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摘 要：新课程改革实施以来，作为学生“社会主义核心价值观”培养主阵地的政治学科正在发生可喜的变化，但是仍然存在一个最严重的问题——灵魂缺失。我国课程改革提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三大学科教育目标，由于多重因素的制约，在学科教学实践过程中广泛存在只注重“知识与技能”，“过程与方法”未能充分落实，特别是“情感态度与价值观”目标更是陷入流于形式的尴尬镜地。如何改变这一现状，是我们应该认真思考并着力解决的问题。
关键词：社会主义核心价值观；政治学科；融入课堂
“社会主义核心价值观”是“情感态度与价值观”这一学习目标的灵魂，而政治学科由于学科特点毫无疑问是践行这一“灵魂”的主阵地，但是从当前教育教学实践现状可以分析出这个“灵魂”目标往往又是最容易被忽视、流于形式的一项目标。
一、 教师对“社会主义核心价值观”的重要性认识不充分
习近平总书记指出，人类社会发展的历史表明，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。构建具有强大感召力的核心价值观，关系到社会和谐稳定，关系到国家长治久安。可见，加强对青少年进行“社会主义核心价值观”教育关系到民族生存发展大计，关系到一个国家整体精神风貌和精神支柱，关系到一个国家和民族的未来。作为政治学科的教师，有责任有义务从“以提高学生成绩为第一目标”的狭隘观念中走出来，必须从国家和民族生存发展的高度认识自己肩负的历史使命，正确把握政治学科的灵魂。
二、 人才选拔和评价机制“误导”教师出现教育目标缺位
由于人才选拔机制和评价体系仍不完善，以分数定能力仍然是判断一位教师能力高低最主要、最直接的因素，许多教师不得不把提高学生考试成绩作为职业的终极目标，主要精力集中在“知识与技能”的培养和提高上，想方设法提高学生应付考试的能力，从而淡化“社会主义核心价值观”的培养。
三、 部分教师不思进取，不善学习
当今时代日新月异，新知识、新理论、新媒介层出不穷，对政治学科教师提出更高要求，能否顺应时代发展，能否不断自我教育、自我学习、自我完善，是衡量一位教师能否胜任新的工作要求和职责的重要依据。现实工作中，部分教师不思进取、不善学习的惰性思想较为突出，把工作仅仅当成满足生活的工具而不是一份事业，当成是一种消遣而不是一份责任，对新理论漠不关心，对新知识不求甚解，得过且过，一堂课灌满堂，即使利用现代教学手段也仅仅是为了更好实现“知识与技能”目标，而忽略“情感态度价值观”目标。
许多教师因注重分数而忽视“社会主义核心价值观”的培养，其实质是陷入了“知识与技能”和“情感态度价值观”目标此消彼长关系的误区。要使“社会主义核心价值观”真正融入政治课堂，不论是在思想认识、角色定位，还是在教学环节设置、课堂结构优化等方面都需要继续探索。
（一） 提高思想认识。要充分认识“社会主义核心价值观”教育对学生学习、生活、人生发展乃至整个民族、国家的重要意义，作为教师必须服从和服务于民族和国家发展大计，把更多的时间和精力集中到“人才培养、人格塑造”中去，把“社会主义核心价值观”教育摆在学科教学的重要位置，使学生真正成为学习的主体、探索的主体、发展的主体，为社会的发展进步打下良好的思想政治基础。
（二） 摆正角色定位。在以往的教育活动中，学生能够掌握的社会资讯非常有限，主要依靠教师收集整合并传递给学生，效率相当低下，这种信息不对称是导致“填鸭式”“满堂灌”教学大行其道的无奈选择。随着现代信息技术的深入发展，信息资源多、传递快、透明度高、时效性强的优点越来越突出，教师与学生角色担当应当进行重新定位，教师不再是资源的掌控者、课堂的指挥者、真理的评判者和学习的导演，更多的应该是正确方向的引领者、探求知识的激励者、学习过程的参与者和学习目标的监督者。
（三） 合理设置教学环节。当前比较成熟的教学环节设置模式其实已经为“社会主义核心价值观”教育腾出了时间和空间，但从教学实践来看很多教师仍然是以“知识与技能”为重点，而对“社会主义核心价值观”的教育和引导逐渐淡化。要在课堂短短40分钟内融入“社会主义核心价值观”，必须合理设置教学环节，明确课前、课堂、课后不同环节的职能要求，坚持做到课前设置以学生自主学习、自主探究为主，并通过导学案对自主学习和探究提供指导；课后复习要围绕重点、易错易混点进行针对性的习题设置，切忌滥用题海战术。而课堂教学环节是实现教学三大目标有机融合的主阵地，是贯彻“社会主义核心价值观”教育的主渠道，教师必须把优化课堂作为整个教学环节的重中之重。
（四） 優化课堂结构。不少教师在课堂教学过程中处处充斥着对学生的不信任、不放心，把不同环节的任务、要求重复地堆积在课堂，不厌其烦地反复讲解、处处强调、反复练习，完全不顾学生感受，毫不理会学生是否已经掌握、是否有必要讲解探究，其结果却是学生听之乏味，丧失兴趣，甚至对学科学习和老师逐渐失去兴趣，厌学情绪越来越浓，学习效率和效果反而逐渐下降。
因而，优化课堂结构首先要明确教学三大目标特别是“情感态度与价值观”目标的定位和指向，梳理课堂程序、重点、突破方式。其次要严格区分课前、课堂、课后三个环节不同的功能、任务并严格落实，不能混为一谈。三是要了解学生的实际和需求，判断哪些是重点、难点、易错易混点，哪些需要讲，哪些不需要讲，哪些详讲，哪些略讲，哪些需要探讨、哪些无需探讨，使课堂更加精炼、紧凑、高效；四是教师必须根据教学内容在课前下足功夫，收集与教学内容契合与“社会主义核心价值观”目标一致且具有说服力、震撼性和针对性的视频、文字、图片等素材，并按实际需要设置设问、讨论、合作探究等课堂情境，引导学生进行自我对照、辨识、反思、体味和感悟，从而达到“潜入夜、润无声”的效果，不断提高自身思想境界、自我修养，并内化为学习的动力、探索的激情、进取的信念。
苏霍姆林斯基说过：“思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的活动、行为、热情、激情的大树。”作为教师必须明确“学生才是学习的主人，是国家和民族的希望”，教师最根本的职责在于“正根”，只有把“社会主义核心价值观”教育真正融入教育教学实践，才能让学生成为知识的探索者、真理的追求者、理想信念的践行者，从而为学生终身发展打下坚实的基础。
作者简介：
向继军，广东省云浮市，新兴县惠能中学。
关键词：社会主义核心价值观；政治学科；融入课堂
“社会主义核心价值观”是“情感态度与价值观”这一学习目标的灵魂，而政治学科由于学科特点毫无疑问是践行这一“灵魂”的主阵地，但是从当前教育教学实践现状可以分析出这个“灵魂”目标往往又是最容易被忽视、流于形式的一项目标。
一、 教师对“社会主义核心价值观”的重要性认识不充分
习近平总书记指出，人类社会发展的历史表明，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。构建具有强大感召力的核心价值观，关系到社会和谐稳定，关系到国家长治久安。可见，加强对青少年进行“社会主义核心价值观”教育关系到民族生存发展大计，关系到一个国家整体精神风貌和精神支柱，关系到一个国家和民族的未来。作为政治学科的教师，有责任有义务从“以提高学生成绩为第一目标”的狭隘观念中走出来，必须从国家和民族生存发展的高度认识自己肩负的历史使命，正确把握政治学科的灵魂。
二、 人才选拔和评价机制“误导”教师出现教育目标缺位
由于人才选拔机制和评价体系仍不完善，以分数定能力仍然是判断一位教师能力高低最主要、最直接的因素，许多教师不得不把提高学生考试成绩作为职业的终极目标，主要精力集中在“知识与技能”的培养和提高上，想方设法提高学生应付考试的能力，从而淡化“社会主义核心价值观”的培养。
三、 部分教师不思进取，不善学习
当今时代日新月异，新知识、新理论、新媒介层出不穷，对政治学科教师提出更高要求，能否顺应时代发展，能否不断自我教育、自我学习、自我完善，是衡量一位教师能否胜任新的工作要求和职责的重要依据。现实工作中，部分教师不思进取、不善学习的惰性思想较为突出，把工作仅仅当成满足生活的工具而不是一份事业，当成是一种消遣而不是一份责任，对新理论漠不关心，对新知识不求甚解，得过且过，一堂课灌满堂，即使利用现代教学手段也仅仅是为了更好实现“知识与技能”目标，而忽略“情感态度价值观”目标。
许多教师因注重分数而忽视“社会主义核心价值观”的培养，其实质是陷入了“知识与技能”和“情感态度价值观”目标此消彼长关系的误区。要使“社会主义核心价值观”真正融入政治课堂，不论是在思想认识、角色定位，还是在教学环节设置、课堂结构优化等方面都需要继续探索。
（一） 提高思想认识。要充分认识“社会主义核心价值观”教育对学生学习、生活、人生发展乃至整个民族、国家的重要意义，作为教师必须服从和服务于民族和国家发展大计，把更多的时间和精力集中到“人才培养、人格塑造”中去，把“社会主义核心价值观”教育摆在学科教学的重要位置，使学生真正成为学习的主体、探索的主体、发展的主体，为社会的发展进步打下良好的思想政治基础。
（二） 摆正角色定位。在以往的教育活动中，学生能够掌握的社会资讯非常有限，主要依靠教师收集整合并传递给学生，效率相当低下，这种信息不对称是导致“填鸭式”“满堂灌”教学大行其道的无奈选择。随着现代信息技术的深入发展，信息资源多、传递快、透明度高、时效性强的优点越来越突出，教师与学生角色担当应当进行重新定位，教师不再是资源的掌控者、课堂的指挥者、真理的评判者和学习的导演，更多的应该是正确方向的引领者、探求知识的激励者、学习过程的参与者和学习目标的监督者。
（三） 合理设置教学环节。当前比较成熟的教学环节设置模式其实已经为“社会主义核心价值观”教育腾出了时间和空间，但从教学实践来看很多教师仍然是以“知识与技能”为重点，而对“社会主义核心价值观”的教育和引导逐渐淡化。要在课堂短短40分钟内融入“社会主义核心价值观”，必须合理设置教学环节，明确课前、课堂、课后不同环节的职能要求，坚持做到课前设置以学生自主学习、自主探究为主，并通过导学案对自主学习和探究提供指导；课后复习要围绕重点、易错易混点进行针对性的习题设置，切忌滥用题海战术。而课堂教学环节是实现教学三大目标有机融合的主阵地，是贯彻“社会主义核心价值观”教育的主渠道，教师必须把优化课堂作为整个教学环节的重中之重。
（四） 優化课堂结构。不少教师在课堂教学过程中处处充斥着对学生的不信任、不放心，把不同环节的任务、要求重复地堆积在课堂，不厌其烦地反复讲解、处处强调、反复练习，完全不顾学生感受，毫不理会学生是否已经掌握、是否有必要讲解探究，其结果却是学生听之乏味，丧失兴趣，甚至对学科学习和老师逐渐失去兴趣，厌学情绪越来越浓，学习效率和效果反而逐渐下降。
因而，优化课堂结构首先要明确教学三大目标特别是“情感态度与价值观”目标的定位和指向，梳理课堂程序、重点、突破方式。其次要严格区分课前、课堂、课后三个环节不同的功能、任务并严格落实，不能混为一谈。三是要了解学生的实际和需求，判断哪些是重点、难点、易错易混点，哪些需要讲，哪些不需要讲，哪些详讲，哪些略讲，哪些需要探讨、哪些无需探讨，使课堂更加精炼、紧凑、高效；四是教师必须根据教学内容在课前下足功夫，收集与教学内容契合与“社会主义核心价值观”目标一致且具有说服力、震撼性和针对性的视频、文字、图片等素材，并按实际需要设置设问、讨论、合作探究等课堂情境，引导学生进行自我对照、辨识、反思、体味和感悟，从而达到“潜入夜、润无声”的效果，不断提高自身思想境界、自我修养，并内化为学习的动力、探索的激情、进取的信念。
苏霍姆林斯基说过：“思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的活动、行为、热情、激情的大树。”作为教师必须明确“学生才是学习的主人，是国家和民族的希望”，教师最根本的职责在于“正根”，只有把“社会主义核心价值观”教育真正融入教育教学实践，才能让学生成为知识的探索者、真理的追求者、理想信念的践行者，从而为学生终身发展打下坚实的基础。
作者简介：
向继军，广东省云浮市，新兴县惠能中学。