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摘 要：为改变体育教学存在的“教教材”“轻能力”“训练课”的现象，依据《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》，对三年级《篮球：多种形式的行进间运球动作方法与游戏》进行实例研究，探索形成了以“单一身体练习”为载体学的好、 以“组合练习”为途径练的实、以“比赛或游戏”为手段赛的准、以“多元化反馈”为契机评的活的“学、练、赛、评”一体化教学策略，以期能够为提高运动能力，铸造体育品格，形成核心素养提供有益借鉴。
关键词：一体化;小学体育;教学策略
中图分类号：G807.2
文献标识码：A
DOI：
10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.003
当前，基础教育体育教学不同程度地存在着“教教材”、“轻能力”、“训练课”的现象，从“学、练、赛、评”一体化视角进行小学体育课堂的构建与实施是克服课堂负面现象、实现有效教学的重要探索。依据《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）中强调的体育课堂教学技术习得和技能运用的导向，着眼“技术、体能、运用”三维度构建单元教学，基于“七个基本要求”评价教学，围绕“教材三个一”实施教学，探索形成“学、练、赛、评”一体化教学的基本策略，即能力进阶的“四程一体化”教学。省《纲要》背景下，“教材三个一”是体育课围绕教学内容设置的三个学练内容：单一身体练习、以此为核心的组合练习、以此为核心的游戏或比赛[1]。单一身体练习是“学”，组合练习是“练”[2]，游戏或比赛为“赛”，督促“学、练、赛”有效落实的有力补充为“评”。“学”是赛的基础，“赛”是学的延伸，“练”则是两者之间有力的桥梁，“评”则贯穿整个教学过程。基于以上分析，“学、练、赛、评”在内容和形式上相互交融，逻辑上“学、练、赛”层层递进，“评”又统领“学、练、赛”，在整个教学过程中四者为互相联系的有机整体。
1 学得好：以“单一身体练习”为载体，凸显“方法即内容”“学”是学生由不会到会的学习过程，是开始环节，是技能形成的必由之路。省《纲要》旨在“用教材教”，指出“方法就是教学内容”，学习“单一身体练习”则是上课教学内容，即动作（技术）方法、练习方法、运用方法。为促进“单一身体练习”的有效学，教师应对学生的认知水平和实践能力进行综合诊断，对教材内容进行系统整合与科学提炼，对教学环境进行研究分析，从“技术、体能、运用”三维度建构单元教学，为课堂的“学”树好导向标。如《篮球：多种形式的行进间运球动作方法与游戏》一课中教师创设情境“交朋友”，在复习已有篮球技能后，教师提出问题“行进间运球时怎样人球合一？”，以问题为导向，让学生带着问题去学，引导学生自主体验行进间运球，感受与原地运球落点的变化。情境中同伴间相互观察，合作探究本课教学重点“运球落点在侧前方”的动作方法，学生在比较中寻找差异，在相互反馈中进一步学习与理解，通过多次体验掌握行进间运球动作方法。课中“学”，遵循学生身心发展规律，选用合适的教学方法，体现学生主体性。教师以任务驱动创设学习环境，通过设置“交朋友”情境刺激学生视、听、触、思多感官联合行动，让学生既学会“单一身体练习”动作方法，又增强学习兴趣。
2 练得实：以“组合练习”为途径，促进“技术化技能”“练”是学习过程中由单一练习方法→组合技术→运用技能→提高运动能力的关键环节，是“学”的延伸和内化吸收的过程，是核心环节。省《纲要》背景下“练”指向以“单一身体练习”为核心所进行的组合练习，把单一身体练习的学习与相关的技能、体能练习进行合理组合，促进课堂学习的实用性[3]。组合练习突破单一身体技能无法满足学生求知欲和调动参与积极性的瓶颈，内容设计多维度和组织形式多样化，练中学、练中赛，练中评确保了“练”的质与量，在练中夯实了基础，提升了运动技能。日常教学中，教师需抓住各年龄段学生心理活动特征和身体素质发展的敏感期，以“单一身体练习”为核心，在对学情和教材认真分析后设计出合理、巧妙、有趣、高效的组合练习，强化对正确技能方法的持久实践。如该課中设置“运球大拼盘”组合练习，直线运球 曲线运球、直线运球 双手前掷球、行进间运球 急停换手运球。组合中加入快速跑、投掷等动作丰富内容，降低枯燥性，服务体能发展，提升不同环境下学生行进间的控球能力。从篮球技战术和生活经验两方面拓展组合样式，这样的“练”更全面、科学、合理，同伴间合作互助，让“练”更有趣、有效，促使技术化技能有效发生，学会变为会学。
3 赛得准：以“比赛或游戏”为手段，实现“迁移中进阶”“赛”是向外展示，通过模拟或真实的情景把获得的技能展现出来，是对“学”和“练”的有效补充和升华，更是检验“学”“练”效果的重要手段，也是学生感受运动快乐的最高形式，有效落实立德树人的重要途径[4]。基于“教材三个一”中的游戏或比赛指向，通过游戏或比赛的形式巩固学生所学的单一身体练习，提高学生对所学单一身体练习的运用能力。“赛”是更高形式的“学”“练”，为此安排比赛（游戏）时要明确目的，有活跃课堂氛围的趣味“赛”、有巩固技能的竞争赛、有体现高质量技战术的个人展示赛和团队合作PK赛，渗透德育，以体育人。如何凸显运动技能在赛中灵活运用，要把握“赛”的形式，根据学生掌握技能水平可划分不同层次的“赛”，依据各运动项目特点可创设不同情境的“赛”，随着教学进度的推进可设计不同内容的“赛”，面向全体学生，体现以赛促练。注重“赛”的结果，但不绝对以输赢定结论，重视过程，着眼学生掌握程度、提高速度、成长宽度，体现对学生的教育和正面引导，提高认识，全面发展。是否学得好、练得实，通过科学的“赛”最能清晰体现。实践中，创设游戏“谁与争锋”，原地高低运球 直线运球组合比谁动作到位、行进间运球过障碍比稳、“2V2”运球抢断、行进运球 传球接力（团体）赛，立足学生学习需求，结合项目特征组织教学，让学生在赛中体会篮球魅力，将所学动作技能在比赛中会用，同时激发深层次的学和练，促进能力提升，实现迁移中进阶。 4 评得活：以“多元化反馈”为契机，践行“评价促育人”“评”是指对学生学练标准具体落实达成度的判断，也是不断了解学生学习状态的一把标尺，对学生所学、所练和所赛进行逐一评价，通过评价了解学生的掌握情况，对体育课堂起“督导”作用。评价方式有多种，如定性评价以评“学、练、赛”方法为主，注重学习过程;定量评价以评结果为主，如测量高度、远度、完成等级等。新课标提倡过程性和发展性评价，实施多元化评价，有效促进教学，落实立德树人。学中评，多肯定，越学越有劲。学生学习单一身体练习时正处于粗略掌握技能泛化期，教师要充分利用好直观视觉反馈，以定性评价为主，多采用肯定、口头表扬及鼓励的方式对学生的表现进行评价，以便提升学生的自信心。如：学生在初步学习行进间运球时，出现控球不稳、易掉球的现象，教师积极鼓励学生这次运球比上次有进步;动作不稳定时要多给予正面鼓励激发学习动力，避免出现贬低和丑化学生的语言和行为。练中评，即时反馈，内容多元化。该阶段强调对正确技术的持久实践，由泛化向分化发展，教师要从课堂常规、动作完成、合作表现、场地利用等进行整体即时评价，除了运用语言反馈动作信息以外，可采用一些简单的量规或量表来评价学生技能掌握情况，根据量规所反映的情况，再进行针对性指导;此外，量表还可测量学生学习的情感、态度，做到评价内容多元化。赛中评，借助游戏或比赛，使“评”做到最优化。进行教学评价时，可以将学生在游戏或比赛中展现的参与度、场上技能综合表现、团队合作意识等作为评价指标，如：设置最佳合作奖、个人或团体技能进步奖、积极参与奖、道德风尚奖等，运用多维度评价指标对学生进行评定，让不同层次的学生都体验成功感受，淡化唯技能的評价标准，注重学生全面发展，体现学科育人价值。“评”在“四程一体化”教学组织中，打破课堂小结常规位置，灵活运用到学习过程中，进一步提升一体化教学效能。通过师生互评及生生互评在检查、纠错、小结等教学反馈中的合理使用，调动学生参与积极性，活跃课堂氛围激发学习热情，培育良好体育品格。可见“评”是衔接“学、练、赛”三部分的有效工具，能促使“学、练、赛”不断优化和提升，更是践行无痕胜有痕“育人”理念的有效路径。
5 小结综上所述，能力进阶的“四程一体化”——“学、练、赛、评”体育课堂构建，以学为主，以练为本，赛中会用，评中育人，这一主线贯穿课堂教学始终，使学生在学会、会学、会用中逐步递进和深入，形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，促进全面发展，让学科核心素养真正落地。
参考文献：
[1]
余立峰，祝芳.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M]杭州：浙江教育出版社，2015.
[2]余立峰.“‘学、练、评’一体化的学校体育转型”[J]中国学校体育，2020（02）：29-30.
[3]蔡景台.“学、练、赛、评”一体化视角下课堂教学的关键点——以《篮球：多种形式的传接球练习方法1》一课为例[J]中国学校体育，2020（02）：31-32.
[4]曾榜，曾荣.以赛促学，以评导练——体育课堂“学、练、赛、评”一体化设计的教学价值[J]中国学校体育，2020（02）36-37.
关键词：一体化;小学体育;教学策略
中图分类号：G807.2
文献标识码：A
DOI：
10.3969/j.issn.1006-1487.2021.03.003
当前，基础教育体育教学不同程度地存在着“教教材”、“轻能力”、“训练课”的现象，从“学、练、赛、评”一体化视角进行小学体育课堂的构建与实施是克服课堂负面现象、实现有效教学的重要探索。依据《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》）中强调的体育课堂教学技术习得和技能运用的导向，着眼“技术、体能、运用”三维度构建单元教学，基于“七个基本要求”评价教学，围绕“教材三个一”实施教学，探索形成“学、练、赛、评”一体化教学的基本策略，即能力进阶的“四程一体化”教学。省《纲要》背景下，“教材三个一”是体育课围绕教学内容设置的三个学练内容：单一身体练习、以此为核心的组合练习、以此为核心的游戏或比赛[1]。单一身体练习是“学”，组合练习是“练”[2]，游戏或比赛为“赛”，督促“学、练、赛”有效落实的有力补充为“评”。“学”是赛的基础，“赛”是学的延伸，“练”则是两者之间有力的桥梁，“评”则贯穿整个教学过程。基于以上分析，“学、练、赛、评”在内容和形式上相互交融，逻辑上“学、练、赛”层层递进，“评”又统领“学、练、赛”，在整个教学过程中四者为互相联系的有机整体。
1 学得好：以“单一身体练习”为载体，凸显“方法即内容”“学”是学生由不会到会的学习过程，是开始环节，是技能形成的必由之路。省《纲要》旨在“用教材教”，指出“方法就是教学内容”，学习“单一身体练习”则是上课教学内容，即动作（技术）方法、练习方法、运用方法。为促进“单一身体练习”的有效学，教师应对学生的认知水平和实践能力进行综合诊断，对教材内容进行系统整合与科学提炼，对教学环境进行研究分析，从“技术、体能、运用”三维度建构单元教学，为课堂的“学”树好导向标。如《篮球：多种形式的行进间运球动作方法与游戏》一课中教师创设情境“交朋友”，在复习已有篮球技能后，教师提出问题“行进间运球时怎样人球合一？”，以问题为导向，让学生带着问题去学，引导学生自主体验行进间运球，感受与原地运球落点的变化。情境中同伴间相互观察，合作探究本课教学重点“运球落点在侧前方”的动作方法，学生在比较中寻找差异，在相互反馈中进一步学习与理解，通过多次体验掌握行进间运球动作方法。课中“学”，遵循学生身心发展规律，选用合适的教学方法，体现学生主体性。教师以任务驱动创设学习环境，通过设置“交朋友”情境刺激学生视、听、触、思多感官联合行动，让学生既学会“单一身体练习”动作方法，又增强学习兴趣。
2 练得实：以“组合练习”为途径，促进“技术化技能”“练”是学习过程中由单一练习方法→组合技术→运用技能→提高运动能力的关键环节，是“学”的延伸和内化吸收的过程，是核心环节。省《纲要》背景下“练”指向以“单一身体练习”为核心所进行的组合练习，把单一身体练习的学习与相关的技能、体能练习进行合理组合，促进课堂学习的实用性[3]。组合练习突破单一身体技能无法满足学生求知欲和调动参与积极性的瓶颈，内容设计多维度和组织形式多样化，练中学、练中赛，练中评确保了“练”的质与量，在练中夯实了基础，提升了运动技能。日常教学中，教师需抓住各年龄段学生心理活动特征和身体素质发展的敏感期，以“单一身体练习”为核心，在对学情和教材认真分析后设计出合理、巧妙、有趣、高效的组合练习，强化对正确技能方法的持久实践。如该課中设置“运球大拼盘”组合练习，直线运球 曲线运球、直线运球 双手前掷球、行进间运球 急停换手运球。组合中加入快速跑、投掷等动作丰富内容，降低枯燥性，服务体能发展，提升不同环境下学生行进间的控球能力。从篮球技战术和生活经验两方面拓展组合样式，这样的“练”更全面、科学、合理，同伴间合作互助，让“练”更有趣、有效，促使技术化技能有效发生，学会变为会学。
3 赛得准：以“比赛或游戏”为手段，实现“迁移中进阶”“赛”是向外展示，通过模拟或真实的情景把获得的技能展现出来，是对“学”和“练”的有效补充和升华，更是检验“学”“练”效果的重要手段，也是学生感受运动快乐的最高形式，有效落实立德树人的重要途径[4]。基于“教材三个一”中的游戏或比赛指向，通过游戏或比赛的形式巩固学生所学的单一身体练习，提高学生对所学单一身体练习的运用能力。“赛”是更高形式的“学”“练”，为此安排比赛（游戏）时要明确目的，有活跃课堂氛围的趣味“赛”、有巩固技能的竞争赛、有体现高质量技战术的个人展示赛和团队合作PK赛，渗透德育，以体育人。如何凸显运动技能在赛中灵活运用，要把握“赛”的形式，根据学生掌握技能水平可划分不同层次的“赛”，依据各运动项目特点可创设不同情境的“赛”，随着教学进度的推进可设计不同内容的“赛”，面向全体学生，体现以赛促练。注重“赛”的结果，但不绝对以输赢定结论，重视过程，着眼学生掌握程度、提高速度、成长宽度，体现对学生的教育和正面引导，提高认识，全面发展。是否学得好、练得实，通过科学的“赛”最能清晰体现。实践中，创设游戏“谁与争锋”，原地高低运球 直线运球组合比谁动作到位、行进间运球过障碍比稳、“2V2”运球抢断、行进运球 传球接力（团体）赛，立足学生学习需求，结合项目特征组织教学，让学生在赛中体会篮球魅力，将所学动作技能在比赛中会用，同时激发深层次的学和练，促进能力提升，实现迁移中进阶。 4 评得活：以“多元化反馈”为契机，践行“评价促育人”“评”是指对学生学练标准具体落实达成度的判断，也是不断了解学生学习状态的一把标尺，对学生所学、所练和所赛进行逐一评价，通过评价了解学生的掌握情况，对体育课堂起“督导”作用。评价方式有多种，如定性评价以评“学、练、赛”方法为主，注重学习过程;定量评价以评结果为主，如测量高度、远度、完成等级等。新课标提倡过程性和发展性评价，实施多元化评价，有效促进教学，落实立德树人。学中评，多肯定，越学越有劲。学生学习单一身体练习时正处于粗略掌握技能泛化期，教师要充分利用好直观视觉反馈，以定性评价为主，多采用肯定、口头表扬及鼓励的方式对学生的表现进行评价，以便提升学生的自信心。如：学生在初步学习行进间运球时，出现控球不稳、易掉球的现象，教师积极鼓励学生这次运球比上次有进步;动作不稳定时要多给予正面鼓励激发学习动力，避免出现贬低和丑化学生的语言和行为。练中评，即时反馈，内容多元化。该阶段强调对正确技术的持久实践，由泛化向分化发展，教师要从课堂常规、动作完成、合作表现、场地利用等进行整体即时评价，除了运用语言反馈动作信息以外，可采用一些简单的量规或量表来评价学生技能掌握情况，根据量规所反映的情况，再进行针对性指导;此外，量表还可测量学生学习的情感、态度，做到评价内容多元化。赛中评，借助游戏或比赛，使“评”做到最优化。进行教学评价时，可以将学生在游戏或比赛中展现的参与度、场上技能综合表现、团队合作意识等作为评价指标，如：设置最佳合作奖、个人或团体技能进步奖、积极参与奖、道德风尚奖等，运用多维度评价指标对学生进行评定，让不同层次的学生都体验成功感受，淡化唯技能的評价标准，注重学生全面发展，体现学科育人价值。“评”在“四程一体化”教学组织中，打破课堂小结常规位置，灵活运用到学习过程中，进一步提升一体化教学效能。通过师生互评及生生互评在检查、纠错、小结等教学反馈中的合理使用，调动学生参与积极性，活跃课堂氛围激发学习热情，培育良好体育品格。可见“评”是衔接“学、练、赛”三部分的有效工具，能促使“学、练、赛”不断优化和提升，更是践行无痕胜有痕“育人”理念的有效路径。
5 小结综上所述，能力进阶的“四程一体化”——“学、练、赛、评”体育课堂构建，以学为主，以练为本，赛中会用，评中育人，这一主线贯穿课堂教学始终，使学生在学会、会学、会用中逐步递进和深入，形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，促进全面发展，让学科核心素养真正落地。
参考文献：
[1]
余立峰，祝芳.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M]杭州：浙江教育出版社，2015.
[2]余立峰.“‘学、练、评’一体化的学校体育转型”[J]中国学校体育，2020（02）：29-30.
[3]蔡景台.“学、练、赛、评”一体化视角下课堂教学的关键点——以《篮球：多种形式的传接球练习方法1》一课为例[J]中国学校体育，2020（02）：31-32.
[4]曾榜，曾荣.以赛促学，以评导练——体育课堂“学、练、赛、评”一体化设计的教学价值[J]中国学校体育，2020（02）36-37.