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[摘 要] 大学物理教学不仅要做到理论与实践相结合，还要将物理知识落实到具体的应用中，以此为途径对物理理论加以验证。这就意味着大学物理知识教学中，不仅要保证学生的学习质量，还要对学生的物理思维进行培养，让学生运用逻辑思维掌握物理知识，并在实践中对物理知识进行有效应用。提高学生的物理核心素养是物理学教育的重要目标，针对“物理核心素养”在物理学教育中的实现进行研究。
[关 键 词] 大学物理学；物理核心素养；教育
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0180-01、
大学生普遍具备了逻辑思维能力，但是对他们而言，大学物理知识依然是很难理解的。作为大学物理教师，就要在物理教学中促使学生对物理知识的综合运用素质有所提高，以大学生的物理核心素养为教育目标展开教学是非常必要的。这就需要在大学物理教学中采用有效的物理教育方法，并根据学生的物理知识需求不断地完善物理教学模式，让学生认识到物理是一种文化观念，需要从思想文化的角度吸收物理知识，有能力在实践应用领域中合理地运用物理知识，提高物理能力。对大学生的物理核心素养进行培养，有助于促进学生的全面发展。
一、大学物理教师的教学理念予以创新
大学物理教师对学生的物理核心素养予以培养，就要创新教学理念，将符合现行学生物理素质培养的目标以及教学计划制订出来。在具体的物理教学中，要发挥主体作用，根据学生的具体物理知识学习情况确定教学目标，并制订教学方案。物理教学围绕着学生的知识需要和物理知识运用的技术能力展开，让学生掌握物理学习方法，并将正确的物理观建立起来。教学以学生为中心展开，就要以培养学生的物理核心素养为目标创建和谐的素质教育课堂，对学生进行素质教育，各种物理问题可以通过教师与学生之间的充分沟通予以解决。物理教师在引导学生对物理知识的学习方法予以掌握的同时，还要注重对学生进行思想道德培养，使学生学习的物理理论知识转变为精神财富，将物理课堂教学转变为素质教育阵地。
二、在大学物理教学中对教学方法要灵活运用
在大学物理教学中对教学方法要灵活运用，激发学生对物理知识的学习兴趣。在大学物理教学中，要对学生的物理核心素养进行培养，就要让物理课堂教学活动对学生有足够的吸引力，让学生积极主动地参与到物理课堂活动中。大学物理教师要不断地创新教学方法，根据具体的教学内容对学校的各种教学资源灵活运用。比如，多媒体技术已经在大学课堂教学中普及，由于物理知识的抽象性，一些物理实验还具有危险性，教师在开展物理实验活动的过程中，就可以运用多媒体技术将物理知识用直观的物理图形呈现出来，以指导学生运用空间思维能力思考抽象的物理问题。
比如，在大学物理理论力学的教学中，基础内容是牛顿三定律，即牛顿第一定律“惯性定律”、牛顿第二定律“质点动力学基本方程”、牛顿第三定律“作用力与反作用力定律”。在质点系力学研究的过程中，就要对牛顿的三个定律进行合理利用。在具体的课堂活动中，教师可以将学生在高中阶段学习的牛顿定律的内容演示出来，让学生回顾已经掌握的相关知识，之后用多媒体作图软件将惯性参考系做出来，让学生想一想这个惯性参考系与牛顿第一定律和牛顿第二定律之间的关系，引发学生的思考，进而让学生认识到与地球固结参考系就可以看做是近似的惯性参考系。
这种教学方法可以让学生在已经掌握的物理知识的基础上自主地理解新的物理知识，学生自己的思考和感悟就会使知识内化为意识，对学生知识素养的培养是非常有帮助的。
三、在大学物理教学中要做好教学评价工作
大学物理教學中要对学生的核心素养进行培养，教学评价体系是不可或缺的。要做到评价客观而多样，就要从物理教学实际出发，评价主体除了教师之外，学生也要参与其中，让学生自主评价自己的学习情况，说出物理知识学习的心得体会以及所遇到的困难。在评价中教师要与学生之间互动，可以帮助学生对物理知识的探索树立自信心。
综上所述，大学物理教学中，对学生物理核心素养的培养越来越受到重视。作为大学物理教师，在对学生的物理核心素养进行培养的过程中，不仅需要提高自身的教学水平，而且要不断地与学生建立互动关系，教学观念要与时俱进，并根据学生的知识需求调整教学方法。教师对学生进行物理教学时，不仅要强化对物理运算的训练，还要通过对学生物理核心素养的培养提高学生对物理知识的运用能力。所以，大学物理教学中积极地探究学生物理核心素养的培养策略是非常必要的。
参考文献：
[1]杨亚芳.“五问”渐懂会“五问”升感悟：“学懂悟会”教学模式的基本特征及其层次提升[J].物理教师，2015（7）：16-17.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（7）：16-22.
[3]杨亚芳.翻转课堂下“学懂悟会”教学模式的化育意义[J].教学研究，2015，38（2）：21-26.
[4]杨亚芳.表格：促进“从懂到会”的可视化工具[J].教学月刊，2015（10）：21-24.
[关 键 词] 大学物理学；物理核心素养；教育
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0180-01、
大学生普遍具备了逻辑思维能力，但是对他们而言，大学物理知识依然是很难理解的。作为大学物理教师，就要在物理教学中促使学生对物理知识的综合运用素质有所提高，以大学生的物理核心素养为教育目标展开教学是非常必要的。这就需要在大学物理教学中采用有效的物理教育方法，并根据学生的物理知识需求不断地完善物理教学模式，让学生认识到物理是一种文化观念，需要从思想文化的角度吸收物理知识，有能力在实践应用领域中合理地运用物理知识，提高物理能力。对大学生的物理核心素养进行培养，有助于促进学生的全面发展。
一、大学物理教师的教学理念予以创新
大学物理教师对学生的物理核心素养予以培养，就要创新教学理念，将符合现行学生物理素质培养的目标以及教学计划制订出来。在具体的物理教学中，要发挥主体作用，根据学生的具体物理知识学习情况确定教学目标，并制订教学方案。物理教学围绕着学生的知识需要和物理知识运用的技术能力展开，让学生掌握物理学习方法，并将正确的物理观建立起来。教学以学生为中心展开，就要以培养学生的物理核心素养为目标创建和谐的素质教育课堂，对学生进行素质教育，各种物理问题可以通过教师与学生之间的充分沟通予以解决。物理教师在引导学生对物理知识的学习方法予以掌握的同时，还要注重对学生进行思想道德培养，使学生学习的物理理论知识转变为精神财富，将物理课堂教学转变为素质教育阵地。
二、在大学物理教学中对教学方法要灵活运用
在大学物理教学中对教学方法要灵活运用，激发学生对物理知识的学习兴趣。在大学物理教学中，要对学生的物理核心素养进行培养，就要让物理课堂教学活动对学生有足够的吸引力，让学生积极主动地参与到物理课堂活动中。大学物理教师要不断地创新教学方法，根据具体的教学内容对学校的各种教学资源灵活运用。比如，多媒体技术已经在大学课堂教学中普及，由于物理知识的抽象性，一些物理实验还具有危险性，教师在开展物理实验活动的过程中，就可以运用多媒体技术将物理知识用直观的物理图形呈现出来，以指导学生运用空间思维能力思考抽象的物理问题。
比如，在大学物理理论力学的教学中，基础内容是牛顿三定律，即牛顿第一定律“惯性定律”、牛顿第二定律“质点动力学基本方程”、牛顿第三定律“作用力与反作用力定律”。在质点系力学研究的过程中，就要对牛顿的三个定律进行合理利用。在具体的课堂活动中，教师可以将学生在高中阶段学习的牛顿定律的内容演示出来，让学生回顾已经掌握的相关知识，之后用多媒体作图软件将惯性参考系做出来，让学生想一想这个惯性参考系与牛顿第一定律和牛顿第二定律之间的关系，引发学生的思考，进而让学生认识到与地球固结参考系就可以看做是近似的惯性参考系。
这种教学方法可以让学生在已经掌握的物理知识的基础上自主地理解新的物理知识，学生自己的思考和感悟就会使知识内化为意识，对学生知识素养的培养是非常有帮助的。
三、在大学物理教学中要做好教学评价工作
大学物理教學中要对学生的核心素养进行培养，教学评价体系是不可或缺的。要做到评价客观而多样，就要从物理教学实际出发，评价主体除了教师之外，学生也要参与其中，让学生自主评价自己的学习情况，说出物理知识学习的心得体会以及所遇到的困难。在评价中教师要与学生之间互动，可以帮助学生对物理知识的探索树立自信心。
综上所述，大学物理教学中，对学生物理核心素养的培养越来越受到重视。作为大学物理教师，在对学生的物理核心素养进行培养的过程中，不仅需要提高自身的教学水平，而且要不断地与学生建立互动关系，教学观念要与时俱进，并根据学生的知识需求调整教学方法。教师对学生进行物理教学时，不仅要强化对物理运算的训练，还要通过对学生物理核心素养的培养提高学生对物理知识的运用能力。所以，大学物理教学中积极地探究学生物理核心素养的培养策略是非常必要的。
参考文献：
[1]杨亚芳.“五问”渐懂会“五问”升感悟：“学懂悟会”教学模式的基本特征及其层次提升[J].物理教师，2015（7）：16-17.
[2]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（7）：16-22.
[3]杨亚芳.翻转课堂下“学懂悟会”教学模式的化育意义[J].教学研究，2015，38（2）：21-26.
[4]杨亚芳.表格：促进“从懂到会”的可视化工具[J].教学月刊，2015（10）：21-24.