论文部分内容阅读
[摘 要] 在当前全球一体化时代背景下，英语口语的应用日益广泛。提高学生的英语口语水平已经成为时代的必然要求。农村小学教师需结合学生的实际情况，从英语口语的训练目标出发，遵循口语表达的特点，体现口语的交际性原则；满足学生的心理需求，彰显英语口语考评的趣味性原则；口语评价的内容需要坚持与英语教材内容同步；应注重口语评价对学生英语口语表达的激励作用。
[关键词] 农村小学生；英语口语；评价原则
当前，提高学生的英语口语水平已经成为时代的必然要求。农村小学英语教师在进行口语评价时，需要从小学英语口语训练的特殊性出发，遵循一些必要的原则。
一、英语口语评价形式应体现交际性原则
归根结底，英语是一门国际通用的语言，交际性是英语的根本属性。因此，老师在对农村小学生的英语口语进行评价时，需要立足于英语的交际性，结合农村小学生的实际情况，设计适合学生的各种主题口语交际活动，让学生积极参与交流，运用各种日常用语交流，灵活熟练地组织语句，自由流畅地表达自己的观点、情感，在口语评价形式方面充分体现交际性原则。
例如，在学习了译林版四年级英语上册的Unit1 至Unit4四个单元之后，老师在对学生的口语进行评价时，并不是简单地让学生用“I like...”“I have...”“I can...”进行造句表达，而是围绕着“My profile”这个主题与同学进行交流，主要检测学生是否会灵活运用。老师提问：“What animals do you like？”“What fruits do you like？”“What do you have？”“How many do you have something？”“What can you do？”运用这些特殊疑问句进行有关人物信息的询问。学生们在交流中有问有答：“What animals do you like？”“I like dogs best and I have a yellow dog.He is my good friend.”“Oh，yes.I like dogs too.What fruits do you like best？”“My favourite fruit is apples.It is said that an apple a day keeps the doctor away.Apples is good for us.”学生在这种真实的语言交际活动中，可以灵活地运用已经学过的英语知识，实现语言的再加工。
对农村小学生的英语口语进行评价，首先需要反映英语作为一门语言的本质特征，体现英语的交际性特质，以多样化的口语交际活动作为评价形式，为学生搭建交流的平台，客观地评价学生的英语口语水平。
二、英语口语评价内容需彰显趣味性原则
目前来看，有关小学生英语口语评价方面的实践还较少，对口语评价内容的设计尚未明确，也没有形成规范的体系。在这个基础上，农村小学生的英语口语又具有一定的特殊性。老师在设计英语口语评价内容时，需要从小学生关注的事物出发，选择学生们感兴趣的或者比较熟悉的内容，彰显口语评价内容的客观性，激发小学生主动积极地表达，真正展示自己的英语口语水平，从而使对农村小学生的英语口语评价更加客观真实。
例如，在学习了译林版四年级英语上册的Unit5至Unit8四个单元之后，老师在对学生的口语进行评价时，结合这四个单元的内容和主题，在对学生的英语口语进行评价时，考虑到小学四年级学生的兴趣点、关注点，设计的口语测试内容如下：If you have a snack bars， what should happen in it everyday？Make a dialogue about your snack bars in pairs.One can play a customer.”学生们的想象力非常丰富，想着自己拥有一家餐馆的情形，与同桌进行了对话交流。“What are you going to sell？”“I sell pies，hot dogs， cakes，hamburgers， sandwiches，noodles，rice， and many kinds of juices.”“Oh，sound good.How much is the pie？”“It’s five yuan one pie.”“How much is a bottle of orange juice？”“Six yuan.”“OK，I would like a pie and a bottle of orange juice.How much together？”“11 yuan.”“I’ll take them.”“Here you are.”學生们在课堂上还原了小餐馆的真实情景，运用了这四个单元所学的各种句型进行问答，内容真实有趣。
针对农村小学生的一些特点，设计迎合小学生兴趣的口语评价内容，引导学生积极参与、大胆表达，让学生在完成评价活动的过程中，可以感受到英语学习的乐趣，体验英语口语表达的快乐。
三、英语口语评价标准应坚持具体性原则
从当前基础教育阶段的英语口语教学评价现状来看，还没有具体的评价标准，导致无法对学生的英语口语水平进行客观准确的评价。鉴于这种情况，老师在对农村小学生的英语口语水平进行评价时，需要根据小学英语口语教学的目标，制定出明确的评价标准，包括口语表达的词汇数量、准确应用、灵活表达等多方面的指标，为平常的英语口语训练提供有力的指导，使英语口语训练目标更加清晰，更加有利于促进小学生英语口语水平的提高。
例如，在学习了译林版四年级英语下册的Unit1 至Unit4四个单元之后，老师首先明确了评价的标准，即学生在口语表达时是否准确地应用了这一部分内容中的相关的英语单词、句型、语法知识，表达的意思是否准确，语言表达的语音、语调是否准确流畅。之后，老师设计了评价题目：Talk about your school and your school life with your classmates.学生们经过几分钟的准备之后，开始小组式交流。 S1： Now look at this picture，please. This is my school. I go to school at seven forty everyday.In this term， I have Maths，Chinese，Science，Arts， Music，and so on.
S2： How beautiful your school！I usually go to school at seven o’clock by bike.What subjects do you like？
S1： I like Chinese and English.
S2： I like Chinese too， but I don’t like English，I like Maths.老师通过对学生口语交际中运用的词汇、语句的检测，以及语音的标准、语调的流畅性进行评价，判断学生的口语水平。
农村小学英语口语评价为了体现评价的教育价值和导向功能，就需要坚持具体性原则，制定出科学客观的评价标准，从学生英语口语应用的准确性、表达的丰富性、语调节奏的流畅性等方面，量化评价的具体指标，对小学生的英语口语能力进行全面的综合考量。
四、英语口语评价目的需突显激励性原则
农村小学英语口语评价，应该侧重于以评价督促学生进行口语练习，以评价引导英语口语教学。由此看来，老师在组织小学生的英语口语评价时，需要明确口语评价的目的，突显激励性的原则，旨在借助口语评价激发师生们认真训练英语口语，不断提升农村小学生的英语口语水平。
例如，在学习了译林版四年级英语下册的Unit5至Unit8四个单元之后，老师在对学生的口语进行评价时，设计了口语交际题目：Call your friends and ask them to come to the party.Work in pairs to simulate the scene of calling.
学生们对打电话的用语比较熟悉。
S1： Hello.This is Li wei.May speak to Wang hong？
S2： Hello. Li wei.This is me.
S1： There will be a party in my home this Sunday night. Would you like to come to my party？
S2： I’d like to.
S1： Thanks a lot.Could you call Hu yang and ask him to come with you？
S2： OK， I will call him，but maybe he has no time on Sunday.
老師对学生们的口语表达给予了高度的肯定，“Great！My dear boys and girls.Practice makes perfect.I hope you all can make greater progress.”学生们听到老师的肯定和鼓励，表现出更高的口语表达的积极性，彰显了口语评价的激励作用。
老师在实施农村小学生的英语口语评价时，需要结合小学口语教学的特殊性，明确口语评价的主要目的，重在激励学生进行英语口语的训练，宜用发展的眼光看待农村小学生的英语口语评价实践，为农村小学英语口语教学提供正确的引导和有力的监督。
参考文献
[1]陈欢.小学英语口语教学存在的问题及建议[J].科教导刊（下旬），2016，（01）.
[2]王光祥.谈深化小学英语口语教学改革的对策[J].小学教学参考，2015，（06）.
责任编辑 陈 清
[关键词] 农村小学生；英语口语；评价原则
当前，提高学生的英语口语水平已经成为时代的必然要求。农村小学英语教师在进行口语评价时，需要从小学英语口语训练的特殊性出发，遵循一些必要的原则。
一、英语口语评价形式应体现交际性原则
归根结底，英语是一门国际通用的语言，交际性是英语的根本属性。因此，老师在对农村小学生的英语口语进行评价时，需要立足于英语的交际性，结合农村小学生的实际情况，设计适合学生的各种主题口语交际活动，让学生积极参与交流，运用各种日常用语交流，灵活熟练地组织语句，自由流畅地表达自己的观点、情感，在口语评价形式方面充分体现交际性原则。
例如，在学习了译林版四年级英语上册的Unit1 至Unit4四个单元之后，老师在对学生的口语进行评价时，并不是简单地让学生用“I like...”“I have...”“I can...”进行造句表达，而是围绕着“My profile”这个主题与同学进行交流，主要检测学生是否会灵活运用。老师提问：“What animals do you like？”“What fruits do you like？”“What do you have？”“How many do you have something？”“What can you do？”运用这些特殊疑问句进行有关人物信息的询问。学生们在交流中有问有答：“What animals do you like？”“I like dogs best and I have a yellow dog.He is my good friend.”“Oh，yes.I like dogs too.What fruits do you like best？”“My favourite fruit is apples.It is said that an apple a day keeps the doctor away.Apples is good for us.”学生在这种真实的语言交际活动中，可以灵活地运用已经学过的英语知识，实现语言的再加工。
对农村小学生的英语口语进行评价，首先需要反映英语作为一门语言的本质特征，体现英语的交际性特质，以多样化的口语交际活动作为评价形式，为学生搭建交流的平台，客观地评价学生的英语口语水平。
二、英语口语评价内容需彰显趣味性原则
目前来看，有关小学生英语口语评价方面的实践还较少，对口语评价内容的设计尚未明确，也没有形成规范的体系。在这个基础上，农村小学生的英语口语又具有一定的特殊性。老师在设计英语口语评价内容时，需要从小学生关注的事物出发，选择学生们感兴趣的或者比较熟悉的内容，彰显口语评价内容的客观性，激发小学生主动积极地表达，真正展示自己的英语口语水平，从而使对农村小学生的英语口语评价更加客观真实。
例如，在学习了译林版四年级英语上册的Unit5至Unit8四个单元之后，老师在对学生的口语进行评价时，结合这四个单元的内容和主题，在对学生的英语口语进行评价时，考虑到小学四年级学生的兴趣点、关注点，设计的口语测试内容如下：If you have a snack bars， what should happen in it everyday？Make a dialogue about your snack bars in pairs.One can play a customer.”学生们的想象力非常丰富，想着自己拥有一家餐馆的情形，与同桌进行了对话交流。“What are you going to sell？”“I sell pies，hot dogs， cakes，hamburgers， sandwiches，noodles，rice， and many kinds of juices.”“Oh，sound good.How much is the pie？”“It’s five yuan one pie.”“How much is a bottle of orange juice？”“Six yuan.”“OK，I would like a pie and a bottle of orange juice.How much together？”“11 yuan.”“I’ll take them.”“Here you are.”學生们在课堂上还原了小餐馆的真实情景，运用了这四个单元所学的各种句型进行问答，内容真实有趣。
针对农村小学生的一些特点，设计迎合小学生兴趣的口语评价内容，引导学生积极参与、大胆表达，让学生在完成评价活动的过程中，可以感受到英语学习的乐趣，体验英语口语表达的快乐。
三、英语口语评价标准应坚持具体性原则
从当前基础教育阶段的英语口语教学评价现状来看，还没有具体的评价标准，导致无法对学生的英语口语水平进行客观准确的评价。鉴于这种情况，老师在对农村小学生的英语口语水平进行评价时，需要根据小学英语口语教学的目标，制定出明确的评价标准，包括口语表达的词汇数量、准确应用、灵活表达等多方面的指标，为平常的英语口语训练提供有力的指导，使英语口语训练目标更加清晰，更加有利于促进小学生英语口语水平的提高。
例如，在学习了译林版四年级英语下册的Unit1 至Unit4四个单元之后，老师首先明确了评价的标准，即学生在口语表达时是否准确地应用了这一部分内容中的相关的英语单词、句型、语法知识，表达的意思是否准确，语言表达的语音、语调是否准确流畅。之后，老师设计了评价题目：Talk about your school and your school life with your classmates.学生们经过几分钟的准备之后，开始小组式交流。 S1： Now look at this picture，please. This is my school. I go to school at seven forty everyday.In this term， I have Maths，Chinese，Science，Arts， Music，and so on.
S2： How beautiful your school！I usually go to school at seven o’clock by bike.What subjects do you like？
S1： I like Chinese and English.
S2： I like Chinese too， but I don’t like English，I like Maths.老师通过对学生口语交际中运用的词汇、语句的检测，以及语音的标准、语调的流畅性进行评价，判断学生的口语水平。
农村小学英语口语评价为了体现评价的教育价值和导向功能，就需要坚持具体性原则，制定出科学客观的评价标准，从学生英语口语应用的准确性、表达的丰富性、语调节奏的流畅性等方面，量化评价的具体指标，对小学生的英语口语能力进行全面的综合考量。
四、英语口语评价目的需突显激励性原则
农村小学英语口语评价，应该侧重于以评价督促学生进行口语练习，以评价引导英语口语教学。由此看来，老师在组织小学生的英语口语评价时，需要明确口语评价的目的，突显激励性的原则，旨在借助口语评价激发师生们认真训练英语口语，不断提升农村小学生的英语口语水平。
例如，在学习了译林版四年级英语下册的Unit5至Unit8四个单元之后，老师在对学生的口语进行评价时，设计了口语交际题目：Call your friends and ask them to come to the party.Work in pairs to simulate the scene of calling.
学生们对打电话的用语比较熟悉。
S1： Hello.This is Li wei.May speak to Wang hong？
S2： Hello. Li wei.This is me.
S1： There will be a party in my home this Sunday night. Would you like to come to my party？
S2： I’d like to.
S1： Thanks a lot.Could you call Hu yang and ask him to come with you？
S2： OK， I will call him，but maybe he has no time on Sunday.
老師对学生们的口语表达给予了高度的肯定，“Great！My dear boys and girls.Practice makes perfect.I hope you all can make greater progress.”学生们听到老师的肯定和鼓励，表现出更高的口语表达的积极性，彰显了口语评价的激励作用。
老师在实施农村小学生的英语口语评价时，需要结合小学口语教学的特殊性，明确口语评价的主要目的，重在激励学生进行英语口语的训练，宜用发展的眼光看待农村小学生的英语口语评价实践，为农村小学英语口语教学提供正确的引导和有力的监督。
参考文献
[1]陈欢.小学英语口语教学存在的问题及建议[J].科教导刊（下旬），2016，（01）.
[2]王光祥.谈深化小学英语口语教学改革的对策[J].小学教学参考，2015，（06）.
责任编辑 陈 清