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正如和平与发展是当今时代的主题一样，生态平衡、生态和谐已是一个取得全球化共识的当代人类主题。它所针对的主要是人和自然的关系问题，强调人对自然的依赖性和两者的统一性，主张人与自然的和谐相处。“生态和谐”教育理念正是这一概念在教育上的移植，它强调的仍然是平衡、有机、统一、亲和、融洽，笔者将这一理念借用到我们的语文课堂教学中去，主张追求“生态和谐”的语文课堂。
课程改革以来，由于部分一线教师对语文课改缺乏全面的理解：过于注重形式，追求前卫，强调新颖，盲目跟风，用二元对立、非此即彼的思维方式思考问题，结果造成了语文课堂教学中种种不协调的现象，如语文课“语文味”淡了，语文课的本体性特点不明显了等。“和谐产生美，美在和谐中”，就像一幅画美在它色调、线条、构图等方面的和谐，一首歌美在于它音色、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是最佳的组合，是事物的最佳状态，而生态和谐的语文课堂追求的则是师与生、导与放、练与悟、工具与人文等方面的平衡、统一、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。
一、师生心灵相互融通实现情感共振
生态和谐的语文课堂，教师首先应营造出民主、平等的教学氛围，努力做到师生之间心灵互融互通，实现情感共振。
首先，应让课堂充满爱意。有了爱意，课堂就多了一份宽容，多了一份尊重。特级教师孙双金的课堂就是一个充满爱意和激励的课堂。“你提的问题老师都没有想到，是个小思想家”“你能联系上下文回答，值得大家学习”“你很注意倾听别人的发言，这是一种学习态度，也是对发言同学的尊重”。这既是对学生发言的赞美、引导和点拨，更流淌着一颗真诚的爱心……其次，应呵护孩子的未泯童心。小学语文既姓“语”，又姓“小”，因此必须了解儿童、研究儿童，懂得儿童文化的特点。而儿童文化是一种诗性文化，儿童常常在现实世界和想象世界之间自由地转换，因此不要武断地指责孩子们的“无知”，正是这些想入非非的幻想、标新立异的见解，造就了崭新的儿童文化，但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害。因此，我们应呵护孩子们的这份天真，这种好奇。第三，实现情感的和谐共振。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。” 情感是文章的灵魂，一个好的语文教师应善于利用教材，创设教学情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文融合在一起，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，努力实现师生情、读者作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。
二、语言发展与精神建构的同构同生
语文教学的核心任务是什么？是全面提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，这是语文教学的根本，也就是叶圣陶先生所说的语文教学的“独担之任”。然而，当前语文课堂教学一个较普遍的问题是阅读教学“得意而忘言”，注重内容理解、人文感悟而忽视了语言的理解与运用。崔峦老师指出：“语文课程，重在工具性与人文性的统一，难也难在工具性的人文性的统一。在语文教学中，要警惕偏于人文性的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的出现。”因此有专家提议“让语文再‘语文点’”，既要引导学生明白写什么、为什么写，得其“意”，也要明白怎样写、为什么这样写，得其“文”，这样文意兼得，才能全面提高学生的语文能力和语文素养。
另一方面，小学阶段是孩子打下终身学习基础和人格发展基础的阶段，语文课堂还应运用一篇篇文质兼美、融入作者情感思想的文章，来感染、熏陶学生。因此，我们的语文课堂应努力寻求语言训练与人文感悟的最佳平衡点，既不因培养学生的语文能力而机械训练，肢解了课文；也不因重人文熏陶而虚化了语言的学习，语言训练与人文感悟应有机结合。另外，“语言发展”与“精神建构”是合二为一、同生同构的。王尚文教授说：“人文原在语文中。”学习语言的过程就是孩子精神成长的过程，训练语言的同时也在提升着孩子的精神境界，语文课堂教学要为孩子们打下精神的底子。
三、书声琅琅与静心默想的动静搭配
朗读既是学生理解文本内容和作者思想感情的重要方式，也是培养学生语感的重要途径，同时也是提高学生理解和运用语言文字的能力的重要手段。课程改革以来，语文老师们都非常重视朗读教学，注重让学生在读中思考、读中感悟，课堂上也追求做到书声琅琅，但当前朗读教学存在着以下一些问题：如朗读的目的性不够明确，读前没有要求，读中没有指导，读后也没有评价，朗读指导方法单调、机械，课堂上经常听见教师说“请同学们有感情地朗读这一节”，或“读出某语气来”。这种引导，导致朗读不能熔“导”与“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。还有的朗读教学只求形式不求实效，朗读成了课堂教学的一种点缀，一种过渡。我们追求让语文课堂书声琅琅，不仅仅是让学生读的次数多、遍数多，还应让学生读有目的，读有层次，读有指导，读有实效。
语文课堂教学追求书声琅琅，但也要把握好一个“度”，既要让学生大声朗读，又不能忽视默读，应让学生有时间静心默想，做到动静搭配。“读书切戒在慌张，涵泳功夫兴味长”，只有让学生静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起他们的生活经验、知识积累，从而产生独特的体验，才能更深入地走进语言文字描绘的情境中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情，为开展对话做好必要的准备。
四、教师讲解与学生练习的张弛有度
课程改革的六大目标之一是改变学生的学习方式。目前，教师们在课堂中尽量让学生活动、探究，教师能少讲则少讲，或者直接不讲。那么，现在语文课堂教学到底要不要讲？怎样讲？叶圣陶先生说：“讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练好阅读和作文的熟练技能。”因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地讲。作为学生学习的组织者、引导者、促进者，应从学生实情出发，精心设计好自己的讲解点，使自己的讲更好地激发学生自主探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。在何处精要地讲呢？我认为：一是讲在文本重点处，二是讲在学生遇到疑难时，三是讲在学生多元解读偏离文本的价值取向时。
当然，教师的“讲”必须与学生的“练”有机结合起来，力求教师的讲解与学生的练习做到张弛有度。朱永新教授在《新教育之梦》一书中提出课堂评价标准的三个层面六个度，其中第二层面是学生层面，包括参与度和练习度。他认为一堂好课必须体现出适当的练习度。科学而有效的练习是学生语言实践的一种重要方式，因为语文学习是一个日积月累的过程，宜采用循环往复螺旋上升的训练方式。练习与训练本身并无多大过错，关键是如何进行科学而有效的训练。
五、教师引导与学生自主探究的相得益彰
“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程”。在对话教学的过程中，教师的引导作用不可忽视。首先，教师应精心选择对话内容。教师要引导学生注意“文本风景”中最有价值的部分，引领学生对文本中的重点、难点、亮点予以欣赏、品味、咀嚼、思考。其次是要设置好对话话题：一是让话题具有科学性，所设置的话题与学生认识水平构成一种协调的张力平衡，贴近学生“最近发展区”。二是具有时代性，关注社会，关注人生，关注自然，让话题起到影响学生价值观、人生观的效用。三是开放性，让话题与生活链接，洋溢着生活的气息。四是启发性，话题能开启学生思维，激发学生联想想象。另外，教师还应引导学生对话的方向和结果，既尊重学生的多元感悟，又注意文本内容的价值取向。
强化教师的引导作用，但决不忽略学生在课堂中的自主探究。智慧的语文课堂应是充满问题探索的，发现问题、分析问题、解决问题的过程就是学生自主探索学习的过程。学生只有在积极参与、自主探究中，才能激发求知欲、好奇心，才能变知识的被动接受者为知识的主动建构者。教师在课堂中，当学生茫然时，给他们以启发；当学生困惑时，给他们以引导；当学生思维遇到障碍时，给他们以帮助，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课外，让教师的引导对话与学生的自主探究有机融合在一起，使二者相得益彰。
（江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学 225800）
课程改革以来，由于部分一线教师对语文课改缺乏全面的理解：过于注重形式，追求前卫，强调新颖，盲目跟风，用二元对立、非此即彼的思维方式思考问题，结果造成了语文课堂教学中种种不协调的现象，如语文课“语文味”淡了，语文课的本体性特点不明显了等。“和谐产生美，美在和谐中”，就像一幅画美在它色调、线条、构图等方面的和谐，一首歌美在于它音色、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是最佳的组合，是事物的最佳状态，而生态和谐的语文课堂追求的则是师与生、导与放、练与悟、工具与人文等方面的平衡、统一、融洽，打造一种自然、和谐、开放、创新的语文课堂。
一、师生心灵相互融通实现情感共振
生态和谐的语文课堂，教师首先应营造出民主、平等的教学氛围，努力做到师生之间心灵互融互通，实现情感共振。
首先，应让课堂充满爱意。有了爱意，课堂就多了一份宽容，多了一份尊重。特级教师孙双金的课堂就是一个充满爱意和激励的课堂。“你提的问题老师都没有想到，是个小思想家”“你能联系上下文回答，值得大家学习”“你很注意倾听别人的发言，这是一种学习态度，也是对发言同学的尊重”。这既是对学生发言的赞美、引导和点拨，更流淌着一颗真诚的爱心……其次，应呵护孩子的未泯童心。小学语文既姓“语”，又姓“小”，因此必须了解儿童、研究儿童，懂得儿童文化的特点。而儿童文化是一种诗性文化，儿童常常在现实世界和想象世界之间自由地转换，因此不要武断地指责孩子们的“无知”，正是这些想入非非的幻想、标新立异的见解，造就了崭新的儿童文化，但童年又十分的脆弱，很容易受到伤害。因此，我们应呵护孩子们的这份天真，这种好奇。第三，实现情感的和谐共振。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。” 情感是文章的灵魂，一个好的语文教师应善于利用教材，创设教学情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文融合在一起，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，努力实现师生情、读者作者情的和谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。
二、语言发展与精神建构的同构同生
语文教学的核心任务是什么？是全面提高学生的语文素养，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，这是语文教学的根本，也就是叶圣陶先生所说的语文教学的“独担之任”。然而，当前语文课堂教学一个较普遍的问题是阅读教学“得意而忘言”，注重内容理解、人文感悟而忽视了语言的理解与运用。崔峦老师指出：“语文课程，重在工具性与人文性的统一，难也难在工具性的人文性的统一。在语文教学中，要警惕偏于人文性的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用的问题的出现。”因此有专家提议“让语文再‘语文点’”，既要引导学生明白写什么、为什么写，得其“意”，也要明白怎样写、为什么这样写，得其“文”，这样文意兼得，才能全面提高学生的语文能力和语文素养。
另一方面，小学阶段是孩子打下终身学习基础和人格发展基础的阶段，语文课堂还应运用一篇篇文质兼美、融入作者情感思想的文章，来感染、熏陶学生。因此，我们的语文课堂应努力寻求语言训练与人文感悟的最佳平衡点，既不因培养学生的语文能力而机械训练，肢解了课文；也不因重人文熏陶而虚化了语言的学习，语言训练与人文感悟应有机结合。另外，“语言发展”与“精神建构”是合二为一、同生同构的。王尚文教授说：“人文原在语文中。”学习语言的过程就是孩子精神成长的过程，训练语言的同时也在提升着孩子的精神境界，语文课堂教学要为孩子们打下精神的底子。
三、书声琅琅与静心默想的动静搭配
朗读既是学生理解文本内容和作者思想感情的重要方式，也是培养学生语感的重要途径，同时也是提高学生理解和运用语言文字的能力的重要手段。课程改革以来，语文老师们都非常重视朗读教学，注重让学生在读中思考、读中感悟，课堂上也追求做到书声琅琅，但当前朗读教学存在着以下一些问题：如朗读的目的性不够明确，读前没有要求，读中没有指导，读后也没有评价，朗读指导方法单调、机械，课堂上经常听见教师说“请同学们有感情地朗读这一节”，或“读出某语气来”。这种引导，导致朗读不能熔“导”与“练”于一炉，不能融理解、感悟于一体。还有的朗读教学只求形式不求实效，朗读成了课堂教学的一种点缀，一种过渡。我们追求让语文课堂书声琅琅，不仅仅是让学生读的次数多、遍数多，还应让学生读有目的，读有层次，读有指导，读有实效。
语文课堂教学追求书声琅琅，但也要把握好一个“度”，既要让学生大声朗读，又不能忽视默读，应让学生有时间静心默想，做到动静搭配。“读书切戒在慌张，涵泳功夫兴味长”，只有让学生静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起他们的生活经验、知识积累，从而产生独特的体验，才能更深入地走进语言文字描绘的情境中，感悟字里行间所蕴涵的思想感情，才能入境悟情，为开展对话做好必要的准备。
四、教师讲解与学生练习的张弛有度
课程改革的六大目标之一是改变学生的学习方式。目前，教师们在课堂中尽量让学生活动、探究，教师能少讲则少讲，或者直接不讲。那么，现在语文课堂教学到底要不要讲？怎样讲？叶圣陶先生说：“讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。教材无非是个例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练好阅读和作文的熟练技能。”因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目标精要地讲。作为学生学习的组织者、引导者、促进者，应从学生实情出发，精心设计好自己的讲解点，使自己的讲更好地激发学生自主探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。在何处精要地讲呢？我认为：一是讲在文本重点处，二是讲在学生遇到疑难时，三是讲在学生多元解读偏离文本的价值取向时。
当然，教师的“讲”必须与学生的“练”有机结合起来，力求教师的讲解与学生的练习做到张弛有度。朱永新教授在《新教育之梦》一书中提出课堂评价标准的三个层面六个度，其中第二层面是学生层面，包括参与度和练习度。他认为一堂好课必须体现出适当的练习度。科学而有效的练习是学生语言实践的一种重要方式，因为语文学习是一个日积月累的过程，宜采用循环往复螺旋上升的训练方式。练习与训练本身并无多大过错，关键是如何进行科学而有效的训练。
五、教师引导与学生自主探究的相得益彰
“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程”。在对话教学的过程中，教师的引导作用不可忽视。首先，教师应精心选择对话内容。教师要引导学生注意“文本风景”中最有价值的部分，引领学生对文本中的重点、难点、亮点予以欣赏、品味、咀嚼、思考。其次是要设置好对话话题：一是让话题具有科学性，所设置的话题与学生认识水平构成一种协调的张力平衡，贴近学生“最近发展区”。二是具有时代性，关注社会，关注人生，关注自然，让话题起到影响学生价值观、人生观的效用。三是开放性，让话题与生活链接，洋溢着生活的气息。四是启发性，话题能开启学生思维，激发学生联想想象。另外，教师还应引导学生对话的方向和结果，既尊重学生的多元感悟，又注意文本内容的价值取向。
强化教师的引导作用，但决不忽略学生在课堂中的自主探究。智慧的语文课堂应是充满问题探索的，发现问题、分析问题、解决问题的过程就是学生自主探索学习的过程。学生只有在积极参与、自主探究中，才能激发求知欲、好奇心，才能变知识的被动接受者为知识的主动建构者。教师在课堂中，当学生茫然时，给他们以启发；当学生困惑时，给他们以引导；当学生思维遇到障碍时，给他们以帮助，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课外，让教师的引导对话与学生的自主探究有机融合在一起，使二者相得益彰。
（江苏省翔宇教育集团宝应县实验小学 225800）