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摘要：词汇是语言的基本单位，在外语学习中占有重要地位。词汇教学不应是单纯的用法讲解和枯燥的记忆，而应结合相关的文化背景知识以及具体语境：记忆词汇的方法应在传统记忆方法的基础上加以创新，只有综合运用这些方法，词汇教学才能变得生动有趣，学生的学习积极性才能被激发。
关键词：词汇；文化背景；语境；同构；异构
1 引言
词汇是语言的基本单位，是语音和语法的载体。对一门语言词汇数量与质量的掌握直接影响用该语言表达思想是否丰富(写、说能力)，也直接影响对文字的理解是否准确深刻(听、读能力)。英国语言学家威尔金斯(George W.Wilkins)说过：“如果没有语法，人们不能表达很多东西：但是如果没有词汇，人们就不能传达任何信息。”语言学家McCarthy也曾指出：不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。由此可见，外语教学离不开词汇教学，词汇量的大小在一定程度上标志着一个人的外语水平。实际调查也发现，大多数学生都认为词汇量是影响其英语成绩提高的一个最重要的因素：阅读和听力中遇到的生词成为对文章理解的主要障碍：同样，在写作和口语中，词汇量的局限性阻碍了思维表达的流畅性和准确性。
在我国的大学英语教学中，尽管学者们总结出很多教授词汇的方法，但是教学效果却不尽人意，许多学生抱怨记忆单词枯燥无味，记不住：或是记住了却不知道如何运用，并且存在严重的遗忘现象。词汇的大量遗忘使一些学生失去了学习外语的信心，丧失了学习兴趣。究其原因。是因为在英语教学过程中存在一些问题。
2 大学英语词汇教学存在的问题
2.1 脱离背景知识，单独讲解词汇
有的精读教师单独讲解词汇的时间过长，甚至能占到课时的一半。学生在课堂上花费大量时间记笔记，从而忽视了对英语语篇的学习。这种教学割裂了词汇与课文的紧密关系，教授给学生的只是孤立的词汇。学生虽然硬性地记住了单词的用法，可是并不知道在具体情况中如何正确运用。同时，在教师的影响下学生往往养成通过背词汇表来记忆巩固词汇的习惯。尤其是面临考试的考生更是人手一本各类词汇表，在课外时间疲于扩增词汇。很少能看到学生在朗读大篇幅的段落或课文。长期这种机械枯燥的学习方法会使学生丧失学习兴趣，并且在一定程度上抑制了学生英语水平的提高。因此。教师要提高词汇教学的效率和可操作性，必须提供相关文化背景知识以及真实有效的语境。
2.2 词汇记忆方法缺乏创新
在长期的教学过程中，教育工作者总结了很多记忆词汇的方法，比如通过掌握读音规则记忆单词：通过对词根，前缀和后缀的分析记忆单词；通过同义词，反义词的意义比较，对比记忆单词；以及通过掌握英语构词规律对复合词进行记忆等等。所有这些都不失为记忆词汇的经典，有效的方法。很多学生通过在实践中的运用，词汇量得到了大幅的提高。然而，由于每次讲到词汇记忆，教师都必然会提及这些方法，久而久之，他们就会觉得是在老生常谈，对记忆词汇的兴趣也就逐渐开始降温。要想让学生对词汇的学习热情持续保持，英语工作者必须不断创新出更多行之有效的词汇记忆方法。
3 让词汇教学富有趣味性
心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。古代教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们能让英语词汇教学富有趣味性，学生就会更加乐于学习。除了上面提及的经典，传统的词汇教学方法以外，在增加词汇教学的趣味性方面我们还可以从以下几方面努力。
3.1 词汇教学注重文化导入
语言是文化的载体，只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。语言学家曾经指出：词汇的学习涉及到词汇和外部世界的联系以及词与词之间的关系。这清楚地说明了词汇的学习与文化背景知识之间的关系。词汇教学如果和文化背景知识的讲授脱节，学生就很难准确地理解和运用词汇。例如，汉语中没有表达cowboy的意思的对应词，这个词是美国社会特有的产物，cowboy与美国早期开发西部地区有关，关于他们的传说总带有浓厚的浪漫主义和传奇色彩。在汉语中译为“牧童”或“牛仔”，反映不出这些意义。如果教师能附带讲解美国内战后西部淘金者艰苦创业的相关背景知识，学生就能更好地理解这个单词了。又如，西方人形容某地人多、拥挤不堪，常说It was packed like sardines，(塞得像沙丁鱼罐头一样，拥挤不堪。)这种比喻可能学生能理解大致意思，但不一定能欣赏其妙处，因为见过打开的沙丁鱼罐头的人很少。解释这句谚语时，如果能描述出一个又小又扁的罐头盒里，紧紧塞满整整齐齐的几排手指头长的沙丁鱼的景象，相信学生一定能在脑海里留下深刻印象。
由于中外历史，文化，地理以及风俗等诸多方面的差异，同一个词在不同文化中会反映出不同的意象和联想。龙是中西方文化神话传说中的动物，在中国文化中，龙象征着吉祥，权威和高贵。然而在西方文化中，人们却认为龙是邪恶的代表，是一种狰狞的怪兽，是恶魔的化身。英语中还称凶暴的女人为dragon，如：She is a real dragon；you'd bet—ter keep away from her，(她是个凶狠的女人，最好离她远点)。中英文化的差异使同一事物具有不同含义，在教授词汇时如果能向学生解释清楚文化背景，学生就可以深刻地理解为什么在翻译“亚洲四小龙”时需要译为“Asian fourtigers”，而不是“Asian four dragons”了。再以表示颜色的词语为例，不同颜色在不同文化中表达的涵义并不一样，一些词在英语中表示的涵义和其字面意思相觑甚远。例如：英语中“green-eyed”在汉语中翻译为“红眼病”：而“blue-mood”和“a blue Monday”则译为：“沮丧的，忧郁的”，和“倒霉的星期一”；“whitelie”在汉语中的意义则为“善意的谎言。”如果不了解英语文化，对以上这些带有颜色词汇的短语我们是很难把握其准确涵义的。
因此，语言富有深厚的文化内涵。尽管通常我们能在另一种语言中找到对应词来表达意义，但由于社会文化背景不一样，思维方式不同，会导致内涵的差异。文化背景知识的学习既可以增加词汇学习的乐趣，又可以让学生准确把握词汇的内涵意义。
3.2 结合语境展开词汇教学
语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了进行某种程度或某种范围内的交际。语境是指上下文，即词，短语，语句或篇章及其前后关系。在语言交际中，语境具有特别重要的意义。单词如果离开语境而孤立地存在，就成了一 些意义的符号，无法建立词与词，句，篇章之间的联系。只有通过语境才能了解词汇在不同上下文中的不同意义，用法及搭配。因此，如果把词汇教学融入语篇之中，通过对课文的不断深入，词汇的精确内涵就能逐渐被领会。以“tough”一词为例，通常它的意思是“坚韧的，强硬的”，但在以下各句中却都不适用：
They were having a tough time with the rough and coldwater.(艰难的时刻)
Miss Li is known as a tough teacher.(严厉的老师)
He is a tough criminal.(不守法的罪犯)
The war was really tough.(激烈的)
Grandma's tough hands tell the hardship she experencedduring her life.(粗糙的)
如果只是一味地死记住“tough”在词汇表中的意思，在实际情况中很可能会不知所云。长期下去，学生会觉得自己付出的劳动没有成效，学习动力自然会减弱。因此，结合语境学习可以使学生对词汇的意义记忆深刻，用法掌握牢固。
3.3 创新单词记忆方法
传统的单词记忆方法凭借它们的魅力。在英语教学中占有不可取代的地位。然而，如果教师能在传统的学习方法上创新出更多简洁，快速的单词记忆方法，学生的学习兴趣就可能被进一步激发。
3.3.1 谐音法
谐音法就是利用英语单词发音的谐音进行记忆的方法。由于英语是拼音文字，看到一个单词可以很容易地猜到它的发音；听到一个单词的发音也可以很容易地想到它的拼写。谐音法的第一步是根据单词的发音联想出一个有意义的词汇，然后再将它与单词的词义联系起来。谐音法的要点在于由谐音产生的意义必须和英语单词的词义之间存在一种平滑的联系。如：fee的谐音是“费”，jaW的谐音是“嚼”。在谐音的时候，不必拘泥于某种固定的形式，既可以将英文单词谐音为某个纯汉语单词，也可以谐音为某个纯英文词，或者干脆是汉语与英语词汇的混合体。总之，要以有利于学习者记忆为原则加以谐音。再来看几个例子，
1、hyphen n. 连字号
记法：hyphen音“还分”：还分着呢，使用连字符号连起来吧。
2、aroma n. 芳香，香气，香味
记法：aroma音“啊肉沫”：啊，肉沫的香味。
3、peevish a. 易怒的，脾气暴躁的
记法：peevish音“脾胃虚”：脾胃发虚，容易生气，易怒的。
虽然谐音法并不能算是一种科学的方法，但如果能使用得当，我们不能不承认对于部分英语词汇它是一种既轻松，又有效的辅助记忆方法。记忆者利用这种方法可以省去很多时间和精力，甚至可以做到过目不忘。
3.3.2 同构法
我们知道，每个英文单词都由一个或数个英文字母组成，由于字母在单词里顺序的变化，相同的几个字母可以构造出不同的单词，这些单词互相称为同构词。同构法就是利用同构词来记忆英文单词的方法，如：are，ear和era；pare，pear，rape和reap等。如果同构词里有一个是我们非常熟悉的单词，那就可以拿来作为记忆其他同构单词的桥梁。来看几个例子：
1、allergy n. 过敏症
记法：allergy＆largely (ad.大量地)过敏症大量地出现
2、shrine n. 神龛，圣地
记法：shrine&shiner (n.发光体)：神龛里的发光体
3、sinecure n. 挂名差事，闲职
记法：sinecure&insecure (a.不安全的)：挂名差事是个不安全的职位，随时可能被取消。
3，3，3异构法
异构是相对于同构而言的。在拼写上只相差一两个字母的单词我们可以称为异构词，如：pare和spare，pear和spear等。在英语里，由于发音规则的限定，异构现象是很常见的。如果在异构词里有一个是我们所熟悉的，就可以通过比较记忆其他不熟悉的词汇。例如：
1、gambol n./v.
雀跃，嬉戏
记法：gambol&gamble(v.赌博)：听说赌博就欢呼雀跃
2、slobber n./v.
口水，流口水
记法：slobber＆lobster(n.龙虾)：看到龙虾就流口水
3、waiver n.
(权益等)自动放弃
记法：waiver＆waiter(n.侍者)：侍者的工作待遇太低，自动放弃了。
通过以上例子，我们可以看出同构/异构法通过趣味，合理的联想，让“长相”相似的词汇意义之间发生了联系，降低了记忆的难度。
在运用同构/异构法记忆词汇时有几点需要注意：首先，主词和联想词必须是同构，异构关系：其次，同构/异构词当中必须有一个是已知词汇：最后，利用同构/异构法配对记忆的单词在词义上要能够互相产生联想。
同构/异构法和谐音法一样，没有固定的模式。也并不适用于所有的词汇。但在某些情况下，特别是对于一些中等长度的词汇或短词，如果使用得当。将会获得非常好的记忆效果，英语教师应结合适宜的例子。启发学生培养这方面的思维意识。在词汇教学过程中，我们不妨将它们也作为辅助记忆的方法，轻松学习气氛，活跃学生的思维。
4 结 论
总之，词汇学习是一个持续不断的艰巨任务，学习的策略与方法也要因人而异。在词汇教学过程中，教师首先要判断教什么样的词汇；然后在词汇教学中，应当基于文化背景知识并结合具体语境教授词汇。对学生进行有意识的文化导入，帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇，促使学生进一步掌握和驾驭词汇：同时，针对具体的词汇内容，在传统词汇学习方法的基础上遵循记忆规律，运用丰富的联想创新词汇记忆方法，使词汇学习充满趣味性，激发学生的学习兴趣，把枯燥乏味的词汇教学变得生动，具体，形象。
关键词：词汇；文化背景；语境；同构；异构
1 引言
词汇是语言的基本单位，是语音和语法的载体。对一门语言词汇数量与质量的掌握直接影响用该语言表达思想是否丰富(写、说能力)，也直接影响对文字的理解是否准确深刻(听、读能力)。英国语言学家威尔金斯(George W.Wilkins)说过：“如果没有语法，人们不能表达很多东西：但是如果没有词汇，人们就不能传达任何信息。”语言学家McCarthy也曾指出：不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。由此可见，外语教学离不开词汇教学，词汇量的大小在一定程度上标志着一个人的外语水平。实际调查也发现，大多数学生都认为词汇量是影响其英语成绩提高的一个最重要的因素：阅读和听力中遇到的生词成为对文章理解的主要障碍：同样，在写作和口语中，词汇量的局限性阻碍了思维表达的流畅性和准确性。
在我国的大学英语教学中，尽管学者们总结出很多教授词汇的方法，但是教学效果却不尽人意，许多学生抱怨记忆单词枯燥无味，记不住：或是记住了却不知道如何运用，并且存在严重的遗忘现象。词汇的大量遗忘使一些学生失去了学习外语的信心，丧失了学习兴趣。究其原因。是因为在英语教学过程中存在一些问题。
2 大学英语词汇教学存在的问题
2.1 脱离背景知识，单独讲解词汇
有的精读教师单独讲解词汇的时间过长，甚至能占到课时的一半。学生在课堂上花费大量时间记笔记，从而忽视了对英语语篇的学习。这种教学割裂了词汇与课文的紧密关系，教授给学生的只是孤立的词汇。学生虽然硬性地记住了单词的用法，可是并不知道在具体情况中如何正确运用。同时，在教师的影响下学生往往养成通过背词汇表来记忆巩固词汇的习惯。尤其是面临考试的考生更是人手一本各类词汇表，在课外时间疲于扩增词汇。很少能看到学生在朗读大篇幅的段落或课文。长期这种机械枯燥的学习方法会使学生丧失学习兴趣，并且在一定程度上抑制了学生英语水平的提高。因此。教师要提高词汇教学的效率和可操作性，必须提供相关文化背景知识以及真实有效的语境。
2.2 词汇记忆方法缺乏创新
在长期的教学过程中，教育工作者总结了很多记忆词汇的方法，比如通过掌握读音规则记忆单词：通过对词根，前缀和后缀的分析记忆单词；通过同义词，反义词的意义比较，对比记忆单词；以及通过掌握英语构词规律对复合词进行记忆等等。所有这些都不失为记忆词汇的经典，有效的方法。很多学生通过在实践中的运用，词汇量得到了大幅的提高。然而，由于每次讲到词汇记忆，教师都必然会提及这些方法，久而久之，他们就会觉得是在老生常谈，对记忆词汇的兴趣也就逐渐开始降温。要想让学生对词汇的学习热情持续保持，英语工作者必须不断创新出更多行之有效的词汇记忆方法。
3 让词汇教学富有趣味性
心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。古代教育学家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果我们能让英语词汇教学富有趣味性，学生就会更加乐于学习。除了上面提及的经典，传统的词汇教学方法以外，在增加词汇教学的趣味性方面我们还可以从以下几方面努力。
3.1 词汇教学注重文化导入
语言是文化的载体，只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住了外壳而不领悟其精神。语言学家曾经指出：词汇的学习涉及到词汇和外部世界的联系以及词与词之间的关系。这清楚地说明了词汇的学习与文化背景知识之间的关系。词汇教学如果和文化背景知识的讲授脱节，学生就很难准确地理解和运用词汇。例如，汉语中没有表达cowboy的意思的对应词，这个词是美国社会特有的产物，cowboy与美国早期开发西部地区有关，关于他们的传说总带有浓厚的浪漫主义和传奇色彩。在汉语中译为“牧童”或“牛仔”，反映不出这些意义。如果教师能附带讲解美国内战后西部淘金者艰苦创业的相关背景知识，学生就能更好地理解这个单词了。又如，西方人形容某地人多、拥挤不堪，常说It was packed like sardines，(塞得像沙丁鱼罐头一样，拥挤不堪。)这种比喻可能学生能理解大致意思，但不一定能欣赏其妙处，因为见过打开的沙丁鱼罐头的人很少。解释这句谚语时，如果能描述出一个又小又扁的罐头盒里，紧紧塞满整整齐齐的几排手指头长的沙丁鱼的景象，相信学生一定能在脑海里留下深刻印象。
由于中外历史，文化，地理以及风俗等诸多方面的差异，同一个词在不同文化中会反映出不同的意象和联想。龙是中西方文化神话传说中的动物，在中国文化中，龙象征着吉祥，权威和高贵。然而在西方文化中，人们却认为龙是邪恶的代表，是一种狰狞的怪兽，是恶魔的化身。英语中还称凶暴的女人为dragon，如：She is a real dragon；you'd bet—ter keep away from her，(她是个凶狠的女人，最好离她远点)。中英文化的差异使同一事物具有不同含义，在教授词汇时如果能向学生解释清楚文化背景，学生就可以深刻地理解为什么在翻译“亚洲四小龙”时需要译为“Asian fourtigers”，而不是“Asian four dragons”了。再以表示颜色的词语为例，不同颜色在不同文化中表达的涵义并不一样，一些词在英语中表示的涵义和其字面意思相觑甚远。例如：英语中“green-eyed”在汉语中翻译为“红眼病”：而“blue-mood”和“a blue Monday”则译为：“沮丧的，忧郁的”，和“倒霉的星期一”；“whitelie”在汉语中的意义则为“善意的谎言。”如果不了解英语文化，对以上这些带有颜色词汇的短语我们是很难把握其准确涵义的。
因此，语言富有深厚的文化内涵。尽管通常我们能在另一种语言中找到对应词来表达意义，但由于社会文化背景不一样，思维方式不同，会导致内涵的差异。文化背景知识的学习既可以增加词汇学习的乐趣，又可以让学生准确把握词汇的内涵意义。
3.2 结合语境展开词汇教学
语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了进行某种程度或某种范围内的交际。语境是指上下文，即词，短语，语句或篇章及其前后关系。在语言交际中，语境具有特别重要的意义。单词如果离开语境而孤立地存在，就成了一 些意义的符号，无法建立词与词，句，篇章之间的联系。只有通过语境才能了解词汇在不同上下文中的不同意义，用法及搭配。因此，如果把词汇教学融入语篇之中，通过对课文的不断深入，词汇的精确内涵就能逐渐被领会。以“tough”一词为例，通常它的意思是“坚韧的，强硬的”，但在以下各句中却都不适用：
They were having a tough time with the rough and coldwater.(艰难的时刻)
Miss Li is known as a tough teacher.(严厉的老师)
He is a tough criminal.(不守法的罪犯)
The war was really tough.(激烈的)
Grandma's tough hands tell the hardship she experencedduring her life.(粗糙的)
如果只是一味地死记住“tough”在词汇表中的意思，在实际情况中很可能会不知所云。长期下去，学生会觉得自己付出的劳动没有成效，学习动力自然会减弱。因此，结合语境学习可以使学生对词汇的意义记忆深刻，用法掌握牢固。
3.3 创新单词记忆方法
传统的单词记忆方法凭借它们的魅力。在英语教学中占有不可取代的地位。然而，如果教师能在传统的学习方法上创新出更多简洁，快速的单词记忆方法，学生的学习兴趣就可能被进一步激发。
3.3.1 谐音法
谐音法就是利用英语单词发音的谐音进行记忆的方法。由于英语是拼音文字，看到一个单词可以很容易地猜到它的发音；听到一个单词的发音也可以很容易地想到它的拼写。谐音法的第一步是根据单词的发音联想出一个有意义的词汇，然后再将它与单词的词义联系起来。谐音法的要点在于由谐音产生的意义必须和英语单词的词义之间存在一种平滑的联系。如：fee的谐音是“费”，jaW的谐音是“嚼”。在谐音的时候，不必拘泥于某种固定的形式，既可以将英文单词谐音为某个纯汉语单词，也可以谐音为某个纯英文词，或者干脆是汉语与英语词汇的混合体。总之，要以有利于学习者记忆为原则加以谐音。再来看几个例子，
1、hyphen n. 连字号
记法：hyphen音“还分”：还分着呢，使用连字符号连起来吧。
2、aroma n. 芳香，香气，香味
记法：aroma音“啊肉沫”：啊，肉沫的香味。
3、peevish a. 易怒的，脾气暴躁的
记法：peevish音“脾胃虚”：脾胃发虚，容易生气，易怒的。
虽然谐音法并不能算是一种科学的方法，但如果能使用得当，我们不能不承认对于部分英语词汇它是一种既轻松，又有效的辅助记忆方法。记忆者利用这种方法可以省去很多时间和精力，甚至可以做到过目不忘。
3.3.2 同构法
我们知道，每个英文单词都由一个或数个英文字母组成，由于字母在单词里顺序的变化，相同的几个字母可以构造出不同的单词，这些单词互相称为同构词。同构法就是利用同构词来记忆英文单词的方法，如：are，ear和era；pare，pear，rape和reap等。如果同构词里有一个是我们非常熟悉的单词，那就可以拿来作为记忆其他同构单词的桥梁。来看几个例子：
1、allergy n. 过敏症
记法：allergy＆largely (ad.大量地)过敏症大量地出现
2、shrine n. 神龛，圣地
记法：shrine&shiner (n.发光体)：神龛里的发光体
3、sinecure n. 挂名差事，闲职
记法：sinecure&insecure (a.不安全的)：挂名差事是个不安全的职位，随时可能被取消。
3，3，3异构法
异构是相对于同构而言的。在拼写上只相差一两个字母的单词我们可以称为异构词，如：pare和spare，pear和spear等。在英语里，由于发音规则的限定，异构现象是很常见的。如果在异构词里有一个是我们所熟悉的，就可以通过比较记忆其他不熟悉的词汇。例如：
1、gambol n./v.
雀跃，嬉戏
记法：gambol&gamble(v.赌博)：听说赌博就欢呼雀跃
2、slobber n./v.
口水，流口水
记法：slobber＆lobster(n.龙虾)：看到龙虾就流口水
3、waiver n.
(权益等)自动放弃
记法：waiver＆waiter(n.侍者)：侍者的工作待遇太低，自动放弃了。
通过以上例子，我们可以看出同构/异构法通过趣味，合理的联想，让“长相”相似的词汇意义之间发生了联系，降低了记忆的难度。
在运用同构/异构法记忆词汇时有几点需要注意：首先，主词和联想词必须是同构，异构关系：其次，同构/异构词当中必须有一个是已知词汇：最后，利用同构/异构法配对记忆的单词在词义上要能够互相产生联想。
同构/异构法和谐音法一样，没有固定的模式。也并不适用于所有的词汇。但在某些情况下，特别是对于一些中等长度的词汇或短词，如果使用得当。将会获得非常好的记忆效果，英语教师应结合适宜的例子。启发学生培养这方面的思维意识。在词汇教学过程中，我们不妨将它们也作为辅助记忆的方法，轻松学习气氛，活跃学生的思维。
4 结 论
总之，词汇学习是一个持续不断的艰巨任务，学习的策略与方法也要因人而异。在词汇教学过程中，教师首先要判断教什么样的词汇；然后在词汇教学中，应当基于文化背景知识并结合具体语境教授词汇。对学生进行有意识的文化导入，帮助学生准确理解和正确使用具有不同文化背景含义的词汇，促使学生进一步掌握和驾驭词汇：同时，针对具体的词汇内容，在传统词汇学习方法的基础上遵循记忆规律，运用丰富的联想创新词汇记忆方法，使词汇学习充满趣味性，激发学生的学习兴趣，把枯燥乏味的词汇教学变得生动，具体，形象。