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【摘要】本文通过对近五年的硕士生期刊论文关于情感因素对二语习得文章内容的提炼，总结近几年硕士生对影响二语中情感因素的关注点以及情感因素在二语学习中的作用。
【关键词】二语学习 情感因素 研究综述
一、前言
第二语言习得是二十世纪七十年代左右正式被确立为一门学科的，它是指一个人在习得母语之后如何习得第二语言的系统研究。在此，第二语言与外语的区别并不是绝对的，人们倾向于将它们同等看待，并将第二语言习得的研究成果应用于外语学习教学中。二语习得研究一直关注语言学习中的认知因素，而对于情感因素对语言学习影响的研究相对较少。而随着二语研究的不断深入人们发现情感因素对语言习得的影响是不言而喻的，并且随着情感因素被重视程度的提高。情感因素的研究内容也不断被细化，包括动机，态度，焦虑，性格，抑制，自尊心等。随着研究的深入更多的学者发现情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。因此，从某种意义上来说，情感因素的研究价值并不亚于认知因素的研究价值。
二、情感因素的内容
情感因素是二语习得区别于婴儿习得母语过程的一个重要方面。影响外语学习的情感因素主要可以分为两种：第一是学习者自身的情感因素，如压抑、焦虑烦躁、性格、学习动机等； 第二是指外语学习者之间和外语学习者和教师之间的情感因素。总的来说，学习母语是一个自然的习得过程，学习语言即学会了另一种表达情感的方式，而二语习得则涉及到很多情感因素，正如上文中提到的，情感因素的发挥直接影响外语学习的效果。下文中将对近五年的硕士期刊中提到的重点情感因素进行简单概括。
1.动机。动机是最重要的情感因素之一，它制约着其他非智力因素，对学习者语言学习活动起着激发和调节作用。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，是外语学习者在语言学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态，包括工具性动机和结合性动机。两种动机在教学上互相联系，互相促进，并在一定条件下可以相互转化。工具性动机的学习者情感过滤较多，一旦达到目的，往往会停止学习。而那些出于兴趣或者是为了达到交际的目的而学习外语的人，无论在课堂内还是课堂外，学习态度都比较积极，目标比较明确，克服困难的能力较强，他们主动地接受各种途径的语言输入，因而取得了较好的学习效果。
2.态度。态度是影响个体行为选择的内部状态。作为一种情感因素，它对学习目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的，包括对目的语社团和讲该目的语成员的态度；对学习该语言的态度；对语言和语言学习的一般态度。态度与第二语言习得关系十分密切。学习者对所学目的语的态度、对讲目的语者的态度、对授課教师及教学方法的态度都会影响学习者的学习效率。一般来说，如果对语言及使用这一语言的民族持有友好的态度和浓厚的兴趣，学习者就会愿意更多地了解和学习该语言。相反，如果持有消极态度，学习者可能就会从心理上产生抵制情绪，对语言学习造成阻碍。
3.焦虑。语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，与忧虑、自我怀疑、紧张等不良感觉有关，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数的研究表明，焦虑的影响是负面的，而且语言焦虑和习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。学习者在第二语言习得过程中的语言焦虑主要表现在：课堂焦虑、考试焦虑、交际焦虑。科学研究表明，情绪和情感可以影响和调节人的认知过程。持轻松、愉快情绪学习的人，可以精力集中、记忆力增强、思维敏捷，保持大脑活动的高效率，增强学习效率。持不愉快情绪学习的人，注意力难以集中，智力活动水平下降，学习效率减退。中国学生学习外语的焦虑很多是考试焦虑和课堂焦虑。
4.抑制。抑制是与焦虑密切相关的一种情绪，它是学习者的一种通过回避和退缩来实现自我保护的方式。来自教师同学或者其他方面的批评讽刺等负面的评价会对自我意识产生较大的伤害，因而个体会自觉的回避这些可能的威胁，形成自我抑制。在学习二语时，学生可能会因为教师讲授的知识文化等遇阻记得母语学习或成长中形成的观念，价值形态，语言规则，文化意识等大相径庭或者相互背离而鼻子觉得产生反感，逃避，抵制等情绪，这种不认可的情绪会妨碍学习者对新知识的接受和吸收。而对于学习者已形成的固有的观念和保护意识又不容易被改变，经过长期的比较鉴别能够使学习者可能认可新的观念，也有可能因为自我意识太强，导致学习者对于第二语言知识的全盘否定，因而自我抑制形成了二语习得的较大障碍。
5.自信心。语言学习的效果与学习者自身的自信心也有着密切的关系。学习者在语言习得的过程中表现为自信心强和自信心弱两种。自信心强弱会循环往复，使得自信心高的同学对自己更加充满信心，而信心弱的同学信心变得越来越弱，长期下去，学习效果会呈现明显差别。
三、结语
二语学习中的情感因素作为影响学习的重要因素应该得到重视，作为二语学习的学生本身可能由于年龄心智等因素不能及时意识并处理这些情感因素，但作为教育工作者应该引导学生利用几级的情感，同时帮助学生有意识的规避情感因素中影响学习的消极因素，从而取得更好的二语学习效果。
参考文献：
[1]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000，（6）.
【关键词】二语学习 情感因素 研究综述
一、前言
第二语言习得是二十世纪七十年代左右正式被确立为一门学科的，它是指一个人在习得母语之后如何习得第二语言的系统研究。在此，第二语言与外语的区别并不是绝对的，人们倾向于将它们同等看待，并将第二语言习得的研究成果应用于外语学习教学中。二语习得研究一直关注语言学习中的认知因素，而对于情感因素对语言学习影响的研究相对较少。而随着二语研究的不断深入人们发现情感因素对语言习得的影响是不言而喻的，并且随着情感因素被重视程度的提高。情感因素的研究内容也不断被细化，包括动机，态度，焦虑，性格，抑制，自尊心等。随着研究的深入更多的学者发现情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。因此，从某种意义上来说，情感因素的研究价值并不亚于认知因素的研究价值。
二、情感因素的内容
情感因素是二语习得区别于婴儿习得母语过程的一个重要方面。影响外语学习的情感因素主要可以分为两种：第一是学习者自身的情感因素，如压抑、焦虑烦躁、性格、学习动机等； 第二是指外语学习者之间和外语学习者和教师之间的情感因素。总的来说，学习母语是一个自然的习得过程，学习语言即学会了另一种表达情感的方式，而二语习得则涉及到很多情感因素，正如上文中提到的，情感因素的发挥直接影响外语学习的效果。下文中将对近五年的硕士期刊中提到的重点情感因素进行简单概括。
1.动机。动机是最重要的情感因素之一，它制约着其他非智力因素，对学习者语言学习活动起着激发和调节作用。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，是外语学习者在语言学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态，包括工具性动机和结合性动机。两种动机在教学上互相联系，互相促进，并在一定条件下可以相互转化。工具性动机的学习者情感过滤较多，一旦达到目的，往往会停止学习。而那些出于兴趣或者是为了达到交际的目的而学习外语的人，无论在课堂内还是课堂外，学习态度都比较积极，目标比较明确，克服困难的能力较强，他们主动地接受各种途径的语言输入，因而取得了较好的学习效果。
2.态度。态度是影响个体行为选择的内部状态。作为一种情感因素，它对学习目标的具体实施和最终达到的成功程度是极为重要的，包括对目的语社团和讲该目的语成员的态度；对学习该语言的态度；对语言和语言学习的一般态度。态度与第二语言习得关系十分密切。学习者对所学目的语的态度、对讲目的语者的态度、对授課教师及教学方法的态度都会影响学习者的学习效率。一般来说，如果对语言及使用这一语言的民族持有友好的态度和浓厚的兴趣，学习者就会愿意更多地了解和学习该语言。相反，如果持有消极态度，学习者可能就会从心理上产生抵制情绪，对语言学习造成阻碍。
3.焦虑。语言焦虑是指在语言习得过程中学习者的一种烦躁不安和害怕犯错误的心理状态，与忧虑、自我怀疑、紧张等不良感觉有关，焦虑可能是外语学习中最大的情感障碍。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数的研究表明，焦虑的影响是负面的，而且语言焦虑和习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。学习者在第二语言习得过程中的语言焦虑主要表现在：课堂焦虑、考试焦虑、交际焦虑。科学研究表明，情绪和情感可以影响和调节人的认知过程。持轻松、愉快情绪学习的人，可以精力集中、记忆力增强、思维敏捷，保持大脑活动的高效率，增强学习效率。持不愉快情绪学习的人，注意力难以集中，智力活动水平下降，学习效率减退。中国学生学习外语的焦虑很多是考试焦虑和课堂焦虑。
4.抑制。抑制是与焦虑密切相关的一种情绪，它是学习者的一种通过回避和退缩来实现自我保护的方式。来自教师同学或者其他方面的批评讽刺等负面的评价会对自我意识产生较大的伤害，因而个体会自觉的回避这些可能的威胁，形成自我抑制。在学习二语时，学生可能会因为教师讲授的知识文化等遇阻记得母语学习或成长中形成的观念，价值形态，语言规则，文化意识等大相径庭或者相互背离而鼻子觉得产生反感，逃避，抵制等情绪，这种不认可的情绪会妨碍学习者对新知识的接受和吸收。而对于学习者已形成的固有的观念和保护意识又不容易被改变，经过长期的比较鉴别能够使学习者可能认可新的观念，也有可能因为自我意识太强，导致学习者对于第二语言知识的全盘否定，因而自我抑制形成了二语习得的较大障碍。
5.自信心。语言学习的效果与学习者自身的自信心也有着密切的关系。学习者在语言习得的过程中表现为自信心强和自信心弱两种。自信心强弱会循环往复，使得自信心高的同学对自己更加充满信心，而信心弱的同学信心变得越来越弱，长期下去，学习效果会呈现明显差别。
三、结语
二语学习中的情感因素作为影响学习的重要因素应该得到重视，作为二语学习的学生本身可能由于年龄心智等因素不能及时意识并处理这些情感因素，但作为教育工作者应该引导学生利用几级的情感，同时帮助学生有意识的规避情感因素中影响学习的消极因素，从而取得更好的二语学习效果。
参考文献：
[1]戴曼纯.情感因素及其界定[J].外语教学与研究，2000，（6）.