可凡是刚转入我园大六班的一个男孩，因为家庭的过度保护，他表现得比较脆弱，遇事总是爱哭。所以，小伙伴们私下里称他为“小婴儿”。为了让可凡尽快适应新的环境，教师一开始对可凡比较迁就，并且要求其他孩子尽量帮助可凡。转眼两个多月过去了，可凡却越发娇气了。
　　因为有位老师请假，我便来到大六班代班，在晨间谈话时，我重新将可凡介绍给大家：“他的名字叫可凡，这个名字就是不平凡、很厉害的意思，所以请你们叫他可凡。”代班第一天我便领教了可凡的“哭招”，我先安慰他，然后明确告诉他：“可凡，我不懂你哭是什么意思，你是大班孩子了，遇到困難需要帮助时，请你说出来，否则别人无法帮助你！”
　　不想，没过多久，可凡因为看到想玩的玩具飞机在别人手里又哭了，这次我装作没听见。“‘小婴儿’哭了。”帆帆大声提醒我。“帆帆，我们班没有婴儿，都是大班小朋友。”我郑重提醒他。“可凡哭了。”帆帆急忙改口。“如果需要，他会自己来说的。”……我在用行动告诉班里孩子，不必过于迁就可凡，希望大家像对待其他小朋友一样对待他。
　　几分钟后，可凡的哭声明显变小了，他慢慢地靠近我，说：“我要玩那个飞机。”“谁先拿到的呢？”我问。“是他。”可凡指指墨墨。“那他肯定也喜欢玩，就像你一样喜欢。所以，现在你可以等一等，也可以主动邀请他跟你一起玩。哭是没用的。”可凡站在那里没动，但也没哭。过了一会儿，可凡看看我，然后慢慢地向墨墨走去。
　　班里没有人再喊可凡“小婴儿”了，也没有人再刻意迁就他了。半个月下来，大家惊奇地发现可凡的哭声越来越少了，虽然有时候他还是一个人玩，但更多时候他会和同伴正常互动。
　　刚开始，教师和同伴的迁就似乎在暗示可凡：你是特殊的孩子，你可以特殊地存在。所以，在很长一段时间里，可凡的成长步伐是缓慢的。后来群体环境恢复了常态，反而让可凡意识到：我是大班孩子，我可以和别人一样行！这个案例让我们再次感受到环境对孩子潜移默化的影响，它会强化或改变孩子的认知与判断，影响其个性形成和人格发展。