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【摘 要】本文分析线上线下混合式新型教学在高职基础会计课程教学中应用的必要性和可行性，提出借助有关资源和媒介构建网络教学平台、开发课程网络教学资源、设计教学活动、建立课程考核体系和明确评价标准等线上线下混合式新型教学的应用策略，以此提升高职基础会计课程教学效率和教育质量。
【关键词】高职院校 线上线下 混合式教学 基础会计课程 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）08C-0080-02
高职院校是我国人才培养的重要基地之一，创新教学模式已成为高职院校及其教师的迫切之声。线上线下混合式新型教学为我国教育体制改革和教学模式创新提供了新的思路，在具体落实和应用过程中，受到了各级各类学校及教师的欢迎。本文对线上线下混合式新型教学在高职基础会计课程教学中应用的必要性和可行性进行分析，探索有效应用策略，以期对我国其他高职院校的教育体制改革和教学模式创新产生积极的促进作用。
一、线上线下混合式新型教学在高职基础会计课程教学中应用的必要性
传统的教学方式中，课堂教学以教师为主体地位，因此往往是教师在讲而学生被动地听。长此以往，这种教学方式让教师变得墨守成规，在教学方式的创新上严重不足，不但影响了整个课堂的教学效率和教学质量，而且学生绝大部分时间都在被动的听讲和吸收，导致学生对所学内容的兴趣愈减。再加上课堂时间存在局限性，造成開展课堂活动的时间被大大压缩，甚至有的教师在课堂上索性用讲授代替课堂活动，师生之间的互动明显减少，学生消化知识的时间严重不足，影响了学生学习效率的提升。由此可见，传统教学模式已在当前教育发展中存在明显不足，无法满足社会发展的需要，有必要应用新型教学模式。高职基础会计课程作为重要的专业课程之一，对高职生未来就业及其职业发展具有重要作用。因此，线上线下混合式新型教学在高职基础会计课程教学中应用具有必要性。
二、线上线下混合式新型教学在高职基础会计课程教学中应用的可行性
将传统教学模式和信息化教学模式相结合，形成新型的线上线下混合教学模式。这种教学模式力求为学生呈现多元、立体的课堂教学，不但师生可以像传统教学模式一样进行面对面的交流，继而在交流的过程中教师向学生传递知识，学生吸收和内化知识，并且学生可以采用网络资源进行自主学习，而教师根据学生的差异进行个性化教学，最终让课堂教学效果稳步上升，让学生的学习素养得到提高。借助线上线下混合式新型教学，一方面教师可以在充分了解学生情况的基础上，对他们采取个性化的教学;另一方面学生利用网络进行自主学习之后，可以向教师提问，从而在教师的答疑解惑之后解决问题。这种新型教学模式既包括了传统教学模式的精华，又与翻转课堂在诸多方面保持统一。无论是教师还是学生，都能借助网络获得与学习有关的信息，最后提高课堂学习效果，培养和发展学生的自主学习习惯和能力。特别是在翻转课堂已经在各大学校得到了初步应用，并获得了较好效果，所以在此基础上运用线上线下混合式新型教学具有一定可行性。
三、线上线下混合式新型教学在高职基础会计课程教学中应用的策略
（一）借助有关资源和媒介构建网络教学平台
网络教学平台是线上线下混合式教学得以有效落实的关键媒介，因而教师应将构建网络教学平台置于首要位置。首先，对学生的学习过程进行合理设计，尤其是每个环节的设计意图，即通过该流程所要达到的教学目的，教师要做到心中有数。其次，搜集有关学习网站，并将网站中与自身构建网络教学平台有关的内容纳入其中。最后，借助微信、QQ、微博等现代网络沟通媒介与学生保持必要交流，如开通微信公众号、建QQ群和开通微博等。当然，教师在构建网络教学平台时也可以不必局限于以上形式。
（二）开发课程网络教学资源
1.确定教学目标。线上线下混合式新型教学在实际应用于高职基础会计课程教学时，首先需充分分析该课程的教学目标和课程标准，并确定每节课的教学目标。其次培育学生的职业能力，如立账、改正错账和记账等。这样，通过课程教学和实践培育，学生不仅具备了良好的职业态度，而且具备了得当的工作方式和工作作风，更懂得诚信的重要性和积极对待学习的必要性，继而拥有优秀的会计素质，为将来成为优秀的会计师奠定基础。
2.开发教学资源。根据课程标准对基础会计课程的教学内容进行规划和科学编排之后，无论是采用传统的面对面方式进行授课，还是利用新型网络平台进行授课，对知识的讲授、会计技巧、专业素养的分析和培养，都离不开教学资源的支持。因此，在布置教学资源时应至少考虑以下三个方面：第一，与课堂教学有关的参考资料;第二，借助与课堂教学相关的网站去了解资源的最新版本;第三，到网络中寻找课程中不曾涉及的内容。另外，教师还需在传授课程知识过程中融入一些与人文有关的知识，这样不仅学生能更好地掌握理论知识，而且教师能构建内容和形式更加丰富的课堂，使学生的学习环境不断得到优化，教师和学生的职业素养都有相应的提高。教师在网络上找到与教学内容相关的资源之后，需要对这些资源进行分类和整合，并且第一时间发送到微信公众号、QQ群和微博当中，让学生提前熟悉教材中的知识或内容，进而在预习的前提下更好地了解课程的知识框架，最后通过实际教学实现教学目标。尽管对教材的版本并没有过多要求，但是教师应该推荐好的作品给学生，从而发挥这些作品的辅导作用，帮助学生提高专业知识。当然，教师也可以将自己日常生活中积累下来的好的资源网站推荐给学生，让学生自己主动上网站复习和巩固。
（三）设计教学活动
1.课前设计教学内容并上传至网络学习平台。第一，教师针对上课涉及的主要内容进行设计，经分析后把教学重难点与学习任务结合起来录制成微课教学视频。然后，教师将之上传至网络学习平台供学生观看。学生可以观看这些视频进行课前预习，自主学习视频中涉及的知识点。如果遇到自己不懂的问题，可以用笔将之记录下来，待教师正式上课时向教师请教，或者与其他学生一起进行交流。第二，在还未正式上课之前，教师可以根据学生的能力情况选出班长和小组长。每个小组长负责自己组内学生学习任务完成情况的统计，班长负责整个班级的课堂纪律和协助教师开展教学活动。小组长完成统计之后，将之交到教师处，不但帮助教师收集了第一手数据，而且锻炼了他们处理问题的能力。 2.课中讲解知识与实践操作相结合。学生观看视频自主预习教学内容后，对教师所授知识点有了基本了解。接下来，教师需要针对视频中的知识点进行详细讲解。在讲解过程中，一定要和实践紧密结合，尤其是与学生的生活经验和未来职业需要结合，这样才能让学生的学习更有目的性。完成了知识点讲解之后，教师可以开展一些培养学生综合能力的教学活动。例如，教师可以将某企业单月账务作为活动内容，要求学生对该账务进行记录和核算。在这个过程中，学生需根据自己课堂所学记录和核算该企业单月账务，从而提升职业技能。
3.课后对学生进行培优补差。在课前设计和课中讲解之后，教师在充分了解学生学习情况的基础上，对學生的表现、进退步情况和知识点掌握情况等内容进行分析。对于掌握较好的学生，教师应该鼓励他们自主探索新的知识点，并适当进行能力提高训练。对于掌握不够好的学生，教师应该了解清楚这部分学生到底在哪些方面仍存在问题。建议教师应对学生的情况进行全班摸底，将掌握不够好的学生筛选出来，测试他们对知识点的掌握情况，从而弄清他们的薄弱点所在。最后，根据学生的实际情况制定专门的个性化辅导方案，让他们不断提高专业程度。
（四）建立课程考核体系和明确评价标准
课程考核和教学评价是课程教学效果的主要认定方式，通常是测验。当然，在建立课程考核体系的过程中，一定要明确考核内容及评价标准，这样的考核评价体系才更加科学、有效。针对线上线下混合式新型教学的使用效果评价，应该从课前、课中和课后三个层面进行，特别要注意考核和评价的真实性，应结合具体教学过程和学生自主学习过程，最大限度地提高考核和评价的效度和信度。
线上线下混合式新型教学作为当前的教学方法创新成果，在高职基础会计课程教学中应用不仅有必要，而且具有可行性。其应用策略主要体现在四个方面：首先，借助有关资源和媒介构建网络教学平台;其次，开发课程网络教学资源;再次，设计教学活动;最后，建立课程考核体系和明确评价标准。当然，作为一种新型教学模式，其仍处于不断发展过程中，除了需要教师不断将之运用于实际教学中，还要求教师联系课程改革积极探索其新的发展方向，以不断提高我国高职基础会计课程教学的整体质量。
【参考文献】
[1]丁华飞.混合式教学模式在高职基础会计课程教学中的应用探讨[J].中国管理信息化，2017（20）
[2]程华安.混合教学模式在高职《会计基础》课程教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2016（8）
[3]于锦绣，吴鲲.基于PDDCEA循环的高职“基础会计”混合式教学模式研究[J].扬州教育学院学报，2017（4）
[4]张敏.混合式教学模式在高职《基础会计》课堂的运用[J].青春岁月，2017（21）
（责编 王 一）
【关键词】高职院校 线上线下 混合式教学 基础会计课程 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）08C-0080-02
高职院校是我国人才培养的重要基地之一，创新教学模式已成为高职院校及其教师的迫切之声。线上线下混合式新型教学为我国教育体制改革和教学模式创新提供了新的思路，在具体落实和应用过程中，受到了各级各类学校及教师的欢迎。本文对线上线下混合式新型教学在高职基础会计课程教学中应用的必要性和可行性进行分析，探索有效应用策略，以期对我国其他高职院校的教育体制改革和教学模式创新产生积极的促进作用。
一、线上线下混合式新型教学在高职基础会计课程教学中应用的必要性
传统的教学方式中，课堂教学以教师为主体地位，因此往往是教师在讲而学生被动地听。长此以往，这种教学方式让教师变得墨守成规，在教学方式的创新上严重不足，不但影响了整个课堂的教学效率和教学质量，而且学生绝大部分时间都在被动的听讲和吸收，导致学生对所学内容的兴趣愈减。再加上课堂时间存在局限性，造成開展课堂活动的时间被大大压缩，甚至有的教师在课堂上索性用讲授代替课堂活动，师生之间的互动明显减少，学生消化知识的时间严重不足，影响了学生学习效率的提升。由此可见，传统教学模式已在当前教育发展中存在明显不足，无法满足社会发展的需要，有必要应用新型教学模式。高职基础会计课程作为重要的专业课程之一，对高职生未来就业及其职业发展具有重要作用。因此，线上线下混合式新型教学在高职基础会计课程教学中应用具有必要性。
二、线上线下混合式新型教学在高职基础会计课程教学中应用的可行性
将传统教学模式和信息化教学模式相结合，形成新型的线上线下混合教学模式。这种教学模式力求为学生呈现多元、立体的课堂教学，不但师生可以像传统教学模式一样进行面对面的交流，继而在交流的过程中教师向学生传递知识，学生吸收和内化知识，并且学生可以采用网络资源进行自主学习，而教师根据学生的差异进行个性化教学，最终让课堂教学效果稳步上升，让学生的学习素养得到提高。借助线上线下混合式新型教学，一方面教师可以在充分了解学生情况的基础上，对他们采取个性化的教学;另一方面学生利用网络进行自主学习之后，可以向教师提问，从而在教师的答疑解惑之后解决问题。这种新型教学模式既包括了传统教学模式的精华，又与翻转课堂在诸多方面保持统一。无论是教师还是学生，都能借助网络获得与学习有关的信息，最后提高课堂学习效果，培养和发展学生的自主学习习惯和能力。特别是在翻转课堂已经在各大学校得到了初步应用，并获得了较好效果，所以在此基础上运用线上线下混合式新型教学具有一定可行性。
三、线上线下混合式新型教学在高职基础会计课程教学中应用的策略
（一）借助有关资源和媒介构建网络教学平台
网络教学平台是线上线下混合式教学得以有效落实的关键媒介，因而教师应将构建网络教学平台置于首要位置。首先，对学生的学习过程进行合理设计，尤其是每个环节的设计意图，即通过该流程所要达到的教学目的，教师要做到心中有数。其次，搜集有关学习网站，并将网站中与自身构建网络教学平台有关的内容纳入其中。最后，借助微信、QQ、微博等现代网络沟通媒介与学生保持必要交流，如开通微信公众号、建QQ群和开通微博等。当然，教师在构建网络教学平台时也可以不必局限于以上形式。
（二）开发课程网络教学资源
1.确定教学目标。线上线下混合式新型教学在实际应用于高职基础会计课程教学时，首先需充分分析该课程的教学目标和课程标准，并确定每节课的教学目标。其次培育学生的职业能力，如立账、改正错账和记账等。这样，通过课程教学和实践培育，学生不仅具备了良好的职业态度，而且具备了得当的工作方式和工作作风，更懂得诚信的重要性和积极对待学习的必要性，继而拥有优秀的会计素质，为将来成为优秀的会计师奠定基础。
2.开发教学资源。根据课程标准对基础会计课程的教学内容进行规划和科学编排之后，无论是采用传统的面对面方式进行授课，还是利用新型网络平台进行授课，对知识的讲授、会计技巧、专业素养的分析和培养，都离不开教学资源的支持。因此，在布置教学资源时应至少考虑以下三个方面：第一，与课堂教学有关的参考资料;第二，借助与课堂教学相关的网站去了解资源的最新版本;第三，到网络中寻找课程中不曾涉及的内容。另外，教师还需在传授课程知识过程中融入一些与人文有关的知识，这样不仅学生能更好地掌握理论知识，而且教师能构建内容和形式更加丰富的课堂，使学生的学习环境不断得到优化，教师和学生的职业素养都有相应的提高。教师在网络上找到与教学内容相关的资源之后，需要对这些资源进行分类和整合，并且第一时间发送到微信公众号、QQ群和微博当中，让学生提前熟悉教材中的知识或内容，进而在预习的前提下更好地了解课程的知识框架，最后通过实际教学实现教学目标。尽管对教材的版本并没有过多要求，但是教师应该推荐好的作品给学生，从而发挥这些作品的辅导作用，帮助学生提高专业知识。当然，教师也可以将自己日常生活中积累下来的好的资源网站推荐给学生，让学生自己主动上网站复习和巩固。
（三）设计教学活动
1.课前设计教学内容并上传至网络学习平台。第一，教师针对上课涉及的主要内容进行设计，经分析后把教学重难点与学习任务结合起来录制成微课教学视频。然后，教师将之上传至网络学习平台供学生观看。学生可以观看这些视频进行课前预习，自主学习视频中涉及的知识点。如果遇到自己不懂的问题，可以用笔将之记录下来，待教师正式上课时向教师请教，或者与其他学生一起进行交流。第二，在还未正式上课之前，教师可以根据学生的能力情况选出班长和小组长。每个小组长负责自己组内学生学习任务完成情况的统计，班长负责整个班级的课堂纪律和协助教师开展教学活动。小组长完成统计之后，将之交到教师处，不但帮助教师收集了第一手数据，而且锻炼了他们处理问题的能力。 2.课中讲解知识与实践操作相结合。学生观看视频自主预习教学内容后，对教师所授知识点有了基本了解。接下来，教师需要针对视频中的知识点进行详细讲解。在讲解过程中，一定要和实践紧密结合，尤其是与学生的生活经验和未来职业需要结合，这样才能让学生的学习更有目的性。完成了知识点讲解之后，教师可以开展一些培养学生综合能力的教学活动。例如，教师可以将某企业单月账务作为活动内容，要求学生对该账务进行记录和核算。在这个过程中，学生需根据自己课堂所学记录和核算该企业单月账务，从而提升职业技能。
3.课后对学生进行培优补差。在课前设计和课中讲解之后，教师在充分了解学生学习情况的基础上，对學生的表现、进退步情况和知识点掌握情况等内容进行分析。对于掌握较好的学生，教师应该鼓励他们自主探索新的知识点，并适当进行能力提高训练。对于掌握不够好的学生，教师应该了解清楚这部分学生到底在哪些方面仍存在问题。建议教师应对学生的情况进行全班摸底，将掌握不够好的学生筛选出来，测试他们对知识点的掌握情况，从而弄清他们的薄弱点所在。最后，根据学生的实际情况制定专门的个性化辅导方案，让他们不断提高专业程度。
（四）建立课程考核体系和明确评价标准
课程考核和教学评价是课程教学效果的主要认定方式，通常是测验。当然，在建立课程考核体系的过程中，一定要明确考核内容及评价标准，这样的考核评价体系才更加科学、有效。针对线上线下混合式新型教学的使用效果评价，应该从课前、课中和课后三个层面进行，特别要注意考核和评价的真实性，应结合具体教学过程和学生自主学习过程，最大限度地提高考核和评价的效度和信度。
线上线下混合式新型教学作为当前的教学方法创新成果，在高职基础会计课程教学中应用不仅有必要，而且具有可行性。其应用策略主要体现在四个方面：首先，借助有关资源和媒介构建网络教学平台;其次，开发课程网络教学资源;再次，设计教学活动;最后，建立课程考核体系和明确评价标准。当然，作为一种新型教学模式，其仍处于不断发展过程中，除了需要教师不断将之运用于实际教学中，还要求教师联系课程改革积极探索其新的发展方向，以不断提高我国高职基础会计课程教学的整体质量。
【参考文献】
[1]丁华飞.混合式教学模式在高职基础会计课程教学中的应用探讨[J].中国管理信息化，2017（20）
[2]程华安.混合教学模式在高职《会计基础》课程教学中的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2016（8）
[3]于锦绣，吴鲲.基于PDDCEA循环的高职“基础会计”混合式教学模式研究[J].扬州教育学院学报，2017（4）
[4]张敏.混合式教学模式在高职《基础会计》课堂的运用[J].青春岁月，2017（21）
（责编 王 一）