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【摘要】评价是教育教学中的重要一环，它是衡量教师的“教”以及学生的“学”的价值的重要手段。通过评价，教师可以及时的调整教学设计和教学活动；学生可以明确不足，及时的查漏补缺。随着时代的发展，评价在教育教学中起着举足轻重的作用。
【关键词】小学 中年级 英语 教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价具有诊断作用、激励作用、调节作用以及教学作用。因此，运用好教学评价这把“利刃”，将会使教育教学工作事半功倍。我将尝试从以下几个方面来提高小学中年级英语教学评价效果：
一、评价主体学生化
在评价主体上，以学生自评为主。学生自评是指学生进行“自我评价”。或者是同学之间相互评价，它的主体是学生自己，而不是教师。如果只由教师一人来判断学生学习的价值，难免会偏于主观，而学生自己或学生之间最为了解，所以由学生自己来评价较为实用，能真正体现评价的功能。
以译林版小学英语四年级下册新教材为例，每个单元都有固定的版块，最后一个版块Ticking time。Ticking time的功能是让学生通过自评，引导学生了解自己对本单元所学知识的掌握情况，从而可以反思和调控自己的学习过程。评价的方法是根据小学生的年龄特点，在自评框内设置了“三颗心”、“两颗心”和“一颗心”的评价标准，让学生根据自己的掌握情况给自己打星，以培养学生学习英语的自信心。虽然Ticking time是每个单元的最后一个版块，但是在平时的上课过程中，我将它贯穿始终。在备课的过程中，一个单元我用五个课时完成。前四课时主要任务是单词、词组和句子的教学以及操练。在正式上课之前，我将Ticking time的内容呈现在PPT上，且Ticking time的内容不单单局限于版块中要求的内容，而是根据每节课的重难点进行适当的调整，让学生明确自己这一节课应该掌握哪些知识点，这样他们就能带着目的学习，而不是盲目的、机械的跟着老师的步骤走。
在上课的过程中，每完成一项任务，就让学生及时进行自我评价。及时的进行自我评价能让学生及时了解自己的掌握情况，增加自信心的同时也能根据自己的掌握情况来调整自己的学习节奏，查漏补缺。
二、评价功能教育化
评价本身也是一种教学过程，它具有很多功能，如导向功能、鉴别和选择功能、反馈功能、咨询决策功能、强化功能和竞争功能等。但是无论是哪一种功能，都要让它具有一定得教育意义。对于评价来说，我们注重的不是它的结果，而是它所反映出来的问题。
以4B Unit 2 After school为例，本单元Sound time中教授的是字母“a”在单词中的发音/?/。在教授完这一发音后，我让学生开动脑经，说说我们已经学过的单词中含有字母“a”，且“a”发/?/这个音。这一部分的评价是我自己设计的，它与Ticking time版块中的评价有所不同。它的重点在于说出符合条件单词的数量，与Ticking time中的绕口令无关。而Ticking time中已经呈现了bag，cap，hamburger，sandwich，snack，dad和cat这七个单词，所以我的评价标准是：
1.能说出3个含有字母“a”，且“a”发/?/这个音的单词，打一颗心
2.能说出5个含有字母“a”，且“a”发/?/这个音的单词，打两颗心
3.能说出7个及以上含有字母“a”，且“a”发/?/这个音的单词，打三颗心
在评价时，我利用小组竞赛的形式开展。第一和第二小组为一小队，第三和第四小组为一小队，看看哪一队能说出更多符合条件的单词。因为是以竞赛的方式开展，所以学生非常的积极参与其中。但是在评价的过程中，我发现有很多学生说出的单词确实是含有字母 “a”，但是字母 “a”的发音不是/?/，多数为/ei/。因为这样的评价形式是第一次出现，所以学生出错是难免的。因此我看重的不是学生得了几颗心，而是学生所说出的单词是否符合条件。如果学生出现错误，那么我会及时告诉他们，并且解释为什么错，应该如何改正。如cake这一单词，虽然含有字母“a”，但是字母“a”的发音为/ei/，而不是/?/。我会让学生注意我的口型变化，并且假设如果cake中的“a”发/?/，那么它的读音应该是怎么样的？当我读出/k?k/时，学生都笑了，这说明他们是理解了且能将音标/?/和/ei/区分开来了。
三、评价方法绝对化
按照评价的种类来分，评价可以分为相对评价和决定评价。
相对评价指的是在所有被评价的学生中抽取一个或者多个最为评价的标准，其余学生按照这个评价标准作比较，从而排出名次或者优劣。绝对评价指的是确定一个客观标准，所有学生与这个客观标准作比较，来判断其价值。相对评价的优点在于学生可以明确自己在集体中的位置，从而激发竞争意识。
但是相对评价具有局限性，没有发挥评价的教育意义。如将一名中等生的成绩与一名特别优秀的学生的成绩相比较，得出该中等生的成绩差这一结果是不合理的；又如在后进生中抽取一名学生的成绩作为基准，得出其余后进生的学习成绩并不差这一结论也不合理。而绝对评价是以客观标准为基准，可以使学生及时的发现自己的问题所在，及时的查漏补缺并调整自己的学习计划和学习方法，具有明显的教育意义。所以对学生做出评价时，教师应该确定一个客观标准，而不是将其与其他学生作比较。如若不然，长期以往，学生将会丧失自信变得不再积极。
我是这样来确定评价标准的：
以4B Unit 1 Our school subjects为例，本单元Ticking time的内容为：
I can say and write the names of some school subjects.
为此项任务打星的标准为：
1.能说出3个学科名，打一颗星
2.能说出5个学科名，打两颗星
3.能说出7个学科名，打三颗星
因为本单元我们一共学习了7个学科名：Art，Chinese，English，Maths，Music，PE，Science，所以以此为标准是比较合理的。
I can use “what” to ask about school subjects
此项任务打星的标准为学生会用“what”造句，询问他人喜欢什么科目，或者是有些什么课，并能正确回答。主要句型有：
1.What subjects do … like？
2.What lessons do … have？
3.What about…？
能掌握其中一个句型，打一颗星；能掌握其中两个句型，打两颗心；能掌握其中三个句型，打三颗星。
I know the sound of the letter “a”
此项任务的打星标准为：
1.能正确发音，打一颗心
2.能熟練操练Sound time中的绕口令，打两颗心
3.能说出5个我们已学单词中含有字母“a”且字母“a”的发音为/ei/
在正式评价之前，我会带领学生再次复习一下我们所学的知识，帮助学生回忆的同时也会提升他们的自信心。然后我会让学生根据自己的掌握情况打星，然后小组之间进行检验，最后会请部分学生展示成果接受全班同学的检验。
除此之外，教师还可以通过客观作业或考试等方式来实施绝对评价。
总之，评价的功能与意义不只是上述几种，提高小学中年级英语教学评价效果的方式也是多种多样。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
【关键词】小学 中年级 英语 教学评价
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价具有诊断作用、激励作用、调节作用以及教学作用。因此，运用好教学评价这把“利刃”，将会使教育教学工作事半功倍。我将尝试从以下几个方面来提高小学中年级英语教学评价效果：
一、评价主体学生化
在评价主体上，以学生自评为主。学生自评是指学生进行“自我评价”。或者是同学之间相互评价，它的主体是学生自己，而不是教师。如果只由教师一人来判断学生学习的价值，难免会偏于主观，而学生自己或学生之间最为了解，所以由学生自己来评价较为实用，能真正体现评价的功能。
以译林版小学英语四年级下册新教材为例，每个单元都有固定的版块，最后一个版块Ticking time。Ticking time的功能是让学生通过自评，引导学生了解自己对本单元所学知识的掌握情况，从而可以反思和调控自己的学习过程。评价的方法是根据小学生的年龄特点，在自评框内设置了“三颗心”、“两颗心”和“一颗心”的评价标准，让学生根据自己的掌握情况给自己打星，以培养学生学习英语的自信心。虽然Ticking time是每个单元的最后一个版块，但是在平时的上课过程中，我将它贯穿始终。在备课的过程中，一个单元我用五个课时完成。前四课时主要任务是单词、词组和句子的教学以及操练。在正式上课之前，我将Ticking time的内容呈现在PPT上，且Ticking time的内容不单单局限于版块中要求的内容，而是根据每节课的重难点进行适当的调整，让学生明确自己这一节课应该掌握哪些知识点，这样他们就能带着目的学习，而不是盲目的、机械的跟着老师的步骤走。
在上课的过程中，每完成一项任务，就让学生及时进行自我评价。及时的进行自我评价能让学生及时了解自己的掌握情况，增加自信心的同时也能根据自己的掌握情况来调整自己的学习节奏，查漏补缺。
二、评价功能教育化
评价本身也是一种教学过程，它具有很多功能，如导向功能、鉴别和选择功能、反馈功能、咨询决策功能、强化功能和竞争功能等。但是无论是哪一种功能，都要让它具有一定得教育意义。对于评价来说，我们注重的不是它的结果，而是它所反映出来的问题。
以4B Unit 2 After school为例，本单元Sound time中教授的是字母“a”在单词中的发音/?/。在教授完这一发音后，我让学生开动脑经，说说我们已经学过的单词中含有字母“a”，且“a”发/?/这个音。这一部分的评价是我自己设计的，它与Ticking time版块中的评价有所不同。它的重点在于说出符合条件单词的数量，与Ticking time中的绕口令无关。而Ticking time中已经呈现了bag，cap，hamburger，sandwich，snack，dad和cat这七个单词，所以我的评价标准是：
1.能说出3个含有字母“a”，且“a”发/?/这个音的单词，打一颗心
2.能说出5个含有字母“a”，且“a”发/?/这个音的单词，打两颗心
3.能说出7个及以上含有字母“a”，且“a”发/?/这个音的单词，打三颗心
在评价时，我利用小组竞赛的形式开展。第一和第二小组为一小队，第三和第四小组为一小队，看看哪一队能说出更多符合条件的单词。因为是以竞赛的方式开展，所以学生非常的积极参与其中。但是在评价的过程中，我发现有很多学生说出的单词确实是含有字母 “a”，但是字母 “a”的发音不是/?/，多数为/ei/。因为这样的评价形式是第一次出现，所以学生出错是难免的。因此我看重的不是学生得了几颗心，而是学生所说出的单词是否符合条件。如果学生出现错误，那么我会及时告诉他们，并且解释为什么错，应该如何改正。如cake这一单词，虽然含有字母“a”，但是字母“a”的发音为/ei/，而不是/?/。我会让学生注意我的口型变化，并且假设如果cake中的“a”发/?/，那么它的读音应该是怎么样的？当我读出/k?k/时，学生都笑了，这说明他们是理解了且能将音标/?/和/ei/区分开来了。
三、评价方法绝对化
按照评价的种类来分，评价可以分为相对评价和决定评价。
相对评价指的是在所有被评价的学生中抽取一个或者多个最为评价的标准，其余学生按照这个评价标准作比较，从而排出名次或者优劣。绝对评价指的是确定一个客观标准，所有学生与这个客观标准作比较，来判断其价值。相对评价的优点在于学生可以明确自己在集体中的位置，从而激发竞争意识。
但是相对评价具有局限性，没有发挥评价的教育意义。如将一名中等生的成绩与一名特别优秀的学生的成绩相比较，得出该中等生的成绩差这一结果是不合理的；又如在后进生中抽取一名学生的成绩作为基准，得出其余后进生的学习成绩并不差这一结论也不合理。而绝对评价是以客观标准为基准，可以使学生及时的发现自己的问题所在，及时的查漏补缺并调整自己的学习计划和学习方法，具有明显的教育意义。所以对学生做出评价时，教师应该确定一个客观标准，而不是将其与其他学生作比较。如若不然，长期以往，学生将会丧失自信变得不再积极。
我是这样来确定评价标准的：
以4B Unit 1 Our school subjects为例，本单元Ticking time的内容为：
I can say and write the names of some school subjects.
为此项任务打星的标准为：
1.能说出3个学科名，打一颗星
2.能说出5个学科名，打两颗星
3.能说出7个学科名，打三颗星
因为本单元我们一共学习了7个学科名：Art，Chinese，English，Maths，Music，PE，Science，所以以此为标准是比较合理的。
I can use “what” to ask about school subjects
此项任务打星的标准为学生会用“what”造句，询问他人喜欢什么科目，或者是有些什么课，并能正确回答。主要句型有：
1.What subjects do … like？
2.What lessons do … have？
3.What about…？
能掌握其中一个句型，打一颗星；能掌握其中两个句型，打两颗心；能掌握其中三个句型，打三颗星。
I know the sound of the letter “a”
此项任务的打星标准为：
1.能正确发音，打一颗心
2.能熟練操练Sound time中的绕口令，打两颗心
3.能说出5个我们已学单词中含有字母“a”且字母“a”的发音为/ei/
在正式评价之前，我会带领学生再次复习一下我们所学的知识，帮助学生回忆的同时也会提升他们的自信心。然后我会让学生根据自己的掌握情况打星，然后小组之间进行检验，最后会请部分学生展示成果接受全班同学的检验。
除此之外，教师还可以通过客观作业或考试等方式来实施绝对评价。
总之，评价的功能与意义不只是上述几种，提高小学中年级英语教学评价效果的方式也是多种多样。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。