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【摘 要】在新課程改革中，明确提出了教师应对传统的教学方法进行改革，一切教学活动以学生的实际情况入手，遵循“因材施教”的原则。在本文中，我们将对分层教学的重要性进行分析，并探索如何在小学数学教学课堂中实施分层教学。
【关键词】小学数学课堂；分层教学；实施措施；方法
课程改革的理念渗透到全国各地，也渗透到小学数学课堂中。在我国小学教学中，明确规定要改变传统的教学方式，推行素质教育，让学生学会自主学习、能够进行探究学习。为了能够达到个性教学、因材施教的目的，我们应在小学数学课堂教学中实行分层教学，从而使学生的潜力得到充分发挥。
一、分层教学的重要性
（一）分层教学是素质教育的需要
自从新课程推行原来，素质教育就在各个地区、各个学校中实现了推广和落实，其主要目的是为了培养学生的创新意识和创新能力。在分层教学中，能够让教师更好地根据学生的学习水平和认知能力，对教学任务进行布置，引导学生自主学习，从而促使学生在数学学习中进行思考，从而使教学效果得到提升。
（二）分层教学是对传统教学的改革
在传统教学中，教师对学生一视同仁，一般一个教师要负责班级五六名学生，采用同样的教学目标、教学方法、评价方法，从而使得学生的个性化没有得到重视和发展。而分层教学能够帮助教师正视学生之間的差异，针对不同层次的学生提出教学目标，并且这种分层次的教学方法，能够使学生的积极性得到提升，促进学生与学生之间的合作与竞争。
（三）分层教学是信息时代的要求
当前，社会对于人才需求有了极大的转变，更加需要吸收具有创新精神、自主学习能力的人才，使其能够在企业中创造更大的价值。分层教学培育出的学生，自主探究和创新能力比较强，能够更好地适应社会对于人才的需求。
二、如何在小学数学课堂中实施分层教学
（一）对学生进行分层
在教学的初期，教师缺乏对学生的了解，无法实现分层教学。教师应对学生的学习情况、家庭背景、个性、学习能力等进行了解，从而将学生分为ABC三组：A组的学生学习基础比较 坚实，并且接受知识的速度比较快，在学习上具有自律和自学能力，能够掌握教师所讲授的内容，成绩比较优秀；B组学生的基础比较扎实，学习能力和智力水平都处于中等；C组学生的基础知识比较差，学习上缺乏方法和自律能力，因而成绩处于中下游。如果担心学生会因为分层而出现心理上的落差，自尊心受到伤害，教师可以采取隐形分层的方法，将分层的结果放在心中，落实在教学当中。
（二）对备课内容进行分层
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。所以备课花的时间比较多，我通常在认真钻研教材后，分析清楚哪些属于共同的目标，哪些属于非共同目标，根据不同层次的学生确定各层次的不同要求，对于A类学生要求较高，对于C类学生则只要求掌握教学要求中最基础的内容，如：在“解决问题（简单的相遇问题）”的教学时，C类学生只要求看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们初步学会画简单的线段图。
（三）对教学内容进行分层
在教学中，教师应充当领导者的身份，带领学生进行学习，在教学中有的放矢，根据不同层次学生的具体水平，来进行教学。对于A组学生，应主要让学生进行自主探索，教师为学生提供足够的资源，让学生根据自己的学习经验来探索其中的规律，从而对数学知识进行掌握；对于B组学生，教师应在学生进行探索的时候，适当为学生提出一些规律和方法，让学生在教师的帮助下进行学习，从而提高自己的学习能力。对于C组学生，教师应采用比较直接明了的方法，让学生能够在最短的时间内掌握知识，防止在探索的过程中自信心遭受打击。在教学过程中实施分层教学，能够有效满足不同层次学生的需求，从而实现整体教学水平的提升。
（四）对数学练习进行分层
数学教学中涉及到很多的课堂习题、课后习题，在数学练习的过程中，教师也应根据学生学习水平的不同，来实施分层教学，采用由浅入深的练习方法。第一个层次应该是基础知识练习，在这类练习中，教师应让所有的学生都必须掌握，重点对C组的学生进行辅导，务必使其牢牢掌握。第二个层次应是简单的综合练习，C组学生可以根据自己的能力进行学习，A与B组的学生必须掌握，教师应重点对B组学生进行指导，并鼓励C组学生攻破联系，从而提高自己的数学能力。第三层应是具有开放性和探究性的练习题，应主要对A组学生进行引导，对B组学生进行鼓励，从而提高A组学生的探究能力，对数学思维进行培养。
（五）对评价进行分层
很多教师对学生的评价都采用同样的方法，不利于各个层级的学生了解自己的实际学习情况，对于后期的提升缺乏了解，从而限制了学生在数学学习上的提升。因此，在面对ABC组学生的时候，教师应采用不同的评价方法。对于A组学生，教师应对其要求适当提升，对其在思维培养、自主探究等方面存在的不足进行分析，帮助学生实现自身学习水平的提升。对于B组学生，教师应分析其在学习中存在的问题，并鼓励学生更上一层楼，争取获得更好的成绩。对于C组学生，教师应对其在学习付出的努力进行鼓励，并帮助学生分析学习中可以提升的方面，使学生树立学习的自信心，为其下一步的学习奠定良好的基础。
三、结语
总之，分层教学是新课程理论下的一次新的尝试，小学数学教学中应积极推行分层教学，从而提高学生的自主探究能力，促进学生数学学习能力的提升。
参考文献：
[1]钱海亚.小学数学分层教学的实施策略[J]. 中国校外教育，2016，（35）：141+146.
[2]张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊（上旬刊），2015，（04）：100-101.
[3]王亚青.小学数学课堂教学中实施多元评价的研究[D].南京师范大学，2014.
[4]买里牙木·大尼牙.浅谈如何实施小学数学分层教学[J].赤子（中旬），2013，（08）：293.
[5]倪晓燕.分层教学在小学数学课堂教学中运用的分析[J].科教文汇（下旬刊），2013，（03）：160.
【关键词】小学数学课堂；分层教学；实施措施；方法
课程改革的理念渗透到全国各地，也渗透到小学数学课堂中。在我国小学教学中，明确规定要改变传统的教学方式，推行素质教育，让学生学会自主学习、能够进行探究学习。为了能够达到个性教学、因材施教的目的，我们应在小学数学课堂教学中实行分层教学，从而使学生的潜力得到充分发挥。
一、分层教学的重要性
（一）分层教学是素质教育的需要
自从新课程推行原来，素质教育就在各个地区、各个学校中实现了推广和落实，其主要目的是为了培养学生的创新意识和创新能力。在分层教学中，能够让教师更好地根据学生的学习水平和认知能力，对教学任务进行布置，引导学生自主学习，从而促使学生在数学学习中进行思考，从而使教学效果得到提升。
（二）分层教学是对传统教学的改革
在传统教学中，教师对学生一视同仁，一般一个教师要负责班级五六名学生，采用同样的教学目标、教学方法、评价方法，从而使得学生的个性化没有得到重视和发展。而分层教学能够帮助教师正视学生之間的差异，针对不同层次的学生提出教学目标，并且这种分层次的教学方法，能够使学生的积极性得到提升，促进学生与学生之间的合作与竞争。
（三）分层教学是信息时代的要求
当前，社会对于人才需求有了极大的转变，更加需要吸收具有创新精神、自主学习能力的人才，使其能够在企业中创造更大的价值。分层教学培育出的学生，自主探究和创新能力比较强，能够更好地适应社会对于人才的需求。
二、如何在小学数学课堂中实施分层教学
（一）对学生进行分层
在教学的初期，教师缺乏对学生的了解，无法实现分层教学。教师应对学生的学习情况、家庭背景、个性、学习能力等进行了解，从而将学生分为ABC三组：A组的学生学习基础比较 坚实，并且接受知识的速度比较快，在学习上具有自律和自学能力，能够掌握教师所讲授的内容，成绩比较优秀；B组学生的基础比较扎实，学习能力和智力水平都处于中等；C组学生的基础知识比较差，学习上缺乏方法和自律能力，因而成绩处于中下游。如果担心学生会因为分层而出现心理上的落差，自尊心受到伤害，教师可以采取隐形分层的方法，将分层的结果放在心中，落实在教学当中。
（二）对备课内容进行分层
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。所以备课花的时间比较多，我通常在认真钻研教材后，分析清楚哪些属于共同的目标，哪些属于非共同目标，根据不同层次的学生确定各层次的不同要求，对于A类学生要求较高，对于C类学生则只要求掌握教学要求中最基础的内容，如：在“解决问题（简单的相遇问题）”的教学时，C类学生只要求看懂线段图，能根据线段图正确列式；而A组学生则要求他们初步学会画简单的线段图。
（三）对教学内容进行分层
在教学中，教师应充当领导者的身份，带领学生进行学习，在教学中有的放矢，根据不同层次学生的具体水平，来进行教学。对于A组学生，应主要让学生进行自主探索，教师为学生提供足够的资源，让学生根据自己的学习经验来探索其中的规律，从而对数学知识进行掌握；对于B组学生，教师应在学生进行探索的时候，适当为学生提出一些规律和方法，让学生在教师的帮助下进行学习，从而提高自己的学习能力。对于C组学生，教师应采用比较直接明了的方法，让学生能够在最短的时间内掌握知识，防止在探索的过程中自信心遭受打击。在教学过程中实施分层教学，能够有效满足不同层次学生的需求，从而实现整体教学水平的提升。
（四）对数学练习进行分层
数学教学中涉及到很多的课堂习题、课后习题，在数学练习的过程中，教师也应根据学生学习水平的不同，来实施分层教学，采用由浅入深的练习方法。第一个层次应该是基础知识练习，在这类练习中，教师应让所有的学生都必须掌握，重点对C组的学生进行辅导，务必使其牢牢掌握。第二个层次应是简单的综合练习，C组学生可以根据自己的能力进行学习，A与B组的学生必须掌握，教师应重点对B组学生进行指导，并鼓励C组学生攻破联系，从而提高自己的数学能力。第三层应是具有开放性和探究性的练习题，应主要对A组学生进行引导，对B组学生进行鼓励，从而提高A组学生的探究能力，对数学思维进行培养。
（五）对评价进行分层
很多教师对学生的评价都采用同样的方法，不利于各个层级的学生了解自己的实际学习情况，对于后期的提升缺乏了解，从而限制了学生在数学学习上的提升。因此，在面对ABC组学生的时候，教师应采用不同的评价方法。对于A组学生，教师应对其要求适当提升，对其在思维培养、自主探究等方面存在的不足进行分析，帮助学生实现自身学习水平的提升。对于B组学生，教师应分析其在学习中存在的问题，并鼓励学生更上一层楼，争取获得更好的成绩。对于C组学生，教师应对其在学习付出的努力进行鼓励，并帮助学生分析学习中可以提升的方面，使学生树立学习的自信心，为其下一步的学习奠定良好的基础。
三、结语
总之，分层教学是新课程理论下的一次新的尝试，小学数学教学中应积极推行分层教学，从而提高学生的自主探究能力，促进学生数学学习能力的提升。
参考文献：
[1]钱海亚.小学数学分层教学的实施策略[J]. 中国校外教育，2016，（35）：141+146.
[2]张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊（上旬刊），2015，（04）：100-101.
[3]王亚青.小学数学课堂教学中实施多元评价的研究[D].南京师范大学，2014.
[4]买里牙木·大尼牙.浅谈如何实施小学数学分层教学[J].赤子（中旬），2013，（08）：293.
[5]倪晓燕.分层教学在小学数学课堂教学中运用的分析[J].科教文汇（下旬刊），2013，（03）：160.