论文部分内容阅读
成功的主要因素不是获得了多少知识，掌握了多少技能，而是一些看似并不起眼的良好习惯。本文结合学校 “德善”品格校本课程开发与实施，分析了校本教材的建设与实施。
德善品格 校本 教材开发 实践
【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0156-01
“德善”品格课程是一门以社会主义核心价值体系为导向，以学生生活为基础，以学生优秀品格的塑造为目标的综合性课程。作为一门区域综合性德育课程，它为学生核心素养的全面养成奠定品格基础。但是要完成18个品格的完美塑造并非简单的事情，没有现成的教材可用，没有现成的教案可搬。经过校长室，德育处，德育研究中心组的不断考证、研究，最后我们确定了“手足口”这个研究方向，编写了校本教材《关注“手足口” 明礼你我他》，使之成为学校开展品格教育的有效载体，从细微处培养学生良好的行为习惯，在注重全面、注重细节的基础上，有体系、有计划地实施，促成学生的行为养成方面有质的改变。下面就我校学生德善品格教育校本教材的具体建设与实施简单谈谈。
1.《关注“手足口” 明礼你我他》校本教材的开发
（1）校本教材编制的意义
对于人的一生而言，任何知识都可以日后通过继续教育、终身教育去弥补，唯有品格的养成是从小开始的。品格具有高低之差，它不是天生的，而是经过后期教育逐渐生成的。因此，根据年龄段儿童认知特点及身心发展规律，持久深入的渗透品格教育是完全可行的。
（2）校本教材编制的总目标：
通过“手”“足”“口”三个篇章下系列活动的开展，认识并改正自身行为习惯方面的不足；并通过体验性的实践过程，逐步养成良好的行为习惯，做一个文明的震小学子。
阶段目标：
洁净卫生篇：（学习）1.认真学习“手”“足”“口”三个方面的具体行为要求，并认识自身存在的不足；2.在教师的指导下，对照要求，改变自身的不足，努力地让自己成为一名文明的学生。
勤勞健康篇：（他律）1.在教师引导下，正确认识行为习惯对个人成长的重要作用；2.在教师与同学的监督下，逐步规范自己的言行举止，让自己成为一名文明学生。
文明礼貌篇：（自律）
1.熟记“手”“足”“口”三个方面的具体行为要求；2.自我管理、自我约束，养成良好的行为习惯，成为一名文明好学生；3.懂得一个人文明的表现，既体现了良好的个人面貌，又包含了对他人的尊重。
（3）校本教材编写遵循的原则
一是科学性。教材的编写一定要符合低年级学生的身心发展规律，符合他们的心理特征和年龄特征，教材的使用要有利于学生行为、礼仪的提升。二是真实性。教材编写时所需要的分优秀示例均来源于学生，是优秀的学生代表。三是趣味性。教材以图片为主，文字为辅，图文并茂的形式更能吸引低年级学生的眼球，更能引起他们的注意力。四是操作性。教材的内容贴近学生实际，具体、简短，可以利用晨会课的时间有效解决学生中出现的一些问题。
（4）教材内容
一是教材共1册，低年级师生学生人手一份。教材内容分“手”“足”“口”三个篇章，每个篇章采用低年级学生喜闻乐见的图文结合的形式，详尽地呈现了相应的文明习惯的要求，并设计了与生活链接的体验板块、实践板块等。二是备课共1册，低年级教师人手一份。这是与校本教材相配套的晨会、班会的教学活动设计，给教师实施教学提供有效借鉴。
2.课程实施
（1）设置专项课程。规定每周一三五的晨会课，由班主任有目的、有计划、有重点地结合德育校本教材进行系统的良好习惯的养成教育。
（2）注重学科整合。每一位任课教师都要将学生良好行为习惯的养成教育作为自己教育教学的重要任务之一。因此，在单元目标、课时目标中，都要有德育目标的体现，课堂中适时地渗透品格教育，
（3）开展主题活动。根据学生良好行为习惯养成的实际情况，开展“手”“足”“口”篇的专题教育活动，树立榜样，提升品格。
（4）结合点赞活动。为了使活动实在有效地推进，整个活动的开展要结合班级的“我进取，你点赞”，以及学期末的“慈云点赞星”评比，用激励的手段，让学生在勇于争优的过程中，养成良好的文明行为习惯。
3.课程评价
（1）学生评价：
一是“我们来点赞”——进步之星评选活动。以小组为单位，每位组员为本组一名同学点赞，并阐述自己的理由，使小组成员看到同伴身上闪光的品格，同时寻找自己与对方的差距。二是“我是最棒的”——优秀之星评选活动。在小组评选的基础上，进行班级优秀星的评选。通过组与组间的较量，促使学生主动寻差距，努力进行自我提升。三是教师评价：除学生的相互评价，自我评价外，班主任及任课教师每学期需对学生的行为习惯进行总价，主要评价学生在学习过程的行为表现，以此作为“慈云点赞星”的评比条件。
三项评比的目的在于通过寻找榜样，让学生发现他人身上的品格闪光点，最终促进他们自身良好品格的形成。
通过课题研究，课题组进一步认识到：课程资源不仅包括教材这一重要的为人们所熟悉的资源，大量的非教材内容也是课程有机组成要素。去挖掘、整理和研究这些内容，有利于德善品格课程的有效构建，有利于学生文明礼仪和行为习惯的提升。
德善品格校本课程的开发我们还在积极探索与实践中，对于校本课程的实施与管 理、教材的编写与使用等方面仍有待于进一步学习和研讨，在尝试中不断完善。
参考文献
[1]孟万金.积极心理健康教育：德育创新的抓手[J].中国德育，2010（10）.
德善品格 校本 教材开发 实践
【中图分类号】G627 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）36-0156-01
“德善”品格课程是一门以社会主义核心价值体系为导向，以学生生活为基础，以学生优秀品格的塑造为目标的综合性课程。作为一门区域综合性德育课程，它为学生核心素养的全面养成奠定品格基础。但是要完成18个品格的完美塑造并非简单的事情，没有现成的教材可用，没有现成的教案可搬。经过校长室，德育处，德育研究中心组的不断考证、研究，最后我们确定了“手足口”这个研究方向，编写了校本教材《关注“手足口” 明礼你我他》，使之成为学校开展品格教育的有效载体，从细微处培养学生良好的行为习惯，在注重全面、注重细节的基础上，有体系、有计划地实施，促成学生的行为养成方面有质的改变。下面就我校学生德善品格教育校本教材的具体建设与实施简单谈谈。
1.《关注“手足口” 明礼你我他》校本教材的开发
（1）校本教材编制的意义
对于人的一生而言，任何知识都可以日后通过继续教育、终身教育去弥补，唯有品格的养成是从小开始的。品格具有高低之差，它不是天生的，而是经过后期教育逐渐生成的。因此，根据年龄段儿童认知特点及身心发展规律，持久深入的渗透品格教育是完全可行的。
（2）校本教材编制的总目标：
通过“手”“足”“口”三个篇章下系列活动的开展，认识并改正自身行为习惯方面的不足；并通过体验性的实践过程，逐步养成良好的行为习惯，做一个文明的震小学子。
阶段目标：
洁净卫生篇：（学习）1.认真学习“手”“足”“口”三个方面的具体行为要求，并认识自身存在的不足；2.在教师的指导下，对照要求，改变自身的不足，努力地让自己成为一名文明的学生。
勤勞健康篇：（他律）1.在教师引导下，正确认识行为习惯对个人成长的重要作用；2.在教师与同学的监督下，逐步规范自己的言行举止，让自己成为一名文明学生。
文明礼貌篇：（自律）
1.熟记“手”“足”“口”三个方面的具体行为要求；2.自我管理、自我约束，养成良好的行为习惯，成为一名文明好学生；3.懂得一个人文明的表现，既体现了良好的个人面貌，又包含了对他人的尊重。
（3）校本教材编写遵循的原则
一是科学性。教材的编写一定要符合低年级学生的身心发展规律，符合他们的心理特征和年龄特征，教材的使用要有利于学生行为、礼仪的提升。二是真实性。教材编写时所需要的分优秀示例均来源于学生，是优秀的学生代表。三是趣味性。教材以图片为主，文字为辅，图文并茂的形式更能吸引低年级学生的眼球，更能引起他们的注意力。四是操作性。教材的内容贴近学生实际，具体、简短，可以利用晨会课的时间有效解决学生中出现的一些问题。
（4）教材内容
一是教材共1册，低年级师生学生人手一份。教材内容分“手”“足”“口”三个篇章，每个篇章采用低年级学生喜闻乐见的图文结合的形式，详尽地呈现了相应的文明习惯的要求，并设计了与生活链接的体验板块、实践板块等。二是备课共1册，低年级教师人手一份。这是与校本教材相配套的晨会、班会的教学活动设计，给教师实施教学提供有效借鉴。
2.课程实施
（1）设置专项课程。规定每周一三五的晨会课，由班主任有目的、有计划、有重点地结合德育校本教材进行系统的良好习惯的养成教育。
（2）注重学科整合。每一位任课教师都要将学生良好行为习惯的养成教育作为自己教育教学的重要任务之一。因此，在单元目标、课时目标中，都要有德育目标的体现，课堂中适时地渗透品格教育，
（3）开展主题活动。根据学生良好行为习惯养成的实际情况，开展“手”“足”“口”篇的专题教育活动，树立榜样，提升品格。
（4）结合点赞活动。为了使活动实在有效地推进，整个活动的开展要结合班级的“我进取，你点赞”，以及学期末的“慈云点赞星”评比，用激励的手段，让学生在勇于争优的过程中，养成良好的文明行为习惯。
3.课程评价
（1）学生评价：
一是“我们来点赞”——进步之星评选活动。以小组为单位，每位组员为本组一名同学点赞，并阐述自己的理由，使小组成员看到同伴身上闪光的品格，同时寻找自己与对方的差距。二是“我是最棒的”——优秀之星评选活动。在小组评选的基础上，进行班级优秀星的评选。通过组与组间的较量，促使学生主动寻差距，努力进行自我提升。三是教师评价：除学生的相互评价，自我评价外，班主任及任课教师每学期需对学生的行为习惯进行总价，主要评价学生在学习过程的行为表现，以此作为“慈云点赞星”的评比条件。
三项评比的目的在于通过寻找榜样，让学生发现他人身上的品格闪光点，最终促进他们自身良好品格的形成。
通过课题研究，课题组进一步认识到：课程资源不仅包括教材这一重要的为人们所熟悉的资源，大量的非教材内容也是课程有机组成要素。去挖掘、整理和研究这些内容，有利于德善品格课程的有效构建，有利于学生文明礼仪和行为习惯的提升。
德善品格校本课程的开发我们还在积极探索与实践中，对于校本课程的实施与管 理、教材的编写与使用等方面仍有待于进一步学习和研讨，在尝试中不断完善。
参考文献
[1]孟万金.积极心理健康教育：德育创新的抓手[J].中国德育，2010（10）.