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摘要：国家进行新课程的改革的目的主要是为了不断提高学生的学习质量，减轻学生学习的负担。教师作为学生知识的传播者主要通过在预习、课堂学习、复习等环节对学生进行学习方法的传授来提高学生学习质量。小学阶段数学学习对学生来说主要是掌握基础的数学知识。要想提高学生学习效率，找到突破学生成绩瓶颈，教师需要肩负起传道、授业、解惑的职责，突破传统的教学方式的教学法，让学生学习的数学知识可以得到掌握与巩固，从而让学生的数学学习思维更开阔，学习方法更加的多元化。
关键词：小学数学;解题问题;多样化
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在小学数学教学中，教师对学生解决问题能力的培养是多样化的。教师目前主要是通过学习环节，对学生进行逻辑思维能力的训练，而不是让学生单纯地记住知识，学会做题。小学阶段的学生容易忘记所学知识，教师可以通过让学生掌握多种多样的解题思路，帮助学生提高解题准确率，避免学生转眼之间对所学的知识不会理解运用，难以转化。教师引导学生掌握多种解题方法可以培养学生的数学逻辑思维，促进学生全面发展。那么，如何将教师教育成效延续更持久，如何每位学生都能具备两种以上的解题思路，这是小学教师钻研的教学课题。
二、数学教学中解题思路多样性的培养
小学数学的知识点比较多，其中重点体现在应用题、分析题以及问答题方面，对于知识运用的关键题型，数学基础薄弱的学生完成起来是有一定难度的。教师需要在教学方法以及数学思路培养的过程中对学生进行解题方法的渗透。通过不断的完善知识体系，构建起学生系统化的解决问题的能力。因此，在进行解决问题多样性的培养的讲环节，教师需要根据学生的接受能力，选择浅显易懂的方式进行讲解，让学生听得明白，学得懂。[1] 小学阶段的数学知识点主要涉及到概率、图形、分数等基础性的知识，其涵盖了不同题型，那么学生的解答技巧也是不同的，教师要做到化繁为简，对题型进行拆解，让学生可以通过简化学习难度，学得更轻松，透彻，触类旁通学会知识技能。
三、数学教学思路的优化
学生小学数学学习要想实现高效率的学习成果，数学教师必须转变传统的授课观念，改变授课风格，多向优秀的名师学习，观摩其他教师的授课风格，然后在教学中，教师将知识点串联起来，帮助学生形成解题思维模式。教师也可以通过思维导图的方式，将不同的学习方法串联起来形成知识框架。让学生能够在一个较为开放的学习环境发散数学思维。也可以让学生以小组形式进行学习探索，在班级形成互帮互助的学习氛围，让学生进行交流，互动，互相学习彼此的学习思路。学生在这样的学习现状和学习条件下，经过学生与学生之间的融合和思维与思维碰撞，很容易由一个学生促进另一个学生学习，一起实现协作。
四、找到数学应用题解的重点
小学教师经过多年的教学经验累积，能较为准确地判断出知识的主次，以及教材中的高频考点与热门考点知识。因此，教师在教学的过程中需要把时间和精力都放在对学生知识学习有帮助的地方，也就是把教学时间花在刀刃上。教师通过选择教材中比较具有代表性、典型性、融合性的知识点并与生活化结合起来开展教学，让学生数学学习变得更为简单。教师不能一直在黑板上举例推理，而是将典型例题和不同的解法在黑白上重点标识，让学生有一个清晰的解决思路，能够通过分析问题，探索到解决问题的多种途径。
例如，在人教版教材中，以几何图形知识《平行四边形与梯形》知识为例，在开展教学的过程中，教师应当结合学生的思维方式，通过分析平行四边形的不同，然后找到其中的共性，比如，里面所包含的三角形，对等的边长等，这样引导学生去观察图形，分析图形，然后能够不断的创新思维，增强学习思路，让学生的数学思维可以更开阔，更加的轻松，简单
五、在题解中更好的渗透数学思维
数学学习成绩一直是教师和学生的密切关注的重点，也是众多小学生三大主流科目学习中的头痛点。数学思维的深浅对学生数学知识的解题方法起着决定性影响，[3]在学生题解思路与方法的培养方面，最有效的就是数形结合的思维，教师可以通过培养学生的數形结合意识，让学生可以将数学信息能够以图形的方式表现出来，教师以这种思维化的模式让学生的学习思路更开阔，通过图形结合，帮助学生找到解题窍门。
六、引导学生学会制作思维导图
学生知识的学习离不开预习、复习课堂学习等环节，尤其在复习环节，教师可以带领学生一起制作思维导图，让学生的知识条理性更清楚，以思维导图的形式帮学生整理定义、概念等知识点，可以快速地帮助学生调整自身的学习进度，提高复习效率，还能让学生在章节知识学习中具有模块化，只有打下了良好的知识基础，学生才能运用基础的知识学习进行题解，否则解题思路是空的，学生一味地审题讲题也只会浪费较多的时间。
总结：综上所述，学生解决问题多样性的培养是检测数学教师的能力，也是检验学生的学习成果。目前，信息化的教学手段已经非常多样，教师需要丰富学生的学习方法，改进教学策略，更好地抓住全面的教学资源，将其运用到教学中，让学生把知识学活，把知识学出乐趣。让学生能对数学知识能融会贯通，举一反三
参考文献
[1]闫诗华.小学数学解决问题方法多样化[J].中外交流，2018：264.
[2]熊秀萍.浅谈小学数学学困生的转化策略[J].中外交流，2018：275.
关键词：小学数学;解题问题;多样化
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
在小学数学教学中，教师对学生解决问题能力的培养是多样化的。教师目前主要是通过学习环节，对学生进行逻辑思维能力的训练，而不是让学生单纯地记住知识，学会做题。小学阶段的学生容易忘记所学知识，教师可以通过让学生掌握多种多样的解题思路，帮助学生提高解题准确率，避免学生转眼之间对所学的知识不会理解运用，难以转化。教师引导学生掌握多种解题方法可以培养学生的数学逻辑思维，促进学生全面发展。那么，如何将教师教育成效延续更持久，如何每位学生都能具备两种以上的解题思路，这是小学教师钻研的教学课题。
二、数学教学中解题思路多样性的培养
小学数学的知识点比较多，其中重点体现在应用题、分析题以及问答题方面，对于知识运用的关键题型，数学基础薄弱的学生完成起来是有一定难度的。教师需要在教学方法以及数学思路培养的过程中对学生进行解题方法的渗透。通过不断的完善知识体系，构建起学生系统化的解决问题的能力。因此，在进行解决问题多样性的培养的讲环节，教师需要根据学生的接受能力，选择浅显易懂的方式进行讲解，让学生听得明白，学得懂。[1] 小学阶段的数学知识点主要涉及到概率、图形、分数等基础性的知识，其涵盖了不同题型，那么学生的解答技巧也是不同的，教师要做到化繁为简，对题型进行拆解，让学生可以通过简化学习难度，学得更轻松，透彻，触类旁通学会知识技能。
三、数学教学思路的优化
学生小学数学学习要想实现高效率的学习成果，数学教师必须转变传统的授课观念，改变授课风格，多向优秀的名师学习，观摩其他教师的授课风格，然后在教学中，教师将知识点串联起来，帮助学生形成解题思维模式。教师也可以通过思维导图的方式，将不同的学习方法串联起来形成知识框架。让学生能够在一个较为开放的学习环境发散数学思维。也可以让学生以小组形式进行学习探索，在班级形成互帮互助的学习氛围，让学生进行交流，互动，互相学习彼此的学习思路。学生在这样的学习现状和学习条件下，经过学生与学生之间的融合和思维与思维碰撞，很容易由一个学生促进另一个学生学习，一起实现协作。
四、找到数学应用题解的重点
小学教师经过多年的教学经验累积，能较为准确地判断出知识的主次，以及教材中的高频考点与热门考点知识。因此，教师在教学的过程中需要把时间和精力都放在对学生知识学习有帮助的地方，也就是把教学时间花在刀刃上。教师通过选择教材中比较具有代表性、典型性、融合性的知识点并与生活化结合起来开展教学，让学生数学学习变得更为简单。教师不能一直在黑板上举例推理，而是将典型例题和不同的解法在黑白上重点标识，让学生有一个清晰的解决思路，能够通过分析问题，探索到解决问题的多种途径。
例如，在人教版教材中，以几何图形知识《平行四边形与梯形》知识为例，在开展教学的过程中，教师应当结合学生的思维方式，通过分析平行四边形的不同，然后找到其中的共性，比如，里面所包含的三角形，对等的边长等，这样引导学生去观察图形，分析图形，然后能够不断的创新思维，增强学习思路，让学生的数学思维可以更开阔，更加的轻松，简单
五、在题解中更好的渗透数学思维
数学学习成绩一直是教师和学生的密切关注的重点，也是众多小学生三大主流科目学习中的头痛点。数学思维的深浅对学生数学知识的解题方法起着决定性影响，[3]在学生题解思路与方法的培养方面，最有效的就是数形结合的思维，教师可以通过培养学生的數形结合意识，让学生可以将数学信息能够以图形的方式表现出来，教师以这种思维化的模式让学生的学习思路更开阔，通过图形结合，帮助学生找到解题窍门。
六、引导学生学会制作思维导图
学生知识的学习离不开预习、复习课堂学习等环节，尤其在复习环节，教师可以带领学生一起制作思维导图，让学生的知识条理性更清楚，以思维导图的形式帮学生整理定义、概念等知识点，可以快速地帮助学生调整自身的学习进度，提高复习效率，还能让学生在章节知识学习中具有模块化，只有打下了良好的知识基础，学生才能运用基础的知识学习进行题解，否则解题思路是空的，学生一味地审题讲题也只会浪费较多的时间。
总结：综上所述，学生解决问题多样性的培养是检测数学教师的能力，也是检验学生的学习成果。目前，信息化的教学手段已经非常多样，教师需要丰富学生的学习方法，改进教学策略，更好地抓住全面的教学资源，将其运用到教学中，让学生把知识学活，把知识学出乐趣。让学生能对数学知识能融会贯通，举一反三
参考文献
[1]闫诗华.小学数学解决问题方法多样化[J].中外交流，2018：264.
[2]熊秀萍.浅谈小学数学学困生的转化策略[J].中外交流，2018：275.