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去年秋季,我任六年级语文课。工作之余,喜欢写些小文章,于是与学生的第一次亲密接触,也从一节作文课开始。
几十个学生把作文交上来,我先粗略看了一遍,说实话,大多数学生写得不怎么样。不过有个学生叫崔永生,他写的一篇《秋游野三坡》却让我爱不释手,字迹虽潦草,但文笔非常棒,以至于我一连读了好几遍。真没想到,班里还有这样一位“文章妙手”。我当即决定,把这篇作文当成范例,让崔永生自己朗读给全班听。
一听说崔永生要朗读自己的作文,班里立刻炸开了锅,有个活泼的女生情不自禁叫了起来:“天呀!让崔永生读作文?”没念几句,又有人开始高声叫嚷:“抄的,抄的!老师,崔永生肯定是抄的,他不可能写出这样的作文。”
我突然意识到,平时崔永生成绩肯定不怎么样,这篇作文很可能也是抄的,否则,其他学生情绪不会这样激烈。事已至此,我该如何收场?
“大家别惊讶,不能这样小看人。你们说崔永生是抄的,我不信。崔永生,接着念,这作文绝对是你自己写的,甭听大家叫嚷!”在我的“高压政策”之下,几十个学生总算闭上了嘴巴,崔永生则红着脸念完了“自己”的作文。
随即,我话锋一转:“崔永生,为了让大家相信你的作文能力,你再写一篇让大家看看。题目就叫‘校园一角’,专写咱们学校的景色。这样的作文没地方可以抄袭。两天时间能不能完成?”此时,崔永生似乎也意识到我在帮他打掩护。他鼓起勇气,高声喊到:“老师,放心,没问题。绝不给你丢脸。”
当天下午,我偷偷把崔永生叫到办公室,给他讲类似《校园一角》这类作文该如何写,比如,应抓住几个突出的景点,再比如,除景色之外,还应写一些同学们的活动,校园里最美丽的风景应该是同学们的一张张笑脸。
两天后,崔永生如期完成自己的“大作”,从字迹上就可以看出,这一次他是下了功夫的,文笔虽远不如第一篇,但和其他学生的作文相比,写得并不差。
于是,我稍做修改后,又把它当成范文,叫崔永生再一次当堂朗读。这一次,大家服了,“崔永生还真是个作文天材”,“没想到,他也能写好作文”。从此以后,崔永生则好像变了一个人,上课认真听讲,仔细记笔记,每次课后留的作业都能按时完成,尤其喜欢上了作文。
几个月后,学校另有安排,我只得依依不舍地离开了六年级这群活泼可爱的学生。可崔永生还是经常到我的办公室,或找我借书,或把自己的作文拿给我看,我们真的成了“忘年交”。
我把这个件事儿请给同事们听,大家也非常惊讶:“真邪门啊,你居然能把崔永生改造好!简直神了。这家伙一向调皮,以前,他从来不完成作业,上课不是玩儿,就是睡觉。”我告诉他们,要改变一个学生,方法很多,赏识教育不失为一种非常有效的选择。
赏识教育提倡一点:教育以尊重为前提。小学生虽然年龄较小,还没有形成自己独立的是非观念和评价标准,但同样有自己的人格意识。任何一个学生,多多少少,总会有一些不良习惯或嗜好。学生出现了某种不良行为,教师千万不能只从自身的角度出发,对学生进行批评教育,而不顾学生的承受能力。即使是批评,也要尊重学生,给学生留有“给足的面子”。以崔永生为例,他一贯学习不认真,在班里是出了名的“差生”,可他同样渴望得到别人的尊重与信任。当他认识到我在有意识地替他说话,维护他的“面子”时,他肯定也会想,“老师这样照顾我的面子,我不能不知好坏,我得争一口气,让其他同学看看,我崔永生并不比你们差。”也正是带着这种强烈的自尊心,崔永生才极其认真地完成了我布置的另一篇作文。也正是在这种强烈自尊心促使下,才有了他后来的逐渐转变。
赏识教育应该是在“赏识中教育”,这就要求教师要善于发现学生的闪光点,要细心、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处,一经发现就立即鼓励,加以强化,使学生具有“天生我材必有用”的信心。同时,教师也不能不加区别的 “赏识”“赞美”,而对学生的缺点错误视而不见,一味盲目地表扬与鼓励。因此在对学生进行表扬时,要针对具体的事情进行表扬和鼓励,这样才能真正达到增加学生自信心的作用。同时,在表扬与鼓励的同时,要创设各种情境,对学生进行正确的引导,激发他们的自尊心、上进心、自信心。只有正确理解赏识教育,正确应用赏识教育,才能帮助每一个学生开拓出一片属于自己的灿烂天空。
几十个学生把作文交上来,我先粗略看了一遍,说实话,大多数学生写得不怎么样。不过有个学生叫崔永生,他写的一篇《秋游野三坡》却让我爱不释手,字迹虽潦草,但文笔非常棒,以至于我一连读了好几遍。真没想到,班里还有这样一位“文章妙手”。我当即决定,把这篇作文当成范例,让崔永生自己朗读给全班听。
一听说崔永生要朗读自己的作文,班里立刻炸开了锅,有个活泼的女生情不自禁叫了起来:“天呀!让崔永生读作文?”没念几句,又有人开始高声叫嚷:“抄的,抄的!老师,崔永生肯定是抄的,他不可能写出这样的作文。”
我突然意识到,平时崔永生成绩肯定不怎么样,这篇作文很可能也是抄的,否则,其他学生情绪不会这样激烈。事已至此,我该如何收场?
“大家别惊讶,不能这样小看人。你们说崔永生是抄的,我不信。崔永生,接着念,这作文绝对是你自己写的,甭听大家叫嚷!”在我的“高压政策”之下,几十个学生总算闭上了嘴巴,崔永生则红着脸念完了“自己”的作文。
随即,我话锋一转:“崔永生,为了让大家相信你的作文能力,你再写一篇让大家看看。题目就叫‘校园一角’,专写咱们学校的景色。这样的作文没地方可以抄袭。两天时间能不能完成?”此时,崔永生似乎也意识到我在帮他打掩护。他鼓起勇气,高声喊到:“老师,放心,没问题。绝不给你丢脸。”
当天下午,我偷偷把崔永生叫到办公室,给他讲类似《校园一角》这类作文该如何写,比如,应抓住几个突出的景点,再比如,除景色之外,还应写一些同学们的活动,校园里最美丽的风景应该是同学们的一张张笑脸。
两天后,崔永生如期完成自己的“大作”,从字迹上就可以看出,这一次他是下了功夫的,文笔虽远不如第一篇,但和其他学生的作文相比,写得并不差。
于是,我稍做修改后,又把它当成范文,叫崔永生再一次当堂朗读。这一次,大家服了,“崔永生还真是个作文天材”,“没想到,他也能写好作文”。从此以后,崔永生则好像变了一个人,上课认真听讲,仔细记笔记,每次课后留的作业都能按时完成,尤其喜欢上了作文。
几个月后,学校另有安排,我只得依依不舍地离开了六年级这群活泼可爱的学生。可崔永生还是经常到我的办公室,或找我借书,或把自己的作文拿给我看,我们真的成了“忘年交”。
我把这个件事儿请给同事们听,大家也非常惊讶:“真邪门啊,你居然能把崔永生改造好!简直神了。这家伙一向调皮,以前,他从来不完成作业,上课不是玩儿,就是睡觉。”我告诉他们,要改变一个学生,方法很多,赏识教育不失为一种非常有效的选择。
赏识教育提倡一点:教育以尊重为前提。小学生虽然年龄较小,还没有形成自己独立的是非观念和评价标准,但同样有自己的人格意识。任何一个学生,多多少少,总会有一些不良习惯或嗜好。学生出现了某种不良行为,教师千万不能只从自身的角度出发,对学生进行批评教育,而不顾学生的承受能力。即使是批评,也要尊重学生,给学生留有“给足的面子”。以崔永生为例,他一贯学习不认真,在班里是出了名的“差生”,可他同样渴望得到别人的尊重与信任。当他认识到我在有意识地替他说话,维护他的“面子”时,他肯定也会想,“老师这样照顾我的面子,我不能不知好坏,我得争一口气,让其他同学看看,我崔永生并不比你们差。”也正是带着这种强烈的自尊心,崔永生才极其认真地完成了我布置的另一篇作文。也正是在这种强烈自尊心促使下,才有了他后来的逐渐转变。
赏识教育应该是在“赏识中教育”,这就要求教师要善于发现学生的闪光点,要细心、耐心地观察、发现、赏识学生的优点和长处,一经发现就立即鼓励,加以强化,使学生具有“天生我材必有用”的信心。同时,教师也不能不加区别的 “赏识”“赞美”,而对学生的缺点错误视而不见,一味盲目地表扬与鼓励。因此在对学生进行表扬时,要针对具体的事情进行表扬和鼓励,这样才能真正达到增加学生自信心的作用。同时,在表扬与鼓励的同时,要创设各种情境,对学生进行正确的引导,激发他们的自尊心、上进心、自信心。只有正确理解赏识教育,正确应用赏识教育,才能帮助每一个学生开拓出一片属于自己的灿烂天空。