学生的学习需要想象，有了想象力，就能在脑海中再现事物形象，就能在记忆表象的基础上创造出种种新形象，就能大大提高学生对文字的理解能力，同时也提高语言表达和运用的能力。小学语文课本中的诗歌是作者创造想象的成果，学生在学习古诗时不能脱离想象，教师要考虑如何调动学生的想象来认识、理解文学作品，将诗人的“难写之景”状在学生面前，将诗中的“言处之意”予以适当的发挥，使学生的想象力得到培养，学生的想象越丰富，对诗歌的理解也就越深刻。
　　那么，在诗歌教学中，如何选择适当的方式，对学生的想象力加以训练和培养呢？总体来说，在诗歌教学中启发学生的想象，要针对不同类型的诗歌的不同特点来进行。
　　一、 抓住景物，启发想象
　　例如笔者在教学白居易的《暮江吟》时，就紧扣“铺”，从字面含义出发，进行辨析比较，想象夕阳洒满江面的场景，加深对诗歌意境的理解。
　　生：（大声朗诵，突然发问）对于阳光我们一般用“照”或“射”，为什么要用“铺”呢？
　　师：那你仔细品味看，“铺”和“照”、“射”有什么不同吗？
　　生：意思好像差不多，但意境上好像差远了。
　　生：“照”和“射”只是强调放出光线的这样一种过程，结果如何，不在它们的描述中；“铺”含有“洒满，铺满”的意思，它更多的强调的是阳光照射后的结果。”
　　生：“残阳照射在江面上，不说“照”，却说“铺”，这是因为“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来，的确像“铺”在江上，形象地表现了太阳的斜射。
　　生：更因为这个“铺”字也显得平缓，写出了秋天夕阳的柔和，给人以亲切、安闲的感觉。
　　师：你从这个“铺”字中能够想象出江面此刻的情景吗？
　　生：夕阳仿佛不愿意落下去，将它的光芒撒在了平静的江面。从天空到地面、江水，仿佛全都笼罩在一层红纱之中。
　　师：这个“铺”字真是神来之笔啊！
　　二、描述意境，唤起想象由于古诗的体裁受限，时代背景与学生现实相差甚远，用词考究且极具想象力。因此，必须让学生展开想象的翅膀，才能真正理解诗歌，与诗人产生共鸣，进入诗的意境。“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这两句构成的意境，教师可运用直观教具让学生边看画面边听讲述：“孟浩然上了船，风鼓着船帆，渐渐地驶远了。”再提问：李白流露了怎样的情绪，他是怎样想，怎样做的？学生从“孤”想象到李白也许在想：老朋友这番远去，孤孤单单一个人，路上会寂寞吗？愿他一帆风顺，一路平安。又从“尽”、“唯见”想象到李白一直目送雪白的船帆消失在蔚蓝的天边，很久很久最后连一点帆影也看不到了，但见一片茫茫的江水，向着遥远的天边流去，可见江流不尽，他们的友情也是不尽的……经过这样描述、分析、唤起学生的想象，才能更深刻地体会诗中深沉高贵的友情，才能更深入地感觉到诗中的意境之美。
　　三、表演诗句，展开想象表演诗句是活跃课堂教学、培养学生想象力的好手段。表演、游戏不仅可以提高课堂效果，而且有利于儿童的创造力培养。教学诗歌经常根据教材的内容，采取表演的形式引导学生学习诗歌内容，有看、有演、有评，具有形象性、直观性的特点，学生也很喜欢。如：教学《鹅》一诗时，让学生伸出右臂当“鹅”的脖子，五指捏在一起当“鹅”的头，让学生体会“曲项向天歌”的意思。在一学生表演“红掌拨清波”中“拨”的动作时，他双手张开，手指向下，很快地摆动，引起其他同学的争议：拨水的动作不能太快，因为，鹅是有蹼的。还有的说，拨水时，手指应并起来向旁边划水。 这样的诗歌教学过程，在学生感知的基础上，通过学生的表演激活了学生头脑中原有的表象和产生的新形象，使课文中描写的形象与画面在学生的头脑中渐渐清晰具体鲜明起来，使学生有了身临其境的感觉，从而发展了想象力。
　　四、描绘画面，再造想象绘画是学生喜闻乐见的形式，是反映儿童想象的一面镜子。老师在进行诗歌教学时，一边讲解诗歌内容，一边让学生想象当时的景色，然后让大家把想象到的景象用手中的彩色画笔画出来，让绘画与文字相结合。 例如，在讲杜甫的《绝句》一诗时，在引导学生理解“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”的迷人景象时，老师先提出：诗中描绘的画面是怎样的？谁能根据诗句的意思说说诗句所描绘的景象。经过讨论，学生联系到自己平时观察到的、听到的、头脑中储存的表象，并根据诗意在头脑中进行思维加工，形成了新表象。在他们的头脑中显现出了一幅生动活泼的画面：窗户外，柳枝吐翠，柳条飘舞，两只黄鹂在柳枝间追逐嬉闹，唱着悦耳的歌儿，天空中，一行白鹭在自由飞翔，好像正在迎接春天的样子。学生在讨论的基础上，每人都按照自己想象的景象画一张画。这样的诗歌教学，引导学生入境欣赏，有声有色的描绘，其趣无穷、其乐无穷，学生天真浪漫的想象力融汇在绘画之中，绘画与欣赏能力也相应得到了培养与提高。
　　五、赏析品评，深化想象
　　为了体验诗的情感，需要反复咀嚼，品评关键词句，这样学生才能品尝出诗的语言的准确、鲜明、生动，也才能从“字眼”中挖掘学生的想象力。如教学《泊船瓜洲》里的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”时，我抓住诗中的“绿”字进行深入讲解，看“绿”字用得多巧妙。王安石先后用了“到”、“过”、“入”、“满”等十多个字，最后他为什么才选定这个“绿”字。原来使用“绿”字有色彩感和动态感，给人以视觉上的形象美。再者，风一般只能以听觉和感觉辨别，但春天却是惠风和畅，吹面不寒，过耳无声的。现在用“绿”去描写它，化不容易传达的听觉、感觉为视觉，即看见春风的到来，又表现出春风到江南水乡的变化，一派生机，欣欣向荣，给人以强烈的美的感受。仅一字却蕴含了广阔的想象空间，引发了学生无限的想象，也深化了对诗句的理解。
　　小学古诗是一笔财富，只要教师好好利用，精心设计教学，不仅可以激发学生的创造才能，提高课堂教学效益，自身也可以获得创造的乐趣和享受。当然，在实际教学中，以上几种培养方法应灵活运用，我们应克服思维定势，不迷信权威，不照搬经验，不唯书本是从，敢于提出自己的观点，敢于发表自己的独特见解，就能逐步培养学生的创新思维能力。