论文部分内容阅读
国家英语课程标准提出：“英语课程要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”语言是一种交际工具，学习语言应该从听入手，听力教学应成为初中英语教学的重要组成部分。近几年来，学生在人机对话考试中，听力部分的得分率往往低于口语考试部分，听力考查成了初中学生“畏惧”的问题。根据多年的教学实践和近几年的听力试题内容，笔者在此尝试分析学生听力水平低下的原因，并探讨听力教学的策略和途径。
一、现状分析
（一）教师问题
1.教学目标要求不明确
牛津英语译林版教材每个单元都有一个听力练习Integrated Skills，内容大多围绕本单元的话题，这些听力内容为教师提供了系统训练学生听力的好教材。但在实际运用中，由于有的材料简单，有的难度大、语速快，许多教师认为教材的训练题型不符合中考听力题型，因而在处理这部分内容时，采取轻率的态度，简单的就让学生听一下，对答案，难度大的材料，干脆就不让学生听，自己边读边让学生记下来，很匆忙地把这部分内容操练完，而忙于讲解这部分中的语法知识和语言点，听力课当成精读课来上。长此以往，学生在上听力课时往往感到很轻松，简单的问题一窝蜂地争着回答，难度大的不动脑筋等着老师报答案，听力技能没有得到很好的训练。
2.教学过程不科学
牛津英语译林版教材除安排了每个单元的的听力练习Integrated Skills外，还有配套听力练习《同步听力与阅读训练》。大部分教师都不能很好地利用这一教材，临近期末考试时，为了应付考试，教师才指导学生做一些听力训练。教师在指导学生完成听力内容时，也是采取“听录音——回答——对答案”的简单训练方法，教师在学生听录音前没有设置任务，听后也不考虑学生的思维拓展空间，不能有效地通过听力活动发展学生的其他方面的技能，忽视英语的工具性、实用性和交际性。
（二）学生问题
1.语言基础知识薄弱
影响学生听力理解的主要困难就是语言的困难。初中学生已经历了小学阶段的英语学习，到了初中后由于多方面的原因，学生的学习能力两极分化现象严重。造成学习障碍的主要原因是：（1）有的学生原本就没有过好语音关，发音不准就不能理解听力的标准发音内容。（2）词汇量不足。词汇是构建语言的基础，如果没有足够的词汇量而要想迅速提高学生英语听力水平，那只能是空谈。（3）语法知识匮乏。学生即便有足够的词汇量也不能保证听懂整个句子的意思，何况还要理解一词多义、一词多性，还要依靠语法知识和逻辑知识理解句意，这对一部分学生来说确属难上加难。
2.心理困难
初中学生听英语的潜在困难属于心理障碍。学生在听录音时，尤其是考试时，由于求胜心切，心情过于紧张，害怕跟不上语速或听不懂内容，结果学生越害怕就越听不懂，心里就越紧张，脑子出现空白，造成一步跟不上、步步跟不上的被动局面，学生无法保证听力理解的延续性和准确性。
3.文化背景知识缺乏
语言是文化的载体，是文化的一种表现形式。初中学生不太熟悉英美国家的生活习惯、文化特色、兴趣爱好、风土人情等背景知识。因此，在做听力训练时往往产生歧义和困难。
4.听力习惯欠佳，听力方法不当
初中学生听英语时习惯于看文字听录音，总是把听到的内容翻译成汉语，借助于汉语来理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景，学生这样做听力时浪费时间，造成跟不上的局面；同时，学生不能对材料进行很好地分析、预测、探究情节的下一步发展或说话人下一步要叙述的内容。
二、听力训练策略
（一）充分认识听力教学的目标和要求
新课标将听力技能分为6~9级并进行分级描述。听力教学的主要目的是侧重培养学生的听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。九年级学生能够根据语调和重音理解说话人的意思，提取信息和观点，听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事意思。教师在听力教学时，要根据新课标要求，分解和细化教学目标，确保听力课的有效教学。
（二）设置多种多样的教学活动
教师在进行听力教学活动时，要充分利用教材资源，并利用多媒体等教学手段，设置多种多样的教学活动。在听力训练中，教师不但要给学生提供听的机会，还要对其进行听力策略的训练，帮助学生寻找听力困难的原因和听力方法中的问题，指导学生运用正确的听力策略对自己的听力学习进行监察、评估和调节。
（三）培养学生听的兴趣，克服心理障碍
学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍，在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生产生听英语的愿望，培养听的兴趣，克服消极心理因素，使自己的身心放松，树立听英语的信心。有了兴趣才能将他们的心理调整到最佳状态，最大限度地发挥听的水平。
（四）寓听力训练于教学之中
在平时的教学中，教师要尽量使用英语组织教学，使用大量的课堂用语。这些课堂用语包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等，同时，教师也可充分利用课前5分钟作为Free Talk时间，让值日生报告，内容多样，以渲染课堂气氛，发挥学生的模仿能力和创造力，使学生在这个语言环境中受到潜移默化的影响，从而使学生养成良好的听说习惯。
（五）加强对英美文化的导入，丰富文化背景知识
语言是文化的组成部分，学生缺乏对英美国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪习俗等方面的了解，会在听力理解中产生一定的障碍。因此，在英语教学中应该渗透文化教育思想，教师可结合课文内容介绍相关的文化背景知识，在指导学生进行课外阅读时，注意学习涉及英美文化方面的材料。在学习和交流过程中，通过文化教育丰富语言，通过语言教学反映文化特色，加强对英美文化的导入。
三、听力训练解题技巧
（一）听前预测
听前预测是指在听录音前，通过预习听力材料所提供的内容来猜测材料的大概内容和主题。在让学生听录音前，教师可通过情境介绍、看图讨论、解释生词和理解话题等活动，导入有关词汇和语法知识，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想，设置任务，让学生有目的地去听。
[例一]听一段对话，回答问题
（1）Why doesn’t Peter get enough practice English？
A：Because English people hate to speak to boys.
B：Because Peter’s English is too poor.
C：Because Peter never speaks to English people first.
（2） What do English people always talk about？
A：The club.
B：The family.
C：The weather.
当学生看到所给的题目时，教师引导学生预测第一题，从正常思维的角度分析不太可能选A和B，再看第二题，从英国的文化背景知识分析，英国人开始交谈的话题常常从谈论天气开始，那最有可能选的答案应该是C。有了这些预测后，学生带着这样的思维听录音，就感到听力内容简单多了，心理上少了畏惧感，思路清晰了，学生听后根据信息处理材料，就能选出正确答案了。（两道题的答案均为C）
（二）随听随记
在学生有了听前预测的第一步骤后，教师指导学生在听录音时，要养成随听随记的习惯。初中英语听力材料中，听对话回答问题是听力训练中的题型之一。对话中常出现一些数字、地名、人名、天气等内容，尤其是数字，它要求学生在听懂某些数字后，还要利用数学算式进行运算，学生不可能一下子就能在规定的时间内做出判断，教师就要指导学生先记下数字，以便听后整理。在听短文时，教师要指导学生不追求听懂每个词、每句话，但是要能区别好主要信息和次要信息，学会及时捕捉关键词，尤其是重复提到的词语，这些讲话人重复强调的内容，往往就是答案。
[例二]When was John born？
A：On May 7，1982.
B：On May 7，1986.
C：On May 7，1978.
对话内容：
W：John， when was Tom born？
M：He was born on May 7，1982. He is four years older than I. Our birthday are just on the same day.
当学生在做这道题时，教师就要指导学生对这道题分析，从所给的年代看，学生要明白这道题的考查目的就是要进行算式运算，区别好年代，记下关键词Tom 1982， four years older than John，听后，一看所记内容，答案就很清楚了。（选B）
（三）听后整理
在学生听完录音后，应根据听前预测和听时所做的记录，以及听时捕捉到的信息，迅速整理和回忆所听内容，耐心检查、核对，对所听内容进行分析推理，修正那些与原材料相符及不相符的信息，运用语法知识、事物的发展顺序和逻辑关系来理解听力材料，提高听力板块的得分率。
[例三]What can we learn from the dialogue？
A：The man locked all the doors.
B：The man could only lock the back door.
C：Tim was out with the dog.
对话内容：
W：Did you lock the doors？
M：All except the back door. I left the door open for Tim. He took the dog for a walk.
学生在听这段对话时，根据所记的back door， only， all except这些关键词，理解only， except的用法，运用语法知识进行推理，得出答案C。
总之，教师在指导学生掌握解题技巧时，要把这三种方法综合运用，达到提高听力水平的效果。
四、结束语
在英语教学中，听力训练是初中英语教学的一个重要环节，应该引起教师足够的思考。教师不但要给学生提供大量的英语听力实践的机会，教会他们如何去听，同时还要培养学生听英语的兴趣，寓教于乐，充分利用各种教学手段，增强对英美文化背景知识的了解，训练学生掌握听的技巧和能力，达到英语交际的目的。
[参 考 文 献]
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]南通市教学研究室.全日制义务教育课程标准（7~9年级）学习读本[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[3]朱筱杭.提高英语听力理解能力的策略和技巧[J].中小学英语教学和研究，2008（1）.
[4]周永波.浅谈如何提高学生的英语听力水平[J].中小学英语教学和研究，2008（4）.
（责任编辑：符 洁）
一、现状分析
（一）教师问题
1.教学目标要求不明确
牛津英语译林版教材每个单元都有一个听力练习Integrated Skills，内容大多围绕本单元的话题，这些听力内容为教师提供了系统训练学生听力的好教材。但在实际运用中，由于有的材料简单，有的难度大、语速快，许多教师认为教材的训练题型不符合中考听力题型，因而在处理这部分内容时，采取轻率的态度，简单的就让学生听一下，对答案，难度大的材料，干脆就不让学生听，自己边读边让学生记下来，很匆忙地把这部分内容操练完，而忙于讲解这部分中的语法知识和语言点，听力课当成精读课来上。长此以往，学生在上听力课时往往感到很轻松，简单的问题一窝蜂地争着回答，难度大的不动脑筋等着老师报答案，听力技能没有得到很好的训练。
2.教学过程不科学
牛津英语译林版教材除安排了每个单元的的听力练习Integrated Skills外，还有配套听力练习《同步听力与阅读训练》。大部分教师都不能很好地利用这一教材，临近期末考试时，为了应付考试，教师才指导学生做一些听力训练。教师在指导学生完成听力内容时，也是采取“听录音——回答——对答案”的简单训练方法，教师在学生听录音前没有设置任务，听后也不考虑学生的思维拓展空间，不能有效地通过听力活动发展学生的其他方面的技能，忽视英语的工具性、实用性和交际性。
（二）学生问题
1.语言基础知识薄弱
影响学生听力理解的主要困难就是语言的困难。初中学生已经历了小学阶段的英语学习，到了初中后由于多方面的原因，学生的学习能力两极分化现象严重。造成学习障碍的主要原因是：（1）有的学生原本就没有过好语音关，发音不准就不能理解听力的标准发音内容。（2）词汇量不足。词汇是构建语言的基础，如果没有足够的词汇量而要想迅速提高学生英语听力水平，那只能是空谈。（3）语法知识匮乏。学生即便有足够的词汇量也不能保证听懂整个句子的意思，何况还要理解一词多义、一词多性，还要依靠语法知识和逻辑知识理解句意，这对一部分学生来说确属难上加难。
2.心理困难
初中学生听英语的潜在困难属于心理障碍。学生在听录音时，尤其是考试时，由于求胜心切，心情过于紧张，害怕跟不上语速或听不懂内容，结果学生越害怕就越听不懂，心里就越紧张，脑子出现空白，造成一步跟不上、步步跟不上的被动局面，学生无法保证听力理解的延续性和准确性。
3.文化背景知识缺乏
语言是文化的载体，是文化的一种表现形式。初中学生不太熟悉英美国家的生活习惯、文化特色、兴趣爱好、风土人情等背景知识。因此，在做听力训练时往往产生歧义和困难。
4.听力习惯欠佳，听力方法不当
初中学生听英语时习惯于看文字听录音，总是把听到的内容翻译成汉语，借助于汉语来理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景，学生这样做听力时浪费时间，造成跟不上的局面；同时，学生不能对材料进行很好地分析、预测、探究情节的下一步发展或说话人下一步要叙述的内容。
二、听力训练策略
（一）充分认识听力教学的目标和要求
新课标将听力技能分为6~9级并进行分级描述。听力教学的主要目的是侧重培养学生的听的策略以及在听的过程中获取和处理信息的基本技能。九年级学生能够根据语调和重音理解说话人的意思，提取信息和观点，听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事意思。教师在听力教学时，要根据新课标要求，分解和细化教学目标，确保听力课的有效教学。
（二）设置多种多样的教学活动
教师在进行听力教学活动时，要充分利用教材资源，并利用多媒体等教学手段，设置多种多样的教学活动。在听力训练中，教师不但要给学生提供听的机会，还要对其进行听力策略的训练，帮助学生寻找听力困难的原因和听力方法中的问题，指导学生运用正确的听力策略对自己的听力学习进行监察、评估和调节。
（三）培养学生听的兴趣，克服心理障碍
学生学习英语时容易产生焦虑、畏惧、缺乏信心和毅力等心理障碍，在听力教学过程中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生产生听英语的愿望，培养听的兴趣，克服消极心理因素，使自己的身心放松，树立听英语的信心。有了兴趣才能将他们的心理调整到最佳状态，最大限度地发挥听的水平。
（四）寓听力训练于教学之中
在平时的教学中，教师要尽量使用英语组织教学，使用大量的课堂用语。这些课堂用语包括问候、指导、解释练习、表扬、改错等，同时，教师也可充分利用课前5分钟作为Free Talk时间，让值日生报告，内容多样，以渲染课堂气氛，发挥学生的模仿能力和创造力，使学生在这个语言环境中受到潜移默化的影响，从而使学生养成良好的听说习惯。
（五）加强对英美文化的导入，丰富文化背景知识
语言是文化的组成部分，学生缺乏对英美国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪习俗等方面的了解，会在听力理解中产生一定的障碍。因此，在英语教学中应该渗透文化教育思想，教师可结合课文内容介绍相关的文化背景知识，在指导学生进行课外阅读时，注意学习涉及英美文化方面的材料。在学习和交流过程中，通过文化教育丰富语言，通过语言教学反映文化特色，加强对英美文化的导入。
三、听力训练解题技巧
（一）听前预测
听前预测是指在听录音前，通过预习听力材料所提供的内容来猜测材料的大概内容和主题。在让学生听录音前，教师可通过情境介绍、看图讨论、解释生词和理解话题等活动，导入有关词汇和语法知识，激活学生大脑中与话题有关的背景知识，引导学生对听力材料的内容进行推测或联想，设置任务，让学生有目的地去听。
[例一]听一段对话，回答问题
（1）Why doesn’t Peter get enough practice English？
A：Because English people hate to speak to boys.
B：Because Peter’s English is too poor.
C：Because Peter never speaks to English people first.
（2） What do English people always talk about？
A：The club.
B：The family.
C：The weather.
当学生看到所给的题目时，教师引导学生预测第一题，从正常思维的角度分析不太可能选A和B，再看第二题，从英国的文化背景知识分析，英国人开始交谈的话题常常从谈论天气开始，那最有可能选的答案应该是C。有了这些预测后，学生带着这样的思维听录音，就感到听力内容简单多了，心理上少了畏惧感，思路清晰了，学生听后根据信息处理材料，就能选出正确答案了。（两道题的答案均为C）
（二）随听随记
在学生有了听前预测的第一步骤后，教师指导学生在听录音时，要养成随听随记的习惯。初中英语听力材料中，听对话回答问题是听力训练中的题型之一。对话中常出现一些数字、地名、人名、天气等内容，尤其是数字，它要求学生在听懂某些数字后，还要利用数学算式进行运算，学生不可能一下子就能在规定的时间内做出判断，教师就要指导学生先记下数字，以便听后整理。在听短文时，教师要指导学生不追求听懂每个词、每句话，但是要能区别好主要信息和次要信息，学会及时捕捉关键词，尤其是重复提到的词语，这些讲话人重复强调的内容，往往就是答案。
[例二]When was John born？
A：On May 7，1982.
B：On May 7，1986.
C：On May 7，1978.
对话内容：
W：John， when was Tom born？
M：He was born on May 7，1982. He is four years older than I. Our birthday are just on the same day.
当学生在做这道题时，教师就要指导学生对这道题分析，从所给的年代看，学生要明白这道题的考查目的就是要进行算式运算，区别好年代，记下关键词Tom 1982， four years older than John，听后，一看所记内容，答案就很清楚了。（选B）
（三）听后整理
在学生听完录音后，应根据听前预测和听时所做的记录，以及听时捕捉到的信息，迅速整理和回忆所听内容，耐心检查、核对，对所听内容进行分析推理，修正那些与原材料相符及不相符的信息，运用语法知识、事物的发展顺序和逻辑关系来理解听力材料，提高听力板块的得分率。
[例三]What can we learn from the dialogue？
A：The man locked all the doors.
B：The man could only lock the back door.
C：Tim was out with the dog.
对话内容：
W：Did you lock the doors？
M：All except the back door. I left the door open for Tim. He took the dog for a walk.
学生在听这段对话时，根据所记的back door， only， all except这些关键词，理解only， except的用法，运用语法知识进行推理，得出答案C。
总之，教师在指导学生掌握解题技巧时，要把这三种方法综合运用，达到提高听力水平的效果。
四、结束语
在英语教学中，听力训练是初中英语教学的一个重要环节，应该引起教师足够的思考。教师不但要给学生提供大量的英语听力实践的机会，教会他们如何去听，同时还要培养学生听英语的兴趣，寓教于乐，充分利用各种教学手段，增强对英美文化背景知识的了解，训练学生掌握听的技巧和能力，达到英语交际的目的。
[参 考 文 献]
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]南通市教学研究室.全日制义务教育课程标准（7~9年级）学习读本[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[3]朱筱杭.提高英语听力理解能力的策略和技巧[J].中小学英语教学和研究，2008（1）.
[4]周永波.浅谈如何提高学生的英语听力水平[J].中小学英语教学和研究，2008（4）.
（责任编辑：符 洁）