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摘要：张斌先生主编的《新编现代汉语》在词汇部分还存在许多可以商榷的问题，本文就此提出自己的一些思考，以就教于方家。
关键词：现代汉语 词汇 举疑
张斌先生主编的《新编现代汉语》由复旦大学出版社于2002年出版。这是新世纪出版的一部普通高等教育“十五”国家级规划教材。全书信息量大，知识结构新颖，较好地反映了现代汉语研究的最新成果，具有鲜明的时代性和教学的针对性。《新编现代汉语》是一部创新又务实的优秀教材，但我们在阅读的过程中也遇到了一些疑问。特别是“词汇”一章，还有一些值得推敲的地方。下面按照教材中出现的先后顺序分别指出，以求教于方家。
1.第152页，讲述汉字同单音节语素的关系，在音、义、形三方面都存在着错综复杂的关系。书上用表格列出了八种情况，在第一种音、义、形相同的情况中，以“拽、走”为例字，这让我们甚为迷惑。两字之间用的是顿号，不同于下面其他的例子“花1/花2”“奔/跑”……可见，“拽”与“走”是两个例子。“走”是一个汉字，它也是一个语素，一音、一形、一个语素义，以“走”为例尚可以理解，那么，以“拽”为例该如何解释呢？“拽”有三种读音：zhuāi,zhuài,yè四种意义：读zhuāi时，表示“扔、抛，拿砖头拽狗/把皮球拽得老远”或“胳膊有毛病，活动不灵便。”①读zhuài音时表示“拉，生拉硬拽/一把拽住不放。”②读yè音时，“同曳，拖；拉；牵引。”③因此，以“拽”为例是不恰当的，应该删除。
2.第155至156页，介绍了定位语素的三种分类。第一类“前定位语素”，以“把、被、从、比、以”等为例。我们以“被”做详细分析。作介词的“被”主要用在被动句中，引进动作的施事，前面的主语是动作的受事。因为介词又可以叫前置词，所以作介词的“被”可以看成“前定位语素”；“被”作助词时，用在动词前表示被动的动作，“被压迫民族”“被剥削阶级”，因而，作助词的“被”也可以看成“前定位语素”；“被”也可以作名词，“被子”“棉被”“被面”“一床被”，这时的“被”就不能说是“前定位语素”了；“被”还有“遮盖、遭遇”的意思，如“植被”“覆被”“被灾”“被难”等，这时的“被”同样也不能说是“前定位语素”。因此，以“被”等为例的“前定位语素”应加以说明，特指它们作介词这种情况，否则就是把定位的词和定位的语素混淆了。同样，在“后定位语素”一类中，作者也犯了类似的错误，以“了、着、过、吗、呢”等为例，而没有具体说明在充当助词和语气词时它们才可能是“后定位语素”。
3.第158页第七行：“‘给’作为语素既可以读成jí也可以读成gěi。”《现代汉语词典》第5版中，“给”只有gěi和jǐ两个读音，没有jí这个音。教材出现这样的错误是不应该的。由于念jǐ音时，多出现“给予jǐyǔ”“给养jǐyǎng”这样的两个上声连读的现象，这时的jǐ会变调，上声变阳平调，久而久之，人们就会误以为“给”有jí这个音。
4.第159页，介绍用扩展法来区分短语和词时说：“‘金笔’和‘金表’的差异也是如此，前者不能扩展，后者可以。……‘金笔’不是‘金的笔’；……‘金表’就是‘金的表’（至少外壳是金的）。”这样的例子和解释是缺乏说服力的，“金笔是笔头用黄金合金，笔尖用铱的合金制成的高级自来水笔。”④可见，“金笔”和“金表”都是部分零件含金，归属上应是一类，同为短语或词。
5.第169页，第三行，复合式联合型偏义合成词，有“师傅”这个例子。师：老师；傅：负责教导或传授技艺的人，可见，“师”和“傅”意义非常接近，应该把“师傅”放在“类义”中，归入“偏义”不太恰当。
还是在169页，表格中“动素+动素”的反义类，有“惩罚”这个例子，“惩”即“处罚”“警戒”，也就是说，“惩”等于“罚”，把“惩罚”归入反义类实在令人不得其解。“动素+动素”的偏义类中有“警惕”这个例子，“警”即“戒备”，“惕”即“谨慎小心”，“谨”与“惕”意义相似，可归入类义中，归入偏义不恰当。
6.第184页倒数第六行，“塞sǎi车”声调错误，是阴平调。
7.第211页，讲述四音节的同义成语：“乱七八糟—有条不紊；东山再起—重整旗鼓；夸夸其谈—侃侃而谈”，后三例都是同义词，意义上有细微的差别。但是，乱七八糟和有条不紊不是一对同义词，“有条不紊形容做事井井有条，丝毫不乱”⑤，和乱七八糟正好相反，所以不应该把它们放在同义义场中，应该删除此例。
8.第220页至221页，在介绍“依存反义词”时，提出这种依存关系又可以细分为两个小类“直接依存”和“间接依存”。这两个小类中都有“争—让”这个例子，这显然自相矛盾。“争”与“让”的关系放在哪一类都不恰当，它们不像“嫁—娶”“输—赢”直接依存，有人嫁，才有人娶；有人输，才有人赢；反过来，正因为有人娶，才能嫁掉；有人赢，才会输掉。它们也不像“存—取”有间接依存关系，取必须以存为前提，没存谈不上取。所以，在无法说清“争—让”的归属问题时，就不要把它作为例子，更不该把它同时放在两个对立的例子中。
9.第237页，在列举带有“火”的成语时，把“趁火打劫”写成“趁热打劫”，这是校对上的问题了。
注释：
①②《现代汉语词典》（第5版），2005年出版，1786页。
③《现代汉语词典》（第5版），2005年出版，1592页。
④《现代汉语词典》（第5版），2005年出版，706页。
⑤《学生成语词典》，吉林音响出版社，2000年出版，938页。
参考文献：
[1]秦存钢.张斌《新编现代汉语》语法部分举疑[J].泰山学院学报，2004，（5）.
[2]《学生成语词典》[Z].长春：吉林音响出版社，2000.
（刘慧玲，安徽大学中文系）
关键词：现代汉语 词汇 举疑
张斌先生主编的《新编现代汉语》由复旦大学出版社于2002年出版。这是新世纪出版的一部普通高等教育“十五”国家级规划教材。全书信息量大，知识结构新颖，较好地反映了现代汉语研究的最新成果，具有鲜明的时代性和教学的针对性。《新编现代汉语》是一部创新又务实的优秀教材，但我们在阅读的过程中也遇到了一些疑问。特别是“词汇”一章，还有一些值得推敲的地方。下面按照教材中出现的先后顺序分别指出，以求教于方家。
1.第152页，讲述汉字同单音节语素的关系，在音、义、形三方面都存在着错综复杂的关系。书上用表格列出了八种情况，在第一种音、义、形相同的情况中，以“拽、走”为例字，这让我们甚为迷惑。两字之间用的是顿号，不同于下面其他的例子“花1/花2”“奔/跑”……可见，“拽”与“走”是两个例子。“走”是一个汉字，它也是一个语素，一音、一形、一个语素义，以“走”为例尚可以理解，那么，以“拽”为例该如何解释呢？“拽”有三种读音：zhuāi,zhuài,yè四种意义：读zhuāi时，表示“扔、抛，拿砖头拽狗/把皮球拽得老远”或“胳膊有毛病，活动不灵便。”①读zhuài音时表示“拉，生拉硬拽/一把拽住不放。”②读yè音时，“同曳，拖；拉；牵引。”③因此，以“拽”为例是不恰当的，应该删除。
2.第155至156页，介绍了定位语素的三种分类。第一类“前定位语素”，以“把、被、从、比、以”等为例。我们以“被”做详细分析。作介词的“被”主要用在被动句中，引进动作的施事，前面的主语是动作的受事。因为介词又可以叫前置词，所以作介词的“被”可以看成“前定位语素”；“被”作助词时，用在动词前表示被动的动作，“被压迫民族”“被剥削阶级”，因而，作助词的“被”也可以看成“前定位语素”；“被”也可以作名词，“被子”“棉被”“被面”“一床被”，这时的“被”就不能说是“前定位语素”了；“被”还有“遮盖、遭遇”的意思，如“植被”“覆被”“被灾”“被难”等，这时的“被”同样也不能说是“前定位语素”。因此，以“被”等为例的“前定位语素”应加以说明，特指它们作介词这种情况，否则就是把定位的词和定位的语素混淆了。同样，在“后定位语素”一类中，作者也犯了类似的错误，以“了、着、过、吗、呢”等为例，而没有具体说明在充当助词和语气词时它们才可能是“后定位语素”。
3.第158页第七行：“‘给’作为语素既可以读成jí也可以读成gěi。”《现代汉语词典》第5版中，“给”只有gěi和jǐ两个读音，没有jí这个音。教材出现这样的错误是不应该的。由于念jǐ音时，多出现“给予jǐyǔ”“给养jǐyǎng”这样的两个上声连读的现象，这时的jǐ会变调，上声变阳平调，久而久之，人们就会误以为“给”有jí这个音。
4.第159页，介绍用扩展法来区分短语和词时说：“‘金笔’和‘金表’的差异也是如此，前者不能扩展，后者可以。……‘金笔’不是‘金的笔’；……‘金表’就是‘金的表’（至少外壳是金的）。”这样的例子和解释是缺乏说服力的，“金笔是笔头用黄金合金，笔尖用铱的合金制成的高级自来水笔。”④可见，“金笔”和“金表”都是部分零件含金，归属上应是一类，同为短语或词。
5.第169页，第三行，复合式联合型偏义合成词，有“师傅”这个例子。师：老师；傅：负责教导或传授技艺的人，可见，“师”和“傅”意义非常接近，应该把“师傅”放在“类义”中，归入“偏义”不太恰当。
还是在169页，表格中“动素+动素”的反义类，有“惩罚”这个例子，“惩”即“处罚”“警戒”，也就是说，“惩”等于“罚”，把“惩罚”归入反义类实在令人不得其解。“动素+动素”的偏义类中有“警惕”这个例子，“警”即“戒备”，“惕”即“谨慎小心”，“谨”与“惕”意义相似，可归入类义中，归入偏义不恰当。
6.第184页倒数第六行，“塞sǎi车”声调错误，是阴平调。
7.第211页，讲述四音节的同义成语：“乱七八糟—有条不紊；东山再起—重整旗鼓；夸夸其谈—侃侃而谈”，后三例都是同义词，意义上有细微的差别。但是，乱七八糟和有条不紊不是一对同义词，“有条不紊形容做事井井有条，丝毫不乱”⑤，和乱七八糟正好相反，所以不应该把它们放在同义义场中，应该删除此例。
8.第220页至221页，在介绍“依存反义词”时，提出这种依存关系又可以细分为两个小类“直接依存”和“间接依存”。这两个小类中都有“争—让”这个例子，这显然自相矛盾。“争”与“让”的关系放在哪一类都不恰当，它们不像“嫁—娶”“输—赢”直接依存，有人嫁，才有人娶；有人输，才有人赢；反过来，正因为有人娶，才能嫁掉；有人赢，才会输掉。它们也不像“存—取”有间接依存关系，取必须以存为前提，没存谈不上取。所以，在无法说清“争—让”的归属问题时，就不要把它作为例子，更不该把它同时放在两个对立的例子中。
9.第237页，在列举带有“火”的成语时，把“趁火打劫”写成“趁热打劫”，这是校对上的问题了。
注释：
①②《现代汉语词典》（第5版），2005年出版，1786页。
③《现代汉语词典》（第5版），2005年出版，1592页。
④《现代汉语词典》（第5版），2005年出版，706页。
⑤《学生成语词典》，吉林音响出版社，2000年出版，938页。
参考文献：
[1]秦存钢.张斌《新编现代汉语》语法部分举疑[J].泰山学院学报，2004，（5）.
[2]《学生成语词典》[Z].长春：吉林音响出版社，2000.
（刘慧玲，安徽大学中文系）