（六枝特区第一中学 贵州 六枝特区 553400）
　　从多年的教学实践中，我发现，多数学生在课堂接受教师传授的生物学知识并未表现出太大的困难，但在独立运用生物学知识解决千变万化的生物学问题时常感到力不从心。这说明学生的解题能力有待提高。我认为，要提高学生运用生物学知识解决问题的能力，通过习题的讲评是很重要的一个教学环节。
　　1. 查找“病因” 讲评时，教师首先要透彻分析错因。不仅要指出“错在哪里”，更重要的是要引导学生分析错误的原因，即为什么会出现这样的错误？只有找出错误的症结所在，对症下药，才能使学生以后的复习、练习更具针对性，避免一错再错。常见错误的原因主要有以下几方面：（1）审题不仔细。（2）概念模糊不清。（3）概念混淆。（4）思维定势的影响。（5）思维狭窄片面。（6）干扰因素的影响。（7）对所学知识不能灵活运用。例 一个DNA分子可以转录成的信使RNA的种类和个数分别为（ ）。A、一种，一个 B、一种，多个 C、多种，多个 D、无数种，无数个 错解：A。错因：此题看似较为简单，但考查的知识点较多。解答此题我们既要知道DNA和基因的关系，又要知道基因和信使RNA的关系。转录的单位为基因，而基因是有遗传效应的DNA片段，一个DNA分子上可以有许多个基因，但不是无数个，而每个基因都可以转录成相应的信使RNA，并且这种转录在反复进行，因此一个DNA分子可以转录成多个信使RNA。正解：C；（8）语言表述含糊。很多学生在解答文字叙述题时，虽能理解题意，但不能用生物学术语科学的、准确的用文字表述答案，这就需要教师平时在这方面多加训练。例，甘蔗对磷的吸收，白天比晚上只稍微多一些；而对水分的吸收，白天比晚上多十倍。这一现象说明（ ）。有的学生回答：吸收磷和吸收水分无关。这种回答显然是错误的。也有的学生回答：吸收磷和吸收水分是两个独立的过程。这种回答是片面的。准确的回答是：吸收磷和吸收水分是两个相对独立的过程。关键是要答出“相对独立”这四个字。
　　2. 找到出路 在讲评中，教师不能只是简单地对答案或纠正错误，而应从解题思路入手，从方法、步骤着眼，注意引导学生认真分析题意，弄清题目所给的条件和所问的问题。然后根据条件、问题思考试题涉及了哪些知识点，要解答的问题与已知条件有什么关系，然后抓住解题的关键，形成正确的解题思路，这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时，应该时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题思路清晰地展现在学生面前，使学生从解题思路、方法和规范要求等方面受到启发。
　　例，一条多肽链中含有1000个氨基酸，则作为合成它的信使RNA分子和用来转录信使RNA的基因中，至少分别要有碱基（ ）个。
　　A、2000和4000 B、1000和2000 C、3000和3000 D、3000和6000
　　解题思路：首先明确本题涉及的知识点，主要有DNA和RNA的结构、转录和翻译的过程、密码子的概念；其次是思考这些知识点的具体内容，即DNA通常是双链结构，而信使RNA是单链结构；蛋白质是以信使RNA为模板合成的，信使RNA又是以DNA一条链为模板转录而成的；信使RNA上决定一个氨基酸的三个相邻碱基称为密码子。最后形成氨基酸个数、信使RNA碱基数、DNA碱基数的对应关系为：1→3→6，所以答案应为D。
　　3. 解题方法与技巧的研究 习题讲评时，教师要善于将所考到的有关知识点集中在一起，形成若干知识板块，将其中考到的知识点形成一个知识网络，分析各知识点之间的联系，以增强学生的总结归纳能力，把习题评讲课上成从具体事例着手，培养学生综合能力的课。并将题型分类，总结解题方法和技巧，教会学生巧解问题。这要求学生对概念、规律、原理有深刻理解，对问题情景能分析透彻，对知识能综合、灵活运用。讲评时不能只停留在具体知识的得失上，而应注重解法的领会和技巧的传授，这样日积月累就能提高解题的速度。
　　例 一对表现型正常的夫妇，他们的双亲均正常，但双方都有一白化病的兄弟，他们婚后生一个白化病的孩子的概率是（ ）。
　　讲解：解答此题的方法是：先用隐性突破法（子代中隐性个体的存在，是逆推过程中的突破口。因为隐性个体一定是纯合子，基因型为aa，其中一个a来自母本，一个a来自父本，因此双亲必然都有一个隐性基因a）求出其双方父母的基因型为Aa，再用正推型中杂交组合Aa×Aa，推出该夫妇的基因型为1∕3AA或2∕3Aa（只有aa 的个体表现为白化病，而这对夫妇均表现正常），若此夫妇均为Aa，则后代中患白化病的占后代总个体数的1∕4，该夫妇生一个白化病的孩子的概率是2∕3×2∕3×1∕4=1∕3。
　　4. 注意举一反三 很多试题都是源于书本的，只是命题人在题设条件、问题和设问方式上作了适当的变换，这样的试题给人一种似曾相识而又不落窠臼的感觉，很多学生由于思维定势造成失分，此时应变能力至关重要。因此，进行讲评时不能“就题论题”，而应引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，举一反三，做到融会贯通。所以，习题讲完之后，教师应把原题加以变化，进行“变式练习”，如可改变题设部分的某一条件，变换问题情境，变换设问方式，还可以把几条题目进行重组综合，这实际上是给学生创造一个“再练习”、“再提高”的机会，如此对某知识点从多角度、多侧面、多层次地进行合理的思维发散，可以充分调动学生解题的积极性，拓展他们的思维，加强思维的变通。
　　例，在正常情况下进行光合作用的某植物，若突然降低二氧化碳的浓度，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会（），原因是（）。
　　变题如下：①改变设问方式：其叶肉细胞内三碳化合物含量会（），原因是（）。②改变题设条件：若突然撤去光照，则其叶肉细胞内五碳化合物含量会（），原因是（）；三碳化合物含量会（），原因是（）。通过这样的变式练习，可加深学生对光合作用的条件和过程、光反应和暗反应的关系，三碳化合物和五碳化合物的转变等知识的理解。
　　总之，习题讲评课是生物教学中一个重要的环节。习题的讲评，能帮助学生澄清模糊概念，充分启发学生思维，培养学生思维能力。明确解题思路，掌握一定的解题方法，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。这样，才真正充分发挥了习题讲评课的作用。