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摘要：在现代高中生物教学的过程中，为了进一步促进学生的综合能力的提升，教师应该积极地尝试渗透人文教育，高中生物教学和人文教育的整合可以有效的提升学生的综合能力，让学生在思考和解决问题的时候取得更好的效果，对学生的人文教育应该循序渐进，生物教学过程中，教师应该结合具体的教学内容进行思考，如何将教学内容和人文教育相结合，这也是现代素质教育和新课程改革对高中生物教学提出的重要要求，教师应该在实际教学的过程中进行积极的探索和尝试。
关键词：高中生物；课堂教学；人文教育；渗透思考
高中阶段的教学过程中，教师除了要帮助学生掌握知识以外，同时更加需要强调对学生的综合能力的培养。在现代高中生物教学的过程中，我认为人文教育的渗透能够为学生综合能力的提升提供比较有效的帮助，课堂教学的过程中，教师应该结合具体的教学内容以及学生的学习情况，积极地思考，如何科学地渗透人文教育，将知识教学和人文教育结合在一起，取得1 1大于二的效果，这样一来，现代高中生物教学的质量才能够得到有效的提升。
一、通过生物知识教学，树立学生珍惜生命的意识
在现实生活中，青少年自杀死亡的比例呈现出逐年增长的趋势，有的学生甚至因为教师在课上数落几句就受不了，从而产生自杀的念头，将自己的生命视为粪土，这在一个方面体现出学生的生命意识不强，也在侧面反映出学校和家庭对学生的生命教育不足，使得学生不能正视自己的生命，动辄产生轻生的念头。因此，高中生物教师可以利用高中生物知识与生命之间的相关性知识来渗透人文教育，使得学生懂得生命的价值，考虑父母的感受和辛苦，真爱生命，远离轻生。例如，在学习必修2中知识《减数分裂与受精作用》一课时，由于这课是在学生掌握了有丝分裂的基础上学习的，学生对细胞的分裂和有性繁殖有了一定的了解，但是这一章节的内容较为复杂抽象，学生学习起来可能会比較头疼，因此，它也成为高中知识中的教学重难点。教师在对这一章节的知识进行详细的讲解后不仅要使学生获得一定的观察能力和信息搜集能力等学习能力，还要使得学生明白事物自身都有一定的变化规律，大自然的繁衍生息是如此的奇妙梦幻，自己与父母之间的联系是如此的密不可分，自己在这个世界上的存在是如此的有意义和来之不易，在学生感受到生命的奇特和宝贵之处后就会产生一定的生命意识，对生命充满敬畏与珍惜，自己对自己的存在也有了新的肯定的认识。
二、充分挖掘人文教育資源，渗透人文教育
在信息时代，高中生物教师既可以充分利用多媒体技术改变人文教育资源的呈现方式，或者是利用网络搜集更多的人文教育资源，使课堂内外资源充分结合在一起，从而进一步丰富课堂人文教学资源，激发学生的学习兴趣。例如在学习生态学部分时，臭氧层破坏导致紫外线辐射增强，人类皮肤癌和白内障患病率上升，还会抑制植物的光合作用等；大气中SO2增多，影响呼吸系统，导致肺气肿，甚至肺癌……学习过程中始终贯穿人类与自然和谐共生的可持续发展思想，由于人口剧增，人类活动严重破坏了生态平衡，导致出现了全球性的环境问题―温室效应、土地荒漠化、生物多样性锐减、森林覆盖面积减少、水污染、自然灾害频频发生等等，以此呼吁学生爱护环境、保护环境，并促使学生能够站在人文的角度重新认识人与自然的关系，从而培养出学生的人文主义。另外，需要注意的是教师在充分利用教材资源的同时，还应当重视积极查找课外资源，从而充分利用课内外资源来渗透人文教育。比如教师在上述生态部分的教学中，为了增加学生的情感体验，教師可以展示出一些生态破坏的图片、视频，或者是让学生参观一些生态保护基地等。这样先利用教材资源激发学生的人文意识，而后利用课外资源培养学生的人文思想便能够真正在高中生物教学中融入人文教育，最终提高学生的人文素养。
三、优化评价提高人文素质
高中生正处于青春期，在庞大的学习压力下虽不像初中生那样叛逆，但也有可能因为压力失去学习的动力，教师在教学过程中需要特别注意这一阶段学生的特点。高中生物涉及的知识十分庞杂，教师要及时优化教学评价，对学生的自主学习探究以及合作进行有效评价。对于学生的学习生活以及在生物课堂中的种种表现不能以笼统的评价草草了事，要认真观察学生在课堂中的表现，使用多元化的方式给予全面、客观、中肯的评价，让学生能够通过教师的评价认识到自己在生物学习中的不足和进步，全面提高自身的综合素质，以更好的状态迎接学习。
四、在高中生物教学中渗透哲学教育的观念
哲学上倡导事物是辩证的、矛盾的、不断向前发展。在生物学教学中同样孕育着哲学的观念。生物科技的发展极大地改变了人们的生活，但同时也存在负面影响，违背社会伦理。
比如，将克隆技术应用到医学，通过克隆技术，实现器官移植，拯救人的生命。科学家成功克隆出羊以此联想到克隆人，但这是违背伦理道德的体现。国内外一致反对克隆人；此外，在“分子与细胞”一节中，细胞从繁殖、分化直到衰老，说明事物是发展的，新事物产生于旧事物；在生物学中存在许多对立统一的哲学观念。比如在新陈代谢中的同化与异化作用，同化主要是把外界的营养物质通过重组变成自己的物质进行储存能量的过程，异化主要是把自己的物质进行分解，释放能量，把大分子转化为小分子的过程。同化与异化是相互存在的过程，一个储存能量一个释放能量，表面上是对立的，但就是因为两者的合作才使整个新陈代谢过程顺利进行。
综上所述，人文教育对于高中生物教学水平及学术全面发展至关重要，能够为学术人文情怀及人文素质培养提供保障，促使他们能够在良好的教育模式影响下汲取更多的生物知识。因此，未来高中生物教学中教师应重视人文教育渗透，结合学生的实际需求，充实课堂教学内容，实现既定的生物教学目标。
参考文献：
[1]马艳霞.谈人文素养在高中生物教学中的渗透[J].西部素质教育，2016（21）
[2]韩晶.高中生物教学中渗透人文精神教育的研究[J].学周刊，2015（34）
[3]艾婉婷，邓灵福.高中生物教学中培养学生人文素养的途径[J].高等函授学报（自然科学版），2010（02）
（作者单位：安徽省全椒县慈济中学 239500）
关键词：高中生物；课堂教学；人文教育；渗透思考
高中阶段的教学过程中，教师除了要帮助学生掌握知识以外，同时更加需要强调对学生的综合能力的培养。在现代高中生物教学的过程中，我认为人文教育的渗透能够为学生综合能力的提升提供比较有效的帮助，课堂教学的过程中，教师应该结合具体的教学内容以及学生的学习情况，积极地思考，如何科学地渗透人文教育，将知识教学和人文教育结合在一起，取得1 1大于二的效果，这样一来，现代高中生物教学的质量才能够得到有效的提升。
一、通过生物知识教学，树立学生珍惜生命的意识
在现实生活中，青少年自杀死亡的比例呈现出逐年增长的趋势，有的学生甚至因为教师在课上数落几句就受不了，从而产生自杀的念头，将自己的生命视为粪土，这在一个方面体现出学生的生命意识不强，也在侧面反映出学校和家庭对学生的生命教育不足，使得学生不能正视自己的生命，动辄产生轻生的念头。因此，高中生物教师可以利用高中生物知识与生命之间的相关性知识来渗透人文教育，使得学生懂得生命的价值，考虑父母的感受和辛苦，真爱生命，远离轻生。例如，在学习必修2中知识《减数分裂与受精作用》一课时，由于这课是在学生掌握了有丝分裂的基础上学习的，学生对细胞的分裂和有性繁殖有了一定的了解，但是这一章节的内容较为复杂抽象，学生学习起来可能会比較头疼，因此，它也成为高中知识中的教学重难点。教师在对这一章节的知识进行详细的讲解后不仅要使学生获得一定的观察能力和信息搜集能力等学习能力，还要使得学生明白事物自身都有一定的变化规律，大自然的繁衍生息是如此的奇妙梦幻，自己与父母之间的联系是如此的密不可分，自己在这个世界上的存在是如此的有意义和来之不易，在学生感受到生命的奇特和宝贵之处后就会产生一定的生命意识，对生命充满敬畏与珍惜，自己对自己的存在也有了新的肯定的认识。
二、充分挖掘人文教育資源，渗透人文教育
在信息时代，高中生物教师既可以充分利用多媒体技术改变人文教育资源的呈现方式，或者是利用网络搜集更多的人文教育资源，使课堂内外资源充分结合在一起，从而进一步丰富课堂人文教学资源，激发学生的学习兴趣。例如在学习生态学部分时，臭氧层破坏导致紫外线辐射增强，人类皮肤癌和白内障患病率上升，还会抑制植物的光合作用等；大气中SO2增多，影响呼吸系统，导致肺气肿，甚至肺癌……学习过程中始终贯穿人类与自然和谐共生的可持续发展思想，由于人口剧增，人类活动严重破坏了生态平衡，导致出现了全球性的环境问题―温室效应、土地荒漠化、生物多样性锐减、森林覆盖面积减少、水污染、自然灾害频频发生等等，以此呼吁学生爱护环境、保护环境，并促使学生能够站在人文的角度重新认识人与自然的关系，从而培养出学生的人文主义。另外，需要注意的是教师在充分利用教材资源的同时，还应当重视积极查找课外资源，从而充分利用课内外资源来渗透人文教育。比如教师在上述生态部分的教学中，为了增加学生的情感体验，教師可以展示出一些生态破坏的图片、视频，或者是让学生参观一些生态保护基地等。这样先利用教材资源激发学生的人文意识，而后利用课外资源培养学生的人文思想便能够真正在高中生物教学中融入人文教育，最终提高学生的人文素养。
三、优化评价提高人文素质
高中生正处于青春期，在庞大的学习压力下虽不像初中生那样叛逆，但也有可能因为压力失去学习的动力，教师在教学过程中需要特别注意这一阶段学生的特点。高中生物涉及的知识十分庞杂，教师要及时优化教学评价，对学生的自主学习探究以及合作进行有效评价。对于学生的学习生活以及在生物课堂中的种种表现不能以笼统的评价草草了事，要认真观察学生在课堂中的表现，使用多元化的方式给予全面、客观、中肯的评价，让学生能够通过教师的评价认识到自己在生物学习中的不足和进步，全面提高自身的综合素质，以更好的状态迎接学习。
四、在高中生物教学中渗透哲学教育的观念
哲学上倡导事物是辩证的、矛盾的、不断向前发展。在生物学教学中同样孕育着哲学的观念。生物科技的发展极大地改变了人们的生活，但同时也存在负面影响，违背社会伦理。
比如，将克隆技术应用到医学，通过克隆技术，实现器官移植，拯救人的生命。科学家成功克隆出羊以此联想到克隆人，但这是违背伦理道德的体现。国内外一致反对克隆人；此外，在“分子与细胞”一节中，细胞从繁殖、分化直到衰老，说明事物是发展的，新事物产生于旧事物；在生物学中存在许多对立统一的哲学观念。比如在新陈代谢中的同化与异化作用，同化主要是把外界的营养物质通过重组变成自己的物质进行储存能量的过程，异化主要是把自己的物质进行分解，释放能量，把大分子转化为小分子的过程。同化与异化是相互存在的过程，一个储存能量一个释放能量，表面上是对立的，但就是因为两者的合作才使整个新陈代谢过程顺利进行。
综上所述，人文教育对于高中生物教学水平及学术全面发展至关重要，能够为学术人文情怀及人文素质培养提供保障，促使他们能够在良好的教育模式影响下汲取更多的生物知识。因此，未来高中生物教学中教师应重视人文教育渗透，结合学生的实际需求，充实课堂教学内容，实现既定的生物教学目标。
参考文献：
[1]马艳霞.谈人文素养在高中生物教学中的渗透[J].西部素质教育，2016（21）
[2]韩晶.高中生物教学中渗透人文精神教育的研究[J].学周刊，2015（34）
[3]艾婉婷，邓灵福.高中生物教学中培养学生人文素养的途径[J].高等函授学报（自然科学版），2010（02）
（作者单位：安徽省全椒县慈济中学 239500）