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摘要：深度学习是幼儿提高学习效率、养成良好学习习惯和品质，以及获得成长支持的有效途径，也是促进学前教育向现代化教育理念转变的关键性因素。在教学教育过程中，教师若能合理地实施和建构项目活动，幼儿将会获得良好的深度学习。本文通过阐述项目活动与深度学习之间的关系，准确指出在项目活动的实践研究中促使幼儿深度学习的有效策略，以提高幼儿的学习能力和学习质量。
关键词：项目活动;幼儿深度学习;有效推进
一、项目活动与深度学习之间的联系
项目活动是师幼选择主题，合作开展一个整体性的项目工作的活动，是以能力为基础、以幼儿为中心的新型教学模式。项目活动分为三个阶段，它是按幼儿兴趣选择主题，针对这一主题进行深入探究，提出驱动性问题并解决问题的过程，它重点不在于最终结果，而在于幼儿自主地、创造性地探究自己热衷项目的过程。
深度学习是幼儿对学习的深层理解和探索，它更注重幼儿在学习过程中对知识的正确认知和应用，而不是简单地描述和记忆浅层学习。
在日常的主题教学中，幼儿的学习是相对平面的，很少对一个主题内容进行深入思考，幼儿没有获得深刻且有价值的参与感受。同时，在日常的主题教学活动中，教师往往忽视对儿童思维的指导，从而导致幼儿无法获得良好的学习效果，无法进入深度学习状态。项目活动是幼儿深度学习的重要实施途径。通过实施项目活动，可以帮助幼儿获得沉浸式的学习体验和意义化的认知发展，同时养成积极主动地学习态度，让幼儿在活动中自发且自主的参与感知、观察、想象和表达，从而改变幼儿的思维模式，实现真正的深度学习。
二、项目活动实施中有效推进深度学习的策略
（一）以兴趣作为深度学习的前提
幼儿的兴趣是实施项目课程的重要前提。在项目课程实施的第一阶段，教师要明确的了解幼儿对此活动的兴趣点是否高涨，如果活动是幼儿不感兴趣的，那么活动就没有继续开展的必要。
（二）以观察作为深度学习的基础
在项目课程中，观察是幼儿必须具备的技能，是幼儿认识和理解周围事物与现象的重要途径，培养幼儿的观察能力，对于孩子的深度学习非常重要。教师需做到以下幾个方面：指导幼儿确定观察的对象和目的;启发幼儿对观察对象的认识;传授幼儿观察的不同方式;学会总结幼儿的观察
（三）以驱动性提问作为深度学习的导向
在组织项目课程活动中，如何推动幼儿深度学习的关键在于提出一些有效的驱动性问题。幼儿好奇心强，面对自己感兴趣的事物总会想问“为什么”，教师抓住幼儿的好奇心，采用问题驱动方式，深化幼儿思维。当幼儿发现问题之时，教师要给予幼儿足够的时间，引导幼儿展开观察，鼓励幼儿自主探索，让幼儿学会独立思考并解决问题，切记急于告知幼儿问题的答案。深度学习是一种以问题解决为基础的学习，即让儿童以问题为导向，积极探索、发现，然后找到问题的解决方案，同时获得越来越多的综合性知识。
（四）以实践作为深度学习的支持
在项目课程实施中，需要教师与幼儿不断地实践和总结经验，发现问题，完善目标，及时调整方向。更重要的是活动中幼儿提升了实践的能力，让幼儿在实践中学会筛选积极、有效的知识点与信息。因此，教师在开展项目课程是应注意理论知识与实践活动的相互结合，同时在选择项目课程主题的时候，需要考虑此主题是否能满足幼儿进行实际操作的条件，是否为幼儿的实践提供支持。实践是支持幼儿深度学习开展的重要因素，没有实践，就无法进行深度学习。在一次一次地实践之中，幼儿的实践能力和思维能力也得以提高，这对儿童今后的学习与发展具有重要意义。
（五）以活动成果作为深度学习的鼓励
《指南》中指出，幼儿园活动的开展要遵循幼儿的发展规律和学习特点。幼儿天性活泼，对学习缺乏足够的兴趣，坚持性较弱，教师要合理利用成果的展示激发幼儿的兴趣，而幼儿对活动的兴趣直接影响着项目活动是否能够顺利进行，所以教师在课程实施的过程中，要关注幼儿的兴趣点，根据幼儿的兴趣不断地调整与完善课程内容，并通过成果的展示对幼儿进行正面鼓励，使幼儿继续保持对活动的兴趣，鼓励幼儿在活动中找到自信，使得活动能顺利地开展。例如在大班项目课程《鸽子》中，幼儿用绘画的方式记录鸽子的起飞与降落，用表格记录每一次喂养鸽子的情况，用符号和拼音编写目录。教师在课程行进的过程中，对幼儿的作品、记录表进行展示，幼儿常常围着作品进行讨论，对活动兴趣十分浓厚。在第三阶段，完成高潮事件或活动之后，课程即将结束，幼儿主动要求教师将她的作品收集成册。学习的过程带给幼儿积极的情感体验，能帮助幼儿形成良好的学习素养。成果激励的方式鼓励了孩子持续的探索欲望，激发了孩子强烈的创造能力，进而实现儿童深度学习的目标。
综上所言，在项目活动中推进幼儿深度学习不仅贴合现代教育的基本理念，也有利于幼儿形成优秀的学习品质，以及形成良好的行为倾向。项目活动中展现的科学的儿童观、教育观和合作观，绽放出无尽生命力，它成就孩子以顺应自己的兴趣进行自主学习，真正的让孩子成为学习的主人。
参考文献：
[1]王维苗.指向幼儿深度学习的课程改革——县域学前教育整体推进区域游戏反思[J].管理之窗，2017（09）.
[2]朱泳.在课程建构与实施中引导幼儿走向深度学习[J].幼儿教育，2017（10）.
[3]杨洁.多元智力理论视野下的项目学习[D]：上海上海师范大学，2004：8-12.
[4]蒋春燕.项目活动的特征及其实施策略[J].顺德职业技术学院学报，2010（1）：46.
（浙江省丽水市青田县机关幼儿园）
关键词：项目活动;幼儿深度学习;有效推进
一、项目活动与深度学习之间的联系
项目活动是师幼选择主题，合作开展一个整体性的项目工作的活动，是以能力为基础、以幼儿为中心的新型教学模式。项目活动分为三个阶段，它是按幼儿兴趣选择主题，针对这一主题进行深入探究，提出驱动性问题并解决问题的过程，它重点不在于最终结果，而在于幼儿自主地、创造性地探究自己热衷项目的过程。
深度学习是幼儿对学习的深层理解和探索，它更注重幼儿在学习过程中对知识的正确认知和应用，而不是简单地描述和记忆浅层学习。
在日常的主题教学中，幼儿的学习是相对平面的，很少对一个主题内容进行深入思考，幼儿没有获得深刻且有价值的参与感受。同时，在日常的主题教学活动中，教师往往忽视对儿童思维的指导，从而导致幼儿无法获得良好的学习效果，无法进入深度学习状态。项目活动是幼儿深度学习的重要实施途径。通过实施项目活动，可以帮助幼儿获得沉浸式的学习体验和意义化的认知发展，同时养成积极主动地学习态度，让幼儿在活动中自发且自主的参与感知、观察、想象和表达，从而改变幼儿的思维模式，实现真正的深度学习。
二、项目活动实施中有效推进深度学习的策略
（一）以兴趣作为深度学习的前提
幼儿的兴趣是实施项目课程的重要前提。在项目课程实施的第一阶段，教师要明确的了解幼儿对此活动的兴趣点是否高涨，如果活动是幼儿不感兴趣的，那么活动就没有继续开展的必要。
（二）以观察作为深度学习的基础
在项目课程中，观察是幼儿必须具备的技能，是幼儿认识和理解周围事物与现象的重要途径，培养幼儿的观察能力，对于孩子的深度学习非常重要。教师需做到以下幾个方面：指导幼儿确定观察的对象和目的;启发幼儿对观察对象的认识;传授幼儿观察的不同方式;学会总结幼儿的观察
（三）以驱动性提问作为深度学习的导向
在组织项目课程活动中，如何推动幼儿深度学习的关键在于提出一些有效的驱动性问题。幼儿好奇心强，面对自己感兴趣的事物总会想问“为什么”，教师抓住幼儿的好奇心，采用问题驱动方式，深化幼儿思维。当幼儿发现问题之时，教师要给予幼儿足够的时间，引导幼儿展开观察，鼓励幼儿自主探索，让幼儿学会独立思考并解决问题，切记急于告知幼儿问题的答案。深度学习是一种以问题解决为基础的学习，即让儿童以问题为导向，积极探索、发现，然后找到问题的解决方案，同时获得越来越多的综合性知识。
（四）以实践作为深度学习的支持
在项目课程实施中，需要教师与幼儿不断地实践和总结经验，发现问题，完善目标，及时调整方向。更重要的是活动中幼儿提升了实践的能力，让幼儿在实践中学会筛选积极、有效的知识点与信息。因此，教师在开展项目课程是应注意理论知识与实践活动的相互结合，同时在选择项目课程主题的时候，需要考虑此主题是否能满足幼儿进行实际操作的条件，是否为幼儿的实践提供支持。实践是支持幼儿深度学习开展的重要因素，没有实践，就无法进行深度学习。在一次一次地实践之中，幼儿的实践能力和思维能力也得以提高，这对儿童今后的学习与发展具有重要意义。
（五）以活动成果作为深度学习的鼓励
《指南》中指出，幼儿园活动的开展要遵循幼儿的发展规律和学习特点。幼儿天性活泼，对学习缺乏足够的兴趣，坚持性较弱，教师要合理利用成果的展示激发幼儿的兴趣，而幼儿对活动的兴趣直接影响着项目活动是否能够顺利进行，所以教师在课程实施的过程中，要关注幼儿的兴趣点，根据幼儿的兴趣不断地调整与完善课程内容，并通过成果的展示对幼儿进行正面鼓励，使幼儿继续保持对活动的兴趣，鼓励幼儿在活动中找到自信，使得活动能顺利地开展。例如在大班项目课程《鸽子》中，幼儿用绘画的方式记录鸽子的起飞与降落，用表格记录每一次喂养鸽子的情况，用符号和拼音编写目录。教师在课程行进的过程中，对幼儿的作品、记录表进行展示，幼儿常常围着作品进行讨论，对活动兴趣十分浓厚。在第三阶段，完成高潮事件或活动之后，课程即将结束，幼儿主动要求教师将她的作品收集成册。学习的过程带给幼儿积极的情感体验，能帮助幼儿形成良好的学习素养。成果激励的方式鼓励了孩子持续的探索欲望，激发了孩子强烈的创造能力，进而实现儿童深度学习的目标。
综上所言，在项目活动中推进幼儿深度学习不仅贴合现代教育的基本理念，也有利于幼儿形成优秀的学习品质，以及形成良好的行为倾向。项目活动中展现的科学的儿童观、教育观和合作观，绽放出无尽生命力，它成就孩子以顺应自己的兴趣进行自主学习，真正的让孩子成为学习的主人。
参考文献：
[1]王维苗.指向幼儿深度学习的课程改革——县域学前教育整体推进区域游戏反思[J].管理之窗，2017（09）.
[2]朱泳.在课程建构与实施中引导幼儿走向深度学习[J].幼儿教育，2017（10）.
[3]杨洁.多元智力理论视野下的项目学习[D]：上海上海师范大学，2004：8-12.
[4]蒋春燕.项目活动的特征及其实施策略[J].顺德职业技术学院学报，2010（1）：46.
（浙江省丽水市青田县机关幼儿园）