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【摘 要】众所周知，语文知识主要是通过文章来进行体现，因此阅读是语文教学中的重要组成部分，尤其是高中阶段，不论是在考试过程中还是日常学习过程中，学生的阅读能力都对语文知识的掌握效率和准确度有着至关重要的影响，因此，本文中我主要针对阅读教学展开探究。
【关键词】高中语文 阅读鉴赏 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.162
语文这门学科有非常强的包容性，所涉及的知识领域相对于其他学科来说非常广泛。从有教育制度以来语文就一直是我国学校教育教学过程中的重点学科，近年来我国经济与科技不断发展和进步的同时也带动了中华文化的复兴与繁荣，中国文化在国际交流过程中的影响力越来愈大，孔子学院在世界各地生根发芽，因此国家对于各阶段的教育中语文教学工作更加重视，这也对语文教师的教学工作提出了更为严格的要求。
语文教学知识主要通过课本中各式各类的文章呈现出来，高中阶段随着学生智力发展的日趋成熟，语文教材中所选择的文章种类更加丰富，内容深度也日渐增强。因此，学生要想更有效的进行知识的吸收就必须提高自身分解分析各类文章的能力，而语文是一门感性思维占主导的学科，阅读能力不是考死记硬背知识内容来培养的，这就需要教师在日常教学过程中加强阅读技巧的讲解，从而让学生在阅读过程中找对角度，用对方法，不断提高自己的文章阅读理解能力。以下我将结合自身的教学经验，从文言文和现代文两个方面对语文阅读教学展开具体的研究，并提出几点较为实用的教学方法。
一、现代文阅读
相对于文言文来说现代文阅读的学习难度较小，现代文由现代汉语所写的文章，学生在日常生活中听说读写使用的几乎全部是现代汉语。因此，现代文中所使用的字词、语法、修辞与学生日常生活中语言的文字的使用习惯都非常契合，学生在学习过程中自带基础，因此不会存在陌生感。那么造成学生语文现代文阅读能力低下的原因究竟是什么呢？那就是情感把握不充分。教师在现代文阅读教学过程中的主要任务就是帮助学生移情入境，通过文章实现自身与作者的情感共鸣。
（一）背景导入
人类具有社会性，行动与思维一般具有“从众性”并深受时代潮流的影响，同时，人类也具有明显的个体差异性，不同个体之间在思维和行动上具有独特性。在这两种因素的影响下，不同时期的作家由于其生存环境和人生阅历的不同，其文章的写作风格价值导向都会有所差异，并带有明显的时代和个人印记，高中生虽然在身心方面都渐趋成熟，但知识储备和生活阅读方面都存在明显的缺陷，这就导致在文章阅读过程中很难直接看出文章所隐含的情感，这就需要教师在现代文阅读教学过程中，利用自身的教学经验将写作背景纳入文章解析过程中，从而给学生以情感依照，让学生更好地体会文章所表达的观点和情感。
高中教材中所选择的文章大部分都是名家名作，一些作家尤其是生活与近代动乱时期的作家，他们的文章在题材情感等方面都与当时的社会环境有着密不可分的关系。因此教师在这些文章的教学过程中适当的带入时代背景，如在学习鲁迅的《祝福》这篇文章之前，教师可以先让学生对于鲁迅所生活的时代进行了解，在课堂教学过程中利用问题一步步引导学生将文中迂腐、懦弱的祥林嫂，思想进步但无能为力的“我”，等人物与当时的时代背景相结合，从而逐渐理解文章中不同人物形象的设置和情感体现的关系，这样学生在阅读过程中对于文章情感的把握就会更加准确、精细。
（二）激发“感性”
阅读是读者与作者以文字为媒介进行精神交流的过程，在阅读过程中读者可以从字里行间了解到作者所要表达的情感，甚至还能依照文字在脑海中幻化出相应的故事情节和场景，这些都需要读者的“感性思维”作支撑，因此教师在教学过程中要培养学生“多愁善感”的能力，从而激发学生的感性思维。
人物往往是文章中作者情感抒发的直接渠道尤其是以第一人称视角所写的文章，“我”的一举一动都会成为作者情感的外放渠道。因此教师在教学过程中可以采用情景代入式教学方法，即让学生在阅读过程中将自己带入文章的某个角色，最好是主要人物角色，激发学生的想象力和联想能力，让学生的思维与文章角色思维最大限度的吻合，这样学生在阅读过程中会在一定程度上会产生身历其境的感觉，对于情感的把我就会更加通透。另外，教师在教学过程中还要锻炼学生的想象力，如朱自清的《荷塘月色》是一片典型的散文体裁，散文奖就“形散而神不散”，因此在阅读过程中情感把握难度更大，这就需要学生在阅读过程中充分发挥自身的想象力，根据文章描写在脑海中绘制一幅荷塘月色图画，这样无形中就会引导学生正确的掌握到文章的“神”之所在。
二、文言文阅读
文言文是采用古代汉语书写而成，不论是字词还是语法方面都和现代汉语的用法迥异。因此，文言文阅读教学过程中要以字词理解和名句赏析为主要教学目标。
（一）字词理解
字词是语文学习的入门内容，对于现代汉语来说，字词教学是小学阶段的重点教学内容，在高中语文现代教学阶段所占的教学比重相对较小，但文言文在现代日常生活中已经被现代汉语所取代。虽然义务教育阶段也涉及文言文知识的学习，但教学重点在于背诵和整体翻译，对于字词的单独解释和归类运用稍有涉及，因此学生在文言字词方面的熟知度非常低。字词这一关过不了，学生对文言文的自主理解和翻译能力就可以判定为零，阅读尚且做不到那就更不用提文章情感理解和鉴赏了，因此教学过程中从头做起，利用字词教学帮助学生打好文言文基础，让学生能够看懂从而为进一步的名句鉴赏和情感审美打好基础。
（二）名句鉴赏
在高中教材中文言文包括长篇如骈文等，短篇如诗词等两种形式。这些文章都出自古代著名的文人墨客之手，经历成百上千年的流传过程而经久不衰，尤其是其中的一些句子更是流传广泛。这些名句是被时间证实了的文章精华所在，往往在情感表达方面存在着难以言说之美。因此，在文言文教学过程中教师要着重注意对名句的讲解和分析，以文章中的名句为情感媒介，对整篇文章的情感基调进行把握和升华。另外，教师还可以鼓励学生利用自己的语言对其所表达的景物或情感进行描述，从而激发学生的想象力，移情入境锻炼学生的审美能力。
总之，在阅读鉴赏过程中要针对不同的文章类型选择不同的赏析方法，教师在教学过程中要从技巧和情感两个方面对学生进行指导，从而帮助学生切实提高语文阅读水平和文章鉴赏能力。
【关键词】高中语文 阅读鉴赏 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.162
语文这门学科有非常强的包容性，所涉及的知识领域相对于其他学科来说非常广泛。从有教育制度以来语文就一直是我国学校教育教学过程中的重点学科，近年来我国经济与科技不断发展和进步的同时也带动了中华文化的复兴与繁荣，中国文化在国际交流过程中的影响力越来愈大，孔子学院在世界各地生根发芽，因此国家对于各阶段的教育中语文教学工作更加重视，这也对语文教师的教学工作提出了更为严格的要求。
语文教学知识主要通过课本中各式各类的文章呈现出来，高中阶段随着学生智力发展的日趋成熟，语文教材中所选择的文章种类更加丰富，内容深度也日渐增强。因此，学生要想更有效的进行知识的吸收就必须提高自身分解分析各类文章的能力，而语文是一门感性思维占主导的学科，阅读能力不是考死记硬背知识内容来培养的，这就需要教师在日常教学过程中加强阅读技巧的讲解，从而让学生在阅读过程中找对角度，用对方法，不断提高自己的文章阅读理解能力。以下我将结合自身的教学经验，从文言文和现代文两个方面对语文阅读教学展开具体的研究，并提出几点较为实用的教学方法。
一、现代文阅读
相对于文言文来说现代文阅读的学习难度较小，现代文由现代汉语所写的文章，学生在日常生活中听说读写使用的几乎全部是现代汉语。因此，现代文中所使用的字词、语法、修辞与学生日常生活中语言的文字的使用习惯都非常契合，学生在学习过程中自带基础，因此不会存在陌生感。那么造成学生语文现代文阅读能力低下的原因究竟是什么呢？那就是情感把握不充分。教师在现代文阅读教学过程中的主要任务就是帮助学生移情入境，通过文章实现自身与作者的情感共鸣。
（一）背景导入
人类具有社会性，行动与思维一般具有“从众性”并深受时代潮流的影响，同时，人类也具有明显的个体差异性，不同个体之间在思维和行动上具有独特性。在这两种因素的影响下，不同时期的作家由于其生存环境和人生阅历的不同，其文章的写作风格价值导向都会有所差异，并带有明显的时代和个人印记，高中生虽然在身心方面都渐趋成熟，但知识储备和生活阅读方面都存在明显的缺陷，这就导致在文章阅读过程中很难直接看出文章所隐含的情感，这就需要教师在现代文阅读教学过程中，利用自身的教学经验将写作背景纳入文章解析过程中，从而给学生以情感依照，让学生更好地体会文章所表达的观点和情感。
高中教材中所选择的文章大部分都是名家名作，一些作家尤其是生活与近代动乱时期的作家，他们的文章在题材情感等方面都与当时的社会环境有着密不可分的关系。因此教师在这些文章的教学过程中适当的带入时代背景，如在学习鲁迅的《祝福》这篇文章之前，教师可以先让学生对于鲁迅所生活的时代进行了解，在课堂教学过程中利用问题一步步引导学生将文中迂腐、懦弱的祥林嫂，思想进步但无能为力的“我”，等人物与当时的时代背景相结合，从而逐渐理解文章中不同人物形象的设置和情感体现的关系，这样学生在阅读过程中对于文章情感的把握就会更加准确、精细。
（二）激发“感性”
阅读是读者与作者以文字为媒介进行精神交流的过程，在阅读过程中读者可以从字里行间了解到作者所要表达的情感，甚至还能依照文字在脑海中幻化出相应的故事情节和场景，这些都需要读者的“感性思维”作支撑，因此教师在教学过程中要培养学生“多愁善感”的能力，从而激发学生的感性思维。
人物往往是文章中作者情感抒发的直接渠道尤其是以第一人称视角所写的文章，“我”的一举一动都会成为作者情感的外放渠道。因此教师在教学过程中可以采用情景代入式教学方法，即让学生在阅读过程中将自己带入文章的某个角色，最好是主要人物角色，激发学生的想象力和联想能力，让学生的思维与文章角色思维最大限度的吻合，这样学生在阅读过程中会在一定程度上会产生身历其境的感觉，对于情感的把我就会更加通透。另外，教师在教学过程中还要锻炼学生的想象力，如朱自清的《荷塘月色》是一片典型的散文体裁，散文奖就“形散而神不散”，因此在阅读过程中情感把握难度更大，这就需要学生在阅读过程中充分发挥自身的想象力，根据文章描写在脑海中绘制一幅荷塘月色图画，这样无形中就会引导学生正确的掌握到文章的“神”之所在。
二、文言文阅读
文言文是采用古代汉语书写而成，不论是字词还是语法方面都和现代汉语的用法迥异。因此，文言文阅读教学过程中要以字词理解和名句赏析为主要教学目标。
（一）字词理解
字词是语文学习的入门内容，对于现代汉语来说，字词教学是小学阶段的重点教学内容，在高中语文现代教学阶段所占的教学比重相对较小，但文言文在现代日常生活中已经被现代汉语所取代。虽然义务教育阶段也涉及文言文知识的学习，但教学重点在于背诵和整体翻译，对于字词的单独解释和归类运用稍有涉及，因此学生在文言字词方面的熟知度非常低。字词这一关过不了，学生对文言文的自主理解和翻译能力就可以判定为零，阅读尚且做不到那就更不用提文章情感理解和鉴赏了，因此教学过程中从头做起，利用字词教学帮助学生打好文言文基础，让学生能够看懂从而为进一步的名句鉴赏和情感审美打好基础。
（二）名句鉴赏
在高中教材中文言文包括长篇如骈文等，短篇如诗词等两种形式。这些文章都出自古代著名的文人墨客之手，经历成百上千年的流传过程而经久不衰，尤其是其中的一些句子更是流传广泛。这些名句是被时间证实了的文章精华所在，往往在情感表达方面存在着难以言说之美。因此，在文言文教学过程中教师要着重注意对名句的讲解和分析，以文章中的名句为情感媒介，对整篇文章的情感基调进行把握和升华。另外，教师还可以鼓励学生利用自己的语言对其所表达的景物或情感进行描述，从而激发学生的想象力，移情入境锻炼学生的审美能力。
总之，在阅读鉴赏过程中要针对不同的文章类型选择不同的赏析方法，教师在教学过程中要从技巧和情感两个方面对学生进行指导，从而帮助学生切实提高语文阅读水平和文章鉴赏能力。