乃至全球生态可持续发展都是必要的保障[2-4]。因此，如何培养和提升个体的社会责任心水平，是研究者和政策制定者关注的重点议题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将“着力提高学生服务国家和人民的社会责任感”列入教育战略主题。
小学是培养学生社会责任心的重要阶段，根据皮亚杰的道德发展理论，小学阶段的学生逐渐从他律道德阶段向自律道德阶段发展，低年级的学生把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，表现出对规则的绝对尊重和顺从。中高年级的学生，逐渐从他律道德阶段转变为自律道德阶段，通过内化家庭、学校、社会的规则要求，学会对自己、他人、集体负责，形成责任心和道德感。学校是儿童社会化的重要场所，学校的管理、团队文化、集体活动都是儿童社会责任心发展的资源。当前学校对社会责任心的培养策略有与具体学科相结合的，比如在体育教学中培养学生顾及他人安全和社会秩序的社会责任心，在生物教学中提高学生保护环境、节约资源的意识[5-6];也有通过鼓励学生积极参加社会实践和志愿者活动的[7];还有结合学校和班级管理组织工作，通过让学生在学校和班级的日常管理中承担职责来培养社会责任心[8-9]。
学生参与班级管理事务，通过担当班干部、为班级规章制度的制定发声、与同学互帮互助等过程，感受到作为一个社会成员的责任和担当[10-11]。已有学者提出应该让学生在学校和班级的日常管理中承担责任，让他们来共同管理学校，培养他们的集体责任意识[8-9]。
参与班级管理是否与小学生的社会责任心相联系？尚未有研究直接考察这一问题。小学阶段是社会责任心发展的重要阶段，儿童开始进入学校，内化班级规则，形成责任意识，并努力践行责任行为。因此，探索学校日常班级管理过程中有哪些可用的资源能够促进小学生社会责任心的发展，具有重要的理论和实践价值。本研究通过问卷调查的形式，了解小学中高年级学生的社会责任心的特点，考察小学阶段有机会参与到班级管理事务中的学生是否有较高的社会责任心水平，以及有哪些因素会影响小学生参与班级事务中的责任感。
二、研究对象和方法
（一）研究对象
以广东省广州市区一所普通小学的三到六年级学生为被试，每个年级随机抽取三个班，每班40人左右，总共446人（Mage =9.72，SD = 1.14）。其中，三年级学生127名，四年级学生109名，五年级学生119名，六年级学生91名;男生236名，女生210名。采用问卷调查法，被试在电脑室通过问卷星填写问卷，测评时间40分钟。共发放487份问卷，回收446份，回收率为92%。
（二）研究工具
1. 班级职务评分问卷
根据该校的日常管理情况，将常用的班级职位分为16种。通过对教师和学生访谈，评估班级职务的重要性、参与度、任务频率和数量、价值感等因素对学生责任心和积极性的影响。在访谈的基础上，设计班级职务评分问卷，调查被试所担任的职位，并在五点量表上对该职务的重要性、任务频率和数量、所获得的价值感等方面进行评价。
2. 社会责任心问卷
采用李雪[1]编制的中学生社会责任心问卷（MSSR），该问卷根据社会责任认识、社会责任情感、社会责任行为三个维度以及各维度所包含的共9个因素测量了中学生的社会责任心水平，涉及学生在家庭、学校、社会各方面的情境，具有良好的信效度。本研究通过预测和访谈，依据小学生的言语理解水平和对社会责任心的认知程度，对个别条目做了修订，删去了“独立性”因素的四道题目，以符合小学生的理解能力。修订后的问卷共28道题目，采用五点计分，1～5分别表示完全不符合、比较不符合、不确定、比较符合、完全符合。其中6道题目为反向计分。总分越高，代表个体的社会责任心水平越高。问卷的内部一致性系数为0.85。
三、结果
（一）不同年级小学生在社会责任心上的差异
在年级差异方面，三年级学生的社会责任心总分显著低于其他几个年级的（F总分=4.27，p
关键词：社会责任心;班级管理;小学生
中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1671-2684（2021）22-0015-04
一、引言
2020年春节前暴发新冠肺炎疫情，在这全民抗疫的艰难的一年中，我们深切地体会到了社會责任心的可贵。不管是挺身而出的抗疫工作者，紧急复工生产医疗物资的企业，还是积极响应抗疫要求的人民群众，都怀着强烈的社会责任感，担起自己的一份责任。李雪[1]将社会责任心定义为个体对其所在社会公共生活中（如国家、社会、环境、学校、家庭、社区等）的责任承担程度的体现。社会责任心对于个体的社会化发展具有重要意义，对于家庭的稳定、社会的公平公正乃至全球生态可持续发展都是必要的保障[2-4]。因此，如何培养和提升个体的社会责任心水平，是研究者和政策制定者关注的重点议题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将“着力提高学生服务国家和人民的社会责任感”列入教育战略主题。
小学是培养学生社会责任心的重要阶段，根据皮亚杰的道德发展理论，小学阶段的学生逐渐从他律道德阶段向自律道德阶段发展，低年级的学生把权威确定的规则看作是绝对的、不可更改的，表现出对规则的绝对尊重和顺从。中高年级的学生，逐渐从他律道德阶段转变为自律道德阶段，通过内化家庭、学校、社会的规则要求，学会对自己、他人、集体负责，形成责任心和道德感。学校是儿童社会化的重要场所，学校的管理、团队文化、集体活动都是儿童社会责任心发展的资源。当前学校对社会责任心的培养策略有与具体学科相结合的，比如在体育教学中培养学生顾及他人安全和社会秩序的社会责任心，在生物教学中提高学生保护环境、节约资源的意识[5-6];也有通过鼓励学生积极参加社会实践和志愿者活动的[7];还有结合学校和班级管理组织工作，通过让学生在学校和班级的日常管理中承担职责来培养社会责任心[8-9]。
学生参与班级管理事务，通过担当班干部、为班级规章制度的制定发声、与同学互帮互助等过程，感受到作为一个社会成员的责任和担当[10-11]。已有学者提出应该让学生在学校和班级的日常管理中承担责任，让他们来共同管理学校，培养他们的集体责任意识[8-9]。
参与班级管理是否与小学生的社会责任心相联系？尚未有研究直接考察这一问题。小学阶段是社会责任心发展的重要阶段，儿童开始进入学校，内化班级规则，形成责任意识，并努力践行责任行为。因此，探索学校日常班级管理过程中有哪些可用的资源能够促进小学生社会责任心的发展，具有重要的理论和实践价值。本研究通过问卷调查的形式，了解小学中高年级学生的社会责任心的特点，考察小学阶段有机会参与到班级管理事务中的学生是否有较高的社会责任心水平，以及有哪些因素会影响小学生参与班级事务中的责任感。
二、研究对象和方法
（一）研究对象
以广东省广州市区一所普通小学的三到六年级学生为被试，每个年级随机抽取三个班，每班40人左右，总共446人（Mage =9.72，SD = 1.14）。其中，三年级学生127名，四年级学生109名，五年级学生119名，六年级学生91名;男生236名，女生210名。采用问卷调查法，被试在电脑室通过问卷星填写问卷，测评时间40分钟。共发放487份问卷，回收446份，回收率为92%。
（二）研究工具
1. 班级职务评分问卷
根据该校的日常管理情况，将常用的班级职位分为16种。通过对教师和学生访谈，评估班级职务的重要性、参与度、任务频率和数量、价值感等因素对学生责任心和积极性的影响。在访谈的基础上，设计班级职务评分问卷，调查被试所担任的职位，并在五点量表上对该职务的重要性、任务频率和数量、所获得的价值感等方面进行评价。
2. 社会责任心问卷
采用李雪[1]编制的中学生社会责任心问卷（MSSR），该问卷根据社会责任认识、社会责任情感、社会责任行为三个维度以及各维度所包含的共9个因素测量了中学生的社会责任心水平，涉及学生在家庭、学校、社会各方面的情境，具有良好的信效度。本研究通过预测和访谈，依据小学生的言语理解水平和对社会责任心的认知程度，对个别条目做了修订，删去了“独立性”因素的四道题目，以符合小学生的理解能力。修订后的问卷共28道题目，采用五点计分，1～5分别表示完全不符合、比较不符合、不确定、比较符合、完全符合。其中6道题目为反向计分。总分越高，代表个体的社会责任心水平越高。问卷的内部一致性系数为0.85。
三、结果
（一）不同年级小学生在社会责任心上的差异
在年级差异方面，三年级学生的社会责任心总分显著低于其他几个年级的（F总分=4.27，p