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【摘要】本文通过运用图式理论，从实践角度，結合《大学体验英语》综合教程2第一单元及第二单元，探讨在大学英语教学中如何将思维导图作为教学辅助工具和认知理解工具，以语篇分析为主、语言分析为辅的教学方法，优化大学英语阅读教学，提高教学效率。
【关键词】思维导图；大学英语；语篇教学；实证研究
【作者简介】杨茜茜（1990.1.6- ），女，布依族，贵州镇宁人，硕士研究生，贵阳中医学院，助教，主要研究方向：英美文学。
一、图式理论
现代图式理论产生的直接根源是认知心理学对知识表征的研究。它的主要代表人物之一鲁梅哈特认为：“图式就是表征存储在记忆中的一般概念的资料结构”。
在现实世界中，我们所认知的知识系统一般情况下是以概念的形式存储在脑海中。因此，记忆中表征的知识的各个要素相互联系、相互作用，形成了具有一定心理结构网络，这个心理结构即是图式。图示理论认为，任何语言材料，无论是口头上的还是书面的，本身取决于听者或读者已有的信息和知识储备，即在遇理解新事物时，人们需要将现有的知识、概念与新事物联系起来。对新事物的理解取决于脑海中存在的图式。在阅读中，读者对文章的理解过程就是图式及语言材料相互作用的过程。当读者能将脑海中已存在的图式顺利地于语言材料多传达的内容联系起来时，就能获得材料所传达的意思，达到作者与读者交流的目的。反之，如果读者不具备相应的知识，大脑中不具备相关的图式，那么文章的信息就无法理解。在实际阅读教学中，当阅读材料中的内容被图式激活时，图式中变量就会将材料中的信息具体化，使学生用图式转化新事物，获得新图式，理解新知识。
在传统的阅读教学过程中，教师注重词汇含义及语法规则的讲解，而忽略了语篇的意义。此方法在一定程度上有提高学生的阅读理解能力，但是限制了阅读者的发散思维及语篇图式，从而影响阅读者对文本形成深刻而全面的认识。
在一个相当长的时期内，阅读教学过程演变为词汇含义和语法规则的讲解过程，即“教师讲授知识点、学生记录并背诵”模式。如此的语法翻译教学法侧重各级语言单位知识的传授与分析，固然在一定程度上有助于学生阅读理解能力的提高，但是如果仅仅限制于文本所涉及的语言知识，容易使读者的理解局限于小范围的语境框架之中，从而影响读者对文本形成全面而深刻的理解。
二、思维导图
思维导图最早是由东尼·博赞（Tony Buzan）先生在20世纪60年代基于脑科学研究成果基础上提出的一个重要概念，其基本前提是人脑的发散性思维方式。在人脑的发散性思维方式中，进入大脑的每条信息皆可以以一个中心球体的形式散发出无限的联想，这些联想将其本身与外界构建诸多联系。
通过思维导图，我们可以通过图式的形式将信息整合、分类、加工成具有层次的阶梯型图画，这一图画能充分激活人的大脑，减轻大脑的认知负荷，从而帮助阅读者建构高效的认识图式，进而提高阅读效率。思维导图作为一种有效的认知工具，能够有利于信息在个体间的传播。阅读是信息传递的过程，是读者运用其背景知识和思维能力与作者进行交流和沟通的有效过程。因此，将思维导图运用到大学英语阅读教学中，积极通过思维模式指导学习在阅读过程中对篇章进行理解分析、激活他们脑海中的图式知识，对新材料进行整合、对阅读信息可视化地呈现出来，完成知识从内化到外化，从而优化阅读教学实践具有积极的实践意义。
三、思维导图在大学英语阅读教学中的实证研究
在英语教学中运用思维导图指导实际教学，通过关键概念或者认知图式、文章结构图式、网状图式等展开文章的主题内容并建构文章的框架，有助于学生摆脱传统的从字到词再到句子层面的机械式学习策略，从文章的主旨、主体结构出发，联系文本背景知识，构建新的层次图式或形式图式，从篇章的角度来把握全文，从而逐步提高英语语篇阅读的水平。纳特尔指出：“了解了整个文章的结构有助于理解其中的每个部分，就像理解了一个段落之后有助于理解其中的每个句子一样。”因此，教师在讲解阅读文章时，引导学生分析文章的整体结构，有助于学生正确理解文章的主题及把握文章作者的观点和文章的基调。
本文拟从实践角度，结合《大学体验英语》综合教程第一单元及第二单元来探讨在教学中如何将思维导图作为教学辅助工具和认识理解工具，以语篇分析为主、语言分析为辅的教学方法，优化大学英语阅读教学，提高教学效率。
1.运用思维导图进行重点词的分类，构建新的知识图式。《大学体验英语》综合教程第一单元是一篇说明文，主要介绍了牛津大学的基本概况。授课对象为大一非英语专业分级教学C级学生，该级学生英语语言及综合能力相对较差，在阅读过程中生词较多，对学生在具体的句子及句型分析上存在一定难度，学生在理解文章的过程中造成的外在负荷严重影响学生对篇章的理解。因此，在词汇讲解部分，要求学生课前运用思维导图对文章的词汇进行分类。该文章的讲解需要2-4学时，分为两个板块进行讲解分析。首先通过课前准备10个文章相关问题帮助学生了解文章的大致内容并要求学生构建文章的框架，介于该文章没有很清晰的分段结构，因此，要求学生寻找每段的关键词把握文章的主要内容。第二部分是词汇句型讲解，结合四级出现的高频词及词汇出现频率、出现的句型，探讨词汇在具体语境中的使用，最后分析文章中的重点难点词汇。第三部分主要运用思维导图帮助学生把所学词汇分类记忆，通过思维导图构建及复习的方式回忆文章的思路，指导学生获取文本信息。
思维导图在词汇教学中的运用指在词汇教学中给学生提供或引导学习构造一个思维链，利用思维导图来展示单词与单词之间的联系，并将单词以类别、主题或板块的形式管理和记忆单词。笔者首先通过引导学生讲解思维导图的具体实例及运用，引导学生在课前通过小组学习，发散思维，构建小组对本文词汇的思维导图。学生做出的思维导图如下，对重点词汇进行分类，从篇章的层面来说，是对文章的主旨及篇章深层理解的再创造，传统的阅读教学，对词汇的讲解是单方面的，达不到讲词汇与篇章融合的目的。而运用思维导图要求学生自主构建符合自身知识水平及认知水平的图式，学生大脑中的认知图式被激发，形成新的图式，通过图式从词汇层面完成了对整篇文章的理解和把握，构建文章整体框架，达到语篇教学的目的。 2.运用思维导图构建文章框架，完成语篇教学的目的。《大学体验英语》综合教程第二单元是一篇说明文，主要讲述五人通过互联网找工作的经历，表达网络给求职者带来的便利。思维导图的运用安排在课堂设计的第一阶段，考虑到自主阅读会占用很时间，课前笔者基于文本准备10个问题，布置学生在课前预习阶段答题。同时，以小组为单位，将阅读材料以思维导图的形式呈现文章的主旨框架。再在课堂上根据学生的见解进行完善。
从阅读的角度来说，读者头脑中的图式可分为两类：内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
内容图式指读者对一篇课文内容熟悉程度，即狭义的背景知识。它包括通有的世界知识（knowledge of the world），也指某一专业知识及特定的文化背景知识等。形式图式指不同的文章类型及修辞的组织和结构方面的知识，即语篇知识。在教学过程中，通过要求学生构建文章的主旨框架，把握文章的层次构造。运用自身的图示结构，学生更容易理解文章之间的联系及層次。学生做出的思维导图如下，该图式正确呈现了文章的基本框架，本文主要分为五个部分展开。至此，学生已经构建了非常清晰的主旨框架。因此，在文章的精度精讲阶段，学生能正确把握文章发展的脉络，构建相关的知识网，同时，将主旨及文章内容深刻的联系在一起，自主完成知识的输入过程。学生以小组进行自主学习，既促进了学生对文章的把握，促进知识由外化到内化的过程，也促进了学生之间相互协作及交流的能力。此外，还可以根据不同的理解，对同一篇课文绘制出不同的思维导图，促进学生由被动学习向自主学习的转变，也体现了当代大学英语教学的开放性及对学生个性化的关注。
四、结语
本文运用了思维导图理论作为阅读教学的理论基础，并借助实际教学中的案例阐述了思维导图对大学生阅读文章、提高阅读能力有一定的帮助，且能引导学生积极主动地思考，提高学生的思辨能力及创新能力，对提升大学英语阅读教学效果有一定的作用。后续研究如果能利用数据进行教学实验研究，更能充分体现思维导图研究的信度。
参考文献：
[1]Bartlett，F.C.Remembering[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.
[2]Nutttall Christine.2002.Teaching Reading Skills in A Forieign Language[M].Shanghai Foreign Language Education Press.
[3]雷晓东.概念流利与图式理论[J].山西师大学报（社会科学版）， 2010（3）：150-152.
[4]郑晶，魏兰，康添俊.图式理论与外语教学实证研[M].上海大学出版社，2017.
【关键词】思维导图；大学英语；语篇教学；实证研究
【作者简介】杨茜茜（1990.1.6- ），女，布依族，贵州镇宁人，硕士研究生，贵阳中医学院，助教，主要研究方向：英美文学。
一、图式理论
现代图式理论产生的直接根源是认知心理学对知识表征的研究。它的主要代表人物之一鲁梅哈特认为：“图式就是表征存储在记忆中的一般概念的资料结构”。
在现实世界中，我们所认知的知识系统一般情况下是以概念的形式存储在脑海中。因此，记忆中表征的知识的各个要素相互联系、相互作用，形成了具有一定心理结构网络，这个心理结构即是图式。图示理论认为，任何语言材料，无论是口头上的还是书面的，本身取决于听者或读者已有的信息和知识储备，即在遇理解新事物时，人们需要将现有的知识、概念与新事物联系起来。对新事物的理解取决于脑海中存在的图式。在阅读中，读者对文章的理解过程就是图式及语言材料相互作用的过程。当读者能将脑海中已存在的图式顺利地于语言材料多传达的内容联系起来时，就能获得材料所传达的意思，达到作者与读者交流的目的。反之，如果读者不具备相应的知识，大脑中不具备相关的图式，那么文章的信息就无法理解。在实际阅读教学中，当阅读材料中的内容被图式激活时，图式中变量就会将材料中的信息具体化，使学生用图式转化新事物，获得新图式，理解新知识。
在传统的阅读教学过程中，教师注重词汇含义及语法规则的讲解，而忽略了语篇的意义。此方法在一定程度上有提高学生的阅读理解能力，但是限制了阅读者的发散思维及语篇图式，从而影响阅读者对文本形成深刻而全面的认识。
在一个相当长的时期内，阅读教学过程演变为词汇含义和语法规则的讲解过程，即“教师讲授知识点、学生记录并背诵”模式。如此的语法翻译教学法侧重各级语言单位知识的传授与分析，固然在一定程度上有助于学生阅读理解能力的提高，但是如果仅仅限制于文本所涉及的语言知识，容易使读者的理解局限于小范围的语境框架之中，从而影响读者对文本形成全面而深刻的理解。
二、思维导图
思维导图最早是由东尼·博赞（Tony Buzan）先生在20世纪60年代基于脑科学研究成果基础上提出的一个重要概念，其基本前提是人脑的发散性思维方式。在人脑的发散性思维方式中，进入大脑的每条信息皆可以以一个中心球体的形式散发出无限的联想，这些联想将其本身与外界构建诸多联系。
通过思维导图，我们可以通过图式的形式将信息整合、分类、加工成具有层次的阶梯型图画，这一图画能充分激活人的大脑，减轻大脑的认知负荷，从而帮助阅读者建构高效的认识图式，进而提高阅读效率。思维导图作为一种有效的认知工具，能够有利于信息在个体间的传播。阅读是信息传递的过程，是读者运用其背景知识和思维能力与作者进行交流和沟通的有效过程。因此，将思维导图运用到大学英语阅读教学中，积极通过思维模式指导学习在阅读过程中对篇章进行理解分析、激活他们脑海中的图式知识，对新材料进行整合、对阅读信息可视化地呈现出来，完成知识从内化到外化，从而优化阅读教学实践具有积极的实践意义。
三、思维导图在大学英语阅读教学中的实证研究
在英语教学中运用思维导图指导实际教学，通过关键概念或者认知图式、文章结构图式、网状图式等展开文章的主题内容并建构文章的框架，有助于学生摆脱传统的从字到词再到句子层面的机械式学习策略，从文章的主旨、主体结构出发，联系文本背景知识，构建新的层次图式或形式图式，从篇章的角度来把握全文，从而逐步提高英语语篇阅读的水平。纳特尔指出：“了解了整个文章的结构有助于理解其中的每个部分，就像理解了一个段落之后有助于理解其中的每个句子一样。”因此，教师在讲解阅读文章时，引导学生分析文章的整体结构，有助于学生正确理解文章的主题及把握文章作者的观点和文章的基调。
本文拟从实践角度，结合《大学体验英语》综合教程第一单元及第二单元来探讨在教学中如何将思维导图作为教学辅助工具和认识理解工具，以语篇分析为主、语言分析为辅的教学方法，优化大学英语阅读教学，提高教学效率。
1.运用思维导图进行重点词的分类，构建新的知识图式。《大学体验英语》综合教程第一单元是一篇说明文，主要介绍了牛津大学的基本概况。授课对象为大一非英语专业分级教学C级学生，该级学生英语语言及综合能力相对较差，在阅读过程中生词较多，对学生在具体的句子及句型分析上存在一定难度，学生在理解文章的过程中造成的外在负荷严重影响学生对篇章的理解。因此，在词汇讲解部分，要求学生课前运用思维导图对文章的词汇进行分类。该文章的讲解需要2-4学时，分为两个板块进行讲解分析。首先通过课前准备10个文章相关问题帮助学生了解文章的大致内容并要求学生构建文章的框架，介于该文章没有很清晰的分段结构，因此，要求学生寻找每段的关键词把握文章的主要内容。第二部分是词汇句型讲解，结合四级出现的高频词及词汇出现频率、出现的句型，探讨词汇在具体语境中的使用，最后分析文章中的重点难点词汇。第三部分主要运用思维导图帮助学生把所学词汇分类记忆，通过思维导图构建及复习的方式回忆文章的思路，指导学生获取文本信息。
思维导图在词汇教学中的运用指在词汇教学中给学生提供或引导学习构造一个思维链，利用思维导图来展示单词与单词之间的联系，并将单词以类别、主题或板块的形式管理和记忆单词。笔者首先通过引导学生讲解思维导图的具体实例及运用，引导学生在课前通过小组学习，发散思维，构建小组对本文词汇的思维导图。学生做出的思维导图如下，对重点词汇进行分类，从篇章的层面来说，是对文章的主旨及篇章深层理解的再创造，传统的阅读教学，对词汇的讲解是单方面的，达不到讲词汇与篇章融合的目的。而运用思维导图要求学生自主构建符合自身知识水平及认知水平的图式，学生大脑中的认知图式被激发，形成新的图式，通过图式从词汇层面完成了对整篇文章的理解和把握，构建文章整体框架，达到语篇教学的目的。 2.运用思维导图构建文章框架，完成语篇教学的目的。《大学体验英语》综合教程第二单元是一篇说明文，主要讲述五人通过互联网找工作的经历，表达网络给求职者带来的便利。思维导图的运用安排在课堂设计的第一阶段，考虑到自主阅读会占用很时间，课前笔者基于文本准备10个问题，布置学生在课前预习阶段答题。同时，以小组为单位，将阅读材料以思维导图的形式呈现文章的主旨框架。再在课堂上根据学生的见解进行完善。
从阅读的角度来说，读者头脑中的图式可分为两类：内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。
内容图式指读者对一篇课文内容熟悉程度，即狭义的背景知识。它包括通有的世界知识（knowledge of the world），也指某一专业知识及特定的文化背景知识等。形式图式指不同的文章类型及修辞的组织和结构方面的知识，即语篇知识。在教学过程中，通过要求学生构建文章的主旨框架，把握文章的层次构造。运用自身的图示结构，学生更容易理解文章之间的联系及層次。学生做出的思维导图如下，该图式正确呈现了文章的基本框架，本文主要分为五个部分展开。至此，学生已经构建了非常清晰的主旨框架。因此，在文章的精度精讲阶段，学生能正确把握文章发展的脉络，构建相关的知识网，同时，将主旨及文章内容深刻的联系在一起，自主完成知识的输入过程。学生以小组进行自主学习，既促进了学生对文章的把握，促进知识由外化到内化的过程，也促进了学生之间相互协作及交流的能力。此外，还可以根据不同的理解，对同一篇课文绘制出不同的思维导图，促进学生由被动学习向自主学习的转变，也体现了当代大学英语教学的开放性及对学生个性化的关注。
四、结语
本文运用了思维导图理论作为阅读教学的理论基础，并借助实际教学中的案例阐述了思维导图对大学生阅读文章、提高阅读能力有一定的帮助，且能引导学生积极主动地思考，提高学生的思辨能力及创新能力，对提升大学英语阅读教学效果有一定的作用。后续研究如果能利用数据进行教学实验研究，更能充分体现思维导图研究的信度。
参考文献：
[1]Bartlett，F.C.Remembering[M].Cambridge：Cambridge University Press，1932.
[2]Nutttall Christine.2002.Teaching Reading Skills in A Forieign Language[M].Shanghai Foreign Language Education Press.
[3]雷晓东.概念流利与图式理论[J].山西师大学报（社会科学版）， 2010（3）：150-152.
[4]郑晶，魏兰，康添俊.图式理论与外语教学实证研[M].上海大学出版社，2017.